成就动机是一种力求成功并选择朝向于成功（或失败）目标的活动的一般倾向。

跟归属动机取向（有被爱与接纳的需要）的学生相比，成就动机取向的学生追求并期待成功，在失败时会加倍努力，直至成功。成功诱发了获取更多成功的愿望，而这种愿望又促使更多的成功的产生。简言之，成功带来更多更大的成功。如何提高学生的成就动机呢？

首先要考察一下动机与目标定向之间的关系。

㈠学习目标与表现目标——成就动机两指向
一些学生的成就动机指向学习目标，即奖学习的目的看做是为了获得技能，形成能力。而一些学生的成就动机指向表现目标，即将学习看做是为了寻求对自己能力的积极评价（避免消极的评价）。表现定向的学生容易丧失信心，尤其在面对困难与失败时，成绩会急剧下降。相反，学习定向的学生会使用更多的元认知策略和自我调节的学习策略协调自己的学习活动，当困难与失败来临时，他们会更加努力，直至成功。
教师应该努力使学生相信，学业活动的目标是学习而不是分数。任务类型对学生的目标定向有很大的作用。具有挑战性的、有意义的，与实际生活相联系的任务更容易产生学习目标。

㈡力求成功与避免失败——成就动机两类型
阿特金森提出个体的动机包括两个方面：力求成功与避免失败。他发现，一些人更倾向于避免失败，而有的人则更倾向于力求成功。失败后，成功追求者的动机会增强，会更加努力以获得成功；而失败避免者的动机则减弱。
失败避免者的一个重要特征就是，他们要么选择非常容易的任务，要么选择非常难的任务。失败避免者选择过易（这样就不会失败）或过难的任务，其原因是：如果他们失败了，也不会得到他人的消极评价或受到指责。避免失败的一种极端形式就是习得性无助。习得性无助者认为自己无论做什么者无济于事，他们将他们失败归因为自己能力差。习得性无助与儿童幼年接受的不恰当教养方式有一定关系，也可能是由于教师给予的不一致、不可预测的奖惩引起的。

提高学生成就动机的策略：

1、教师的积极期望有利于提高学生的成就动机。
上些研究发现：学生或多或少会实现教师的预期，尤其是在低年级或者是教师对学生的真实情况了解甚少的时候。同时，学生的自我预期也同样重要。一项研究表明，当学生的自我预测高于现有成绩时，他们以后的成绩会有所提高，相反则会下降。
教师要向学生传递这样的观念：学生都能学好。课堂回答时，给学生以较长时间的等待意味着对学生高期望值，有利于提高学生成绩；避免对学生进行不必要的成绩区分，相反，应该让他们知道，不只是那些能力强的学生，而是所有学生都能学好；平等对对待所有的学生，尤其不要产生偏见。

2、归因训练有利于提高学生目标定向的成就动机。
与动机有关的个性特征是可以改变的。当学生所处的环境发生某些改变时，其动机也会发生改变。一些研究发现，通过归因训练（强调失败是由于缺乏努力，而不是缺乏能力）可以改变由于遭受反复失败而产生的习得性无助。
关于习得性无助，还可以通过以下方法克服：将学习任务分成小步子，给学生提供成功的机会；提供及时反馈；对学生要有积极的、一贯的期待；强调学习是为了获得技能增强能力而远不仅是为了得到别人的肯定与赏识；挖掘学生发光点，发扬优点，克服缺点；在新授前创造时机为其补习相关缺失的必需的旧知；创设挑战性的活动，让学生主动地提出问题，并用自己的知识与技能加以解决。

3、帮助学生克服焦虑心理，有利于提高成就动机。
学校中的一个主要的焦虑源就是对失败的恐惧以及由此而导致的自尊的丧失。教师要积极地采用多种策略减少焦虑对学生学习的影响：建立一种接纳的、舒适的、非竞争性的班级气氛；交作业前给学生订正的机会；教师的教学要清晰、不含糊。考试情境中也可以采取多种方式降低学生的焦虑：避免时间限制，保证有时间从容答题并检查；试题编排由易到难；以考试焦虑的学生进行考试技巧和放松训练。

2007-07-28