实施多元化的评价方式 促进幼儿能力发展

                         克拉玛依区红旗幼儿园课题组

    2008年4月，本园申报的《幼儿能力能力发展评价行动研究》课题被立项为自治区《新课程背景下新疆幼儿园课程建设与教师专业化成长》的子课题后，课题组成员通过加强理论学习以及对国内外幼儿发展评价的最新做法进行了了解本园实际情况进行分析。在总课题组专家的引领和幼儿园领导的支持下，在幼儿园中心课题组成员的共努力下，能够认真地按找自治区教育研究所的要求进行计划实施。在日常的实施和研究过程中，我们结合本园园本教研课题《培养幼儿良好的行为习惯》，并在此基础上实施《幼儿能力发展评价行动研究》子课题研究，现将我园课题进展情况作总结如下：       

一、现状分析

   我园以前开展的幼儿发展评价方面工作存在以下几个方面的弊端：

1、评价以区分评价对象的优劣程度为目的，评价比较片面性，致使评价的发展性和激励性作用未能真正实现，评价的目的不能真正实现其教育和促进幼儿发展的作用。

2、评价方法单一。传统的评价方法局限于写评语、打等次。由于教师的语言概括能力不一，难以对幼儿的能力发展给予全面的概括，不能体现出幼儿能力发展的细微差别，也就使评价结果失去准确性。

3、评价主体存在着严重的局限性。对幼儿能力发展的评价主体一般侧重于教师，使得评价不能体现全面性。

4、不能做到过程性评价。过去对幼儿能力发展评价的时间仅限于学期末，而忽视了对幼儿日常的观察和评价。

5、评价结果的局限性。对幼儿能力发展评价结果一般都会在学期末以书面总结形式与反馈家长，评价结果的价值取向存在一定的差异性。

    针对上述弊端，中心课题组进行了详细分析讨论，制定出了课题研究计划和实施方案。在实施和总结第一阶段的研究过程中，我们在评价的方式方法上逐步尝试着进行了改进。《纲要》对幼儿发展状况的评价明确提出了相当高的要求，其中倡导的多元主体、多元视角、多种方式和多样内容的发展性评价方式将成为今后教育评价的一种主导有效的评价方式。依据《纲要》对幼儿发展状况的评价提出的要求，并结合克拉玛依市教研所《关于幼儿园做好评价课题工作的参考意见》，我们幼儿园致力于在幼儿园教学实践中探讨如何通过实施多元化的评价方式促进幼儿能力发展。

二、加强组织领导，有效进行教科研管理。

    幼儿园领导班子十分重视教育科研工作，为了使幼儿能力发展评价的行动研究有计划、有组织地进行，幼儿园成立了以园长为组长、教学园长为副组长的幼儿能力发展评价的行动研究领导小组，幼儿园还专门成立了教研小组具体负责课题研究的实施。幼儿园建立了课题管理网络、科研课题网络，课题组的老师们根据各年龄段幼儿不同的发展水平，确定了符合幼儿年龄特点的三个分子课题小组，以年级组为单位具体负责课题的计划、实施、分析和阶段性总结工作。

三、确定研究课题，开展行动研究

    根据《新课程背景下新疆幼儿园课程建设与教师专业化成长的行动研究》子课题研究指南，结合本园实际，经过本园中心教研组商讨，结合本园园本教研课题《培养幼儿良好的行为习惯》提出：《幼儿发展评价行动研究》作为园级子课题。于2008年3月申报并于2008年4月通过新疆教育教学教研所专家组的评审并立项。根据本园教育教学的实际情况，依据自治区教科所的文件精神，在《幼儿能力发展评价行动研究》课题总目标的基础上，本园课题组教师根据小、中、大班幼儿的年龄特点拟定了以下三个分子课题：《大班幼儿倾听能力发展评价行动研究》；《中班幼儿语言能力发展评价行动研究》；《小班幼儿自理能力发展评价行动研究。》。

    在课题的实验过程中坚持全员参与、点面结合及尊重幼儿受教育的基本权利，实现每个幼儿受教育机会均等面的工作策略。同时，充分发挥幼儿园教研组长和骨干教师的带头作用，全园上下形成良好的教学科研氛围，保证了《幼儿能力发展评价的行动研究》子课题的顺利进行。

四、实行多主体共同参与的多元评价

    幼儿园的评价体系应该是一种多层次、多主体参与的评价体系。《纲要》明确指出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程，应积极建立促进幼儿全面发展的评价体系”。面对新形势、新发展、新需求，我园课题组进一步明确了工作目标，调整工作思路，把幼儿之间的个体差异作为我们宝贵的教育资源。在教学中实施多元化评价方式，促进幼儿能力发展。其主要目的就是充分发挥评价的导向和激励多功能作用，着眼发展幼儿的个性，为幼儿的终身发展奠定坚实的基础。

    评价主体的多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发，对幼儿发展及教育活动进行更全面、更客观的评价。如：幼儿对教师提问的反应(举手频率)，活动中是否有坚持性，参与度是否高，情绪是否愉快，是否主动、积极、好奇，是否敢于提出不同见解，教学活动中是否善于倾听，是否敢于尝试错误，是否广泛交往，是否明晰本次活动的学习目标等。在这一点上，我们更加注重发挥幼儿在评价中的主体地位，鼓励幼儿积极参与自评与互评，并根据幼儿的年龄特点采取操作简单、形式有趣的评价方式，激发幼儿参与评价的兴趣，享受参与评价的乐趣，使幼儿在成为被评价者的同时也成为评价者。幼儿在评价中的表现也是教师评价信息的重要来源。

如在中一班开展的“同伴给我小红花” 交流活动案例：

案例描述一：小宇哭了

    周五下午，我们班第一次开展“同伴给我小红花”的活动。看着大多数小朋友从同伴那里赢到了小红花，小宇也希望能得到小朋友送给他一朵小红花，他在小朋友面自豪地说到：“我这个星期吃饭好，睡觉快，还帮老师扫地了，小朋友你们说，我能得到小红花吗？”没想到他的话招来了一片否定，有小朋友指出小宇有一天推着椅子走，有小朋友说小宇在区域活动时抢别的小朋的图书了，还有小朋友说小宇漱口时把水吐到小朋友身上了……不但没有得到小红花,还被同伴们说了很多的不是,小宇难过地流下了眼泪，很不情愿的在“同伴给我小红花”评价表上记下了一个“0”票。

跟进观察：

   第二个周五，孩子们自评的兴致越发高涨，小宇却没有举手。他旁边的小伙伴一个劲的催他上前问小朋友们要小红花，他居然满不在乎的说：“我这个星期打人了！”

教师行为：

    在活动结束后，教师轻轻走到小宇身旁，蹲下来问他“今天怎么不上去争取小朋友的小红花呢？”他不好意思的挠挠头说：“大家不会给我的”，“为什么啊？”“因为我这个星期我打人了，不过下个星期我一定能得到”。

    接下来的一周,教师认真细致地观察小宇的行为,发现小宇与其他小朋友除了有一些小的争执以外,他真的做到了没有再打小朋友,每天离园前,教师都会鼓励小宇:今天表现的很好,明天要继续努力哦!

第三个周五,小宇终于如愿

以偿的得到了一朵珍贵的小

红花。

从这个案例中我们看到

   小宇小朋友从评价活动中已意识到自己的行为造成的后果，并下决心不断调整自己的行为。这种自评与互评有助于幼儿客观地认识自我，并吸取他人之长，从而达到通过评价不断促进自我能力发展的根本目的。

另一方面，我们还鼓励家长的参与，努力提升家长在评价中的地位，通过家长反馈、家长开放日、家长问卷调查以及家园信息平台等形式，引导家长参与对幼儿的评价中去，这不仅可以使家长更多地了解到幼儿各方面的发展水平，还可以使教师不断看到孩子的进步，形成以发展的眼光看待孩子的观念，促进家长采取更优质、更科学、更艺术的教育方法。

如：“同伴给我小红花”评价活动改进后的案例：

    《 纲要》明确提出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。”

显然同伴之间的评价不可否认的是有时也具有一定片面性，他们大多看到的是同伴身上不好的一面，如***打人了。***睡觉时说话了等现象，较少的幼儿能看到同伴身上进步的一面。比如最初大家评价小宇时，发现了不少的问题，可是教师发现，新学期开始之后，小宇的个人卫生习惯有了良好的改善了，袜子每天洗换得很干净。而教师在小朋友评价小宇时却没有发表自己的意见，没有对他近期的进步给预肯定，导致小宇当时非常伤心，若教师能及时肯定他给他鼓励，效果会更好一些。同时教师也忽略了家长对孩子的评价，孩子在家里的一些表现，老师和小朋友是看不到的，不能单凭他在幼儿园的表现来评价他一周的行为，所以教师在下一个周期，对评小红花的活动进行改进，由幼儿同伴、老师、家长共同来进行评价活动，将小红花改成颜色不同的三瓣花，分别代表不同评价主体，以使多元化多主体的参与评价促进幼儿能力更全面地发展。

在实践中我们结合《纲要》精神，参照克拉玛依市教研所《关于幼儿园做好评价课题工作的参考意见》，采用多元化指标发展性评价的方式进行幼儿教育评价，收到了较好的教育效果。多元化指标是指评价主体、评价内容和标准方法、评价功能的多元化；发展性评价是以人为本，以幼儿的最终发展为目标的质性评价方式，可以说它是以幼儿的素质全面发展为目标，为实现评价的综合功能为目的的。在发展性评价中不仅强调过程性评价的思想，又强调教育过程与评价的相互整合，同时确定评价方式是以幼儿的素质全面发展为目标的发展性评价。在实施教育活动中，我们积极采用多元化指标，发展性评价的方式进行教育评价，记录具体案例中幼儿的表现及教师指导评价的过程，并作了详细的分析与研究，说明采用评价多元化，注重过程评价，关注个体差异，促进了幼儿健康全面的发展。　

研究案例：大班幼儿倾听能力的发展评价行动研究

（一）针对本班幼儿的倾听行为进行摸底调查，做好前测工作。

日  期				姓  名
内        容
倾 听 习 惯	当您叫孩子名字时，孩子能立即做出反应吗？		52.8％	理 解 反 应	您的孩子在听到您的指令后能：立即按要求去做；		62.6%
					需您再重复一遍再去做		30.4%
					不理会您的指令。		7%
	您在和孩子交流时，他能自始至终地专心听吗？		58 ％		在听完故事后您的孩子能： 讲述故事简单内容		52%
					听多遍故事能记住故事内容		33.2%
					记不住。		14.8%
	能注意听您讲话，虽有分散但尚能主动继续听。		56 ％		对于老师布置的任务：他每次都会当天告诉您		23%
					过几天告诉您		61%
	孩子是否有随意打断您与别人的谈话？		27.7％		从不告诉您。		16%
您对幼儿倾听能力发展评价的建议：

    从前测表中可以看出，幼儿在家的倾听习惯同样存在着诸多的问题。如：家长和孩子交流时，幼儿对自己不喜欢的内容经常是不专心听；孩子在听到家长的指令后，立即按要求去做的所占比例很少，多数是需要家长提醒几遍才去做；对于老师布置的任务，少数幼儿当天就告诉家长。由此可见，本班幼儿在家的倾听意识比较淡漠，没有养成良好的倾听习惯。

（二）在日常生活中引导幼儿重视倾听

1、创设良好倾听能力发展的氛围，教给幼儿倾听的方法：让幼儿明白什么是倾听；抓住平时的一点一滴，及时捕捉幼儿倾听的情况，发现听得专注的及时表扬，发现听得不认真的及时提醒；有意坐到“听众”中间，先做好倾听的榜样，决不在孩子发言的时候，做其他事倾听孩子们的话题，让他们明白：倾听不光是老师的事，而是大家共同的事。这样长期坚持，不忘提醒、鼓励，孩子们自然对“听”就引起了重视；在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。

2、采用布置活动任务的方式，引导幼儿学会倾听理解别人的意图。如：让幼儿向父母、周围的人及同伴传达不同的事情，让幼儿去管理某个角区，完成一件事，锻炼幼儿能听懂指令，提高理解能力。

3、对于没有良好倾听习惯的幼儿，我们给予更多的关注和鼓励。发现注意力不集中的幼儿，用儿童的语言提示他们。如：“看看谁的小眼睛小耳朵最听话”， 用对口令的形式,老师说“小耳朵”，孩子说：“仔细听”；“一二三——快坐好”等。在提问和讲解时，以眼神和手势等手段促使他们集中注意，使他们逐步养成良好的倾听习惯。

4、在倾听中激发幼儿的成功感。

在“倾听”的培养中，采取“多鼓励、多表扬”的方法，让孩子品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如，我运用激励性语言有：“XX小朋友听得最认真，这说明他很喜欢老师，懂得尊重别人！”“你朗诵的诗歌很完整，你可真是一位认真听讲的勤快人”“这个小秘密都被你听出来了，你听的很认真”“你记住了老师的话，第一个完成了任务，可以得到一个小粘贴！”这样长期坚持从正面评价、激励，就能使孩子重视并养成“倾听”的习惯。

（三）游戏中提高“倾听”的专注程度，引导幼儿的学会并乐于倾听。

1、设立“表演区”，开辟“新闻、故事广播站”等，让幼儿把学到得儿歌、听过故事以及歌曲、新闻进行表演，培养他们的倾听习惯和发展倾听能力。

    2、利用传话法发展幼儿倾听能力 ：如：老师每天布置一个小任务，让幼儿告诉爸爸妈妈，再请家长告诉老师，完成任务的幼儿就得到一个奖励贴。

3、利用“按指令行事”发展幼儿倾听能力”：如：要求幼儿听指令做相应动作；在日常生活中交给一些任务，让幼儿完成，以锻炼他们对语言的理解能力；结合培养注意力，让幼儿根据某种音乐或节奏等，一边看着大人的手势，来完成某些动作或相应的行为等。 

（四）在各种教学活动中培养幼儿倾听的意识

1、在日常教育教学中我们注重渗透幼儿的倾听习惯的培养。如，艺术活动中，要求幼儿认真倾听音乐有什么特点，几拍子的；诗歌里都有哪些伞等。科学活动中，要求幼儿先听清要求再操作材料。

 2、在教育活动中，我们采用形象、激励、鼓励、趣味的“态势”语言，激发幼儿倾听的兴趣；运用有趣的提问让幼儿乐于倾听。久而久之，幼儿的倾听意识就提高了，倾听的习惯便逐渐养成了。

（五）家园一致共同培养，发展倾听能力。

   幼儿倾听习惯的培养需要幼儿园和家庭互相沟通、互相配合。

 1、在日常生活中，鼓励家长运用各种方法引导幼儿学会倾听，并及时记录幼儿的进步做出适时的评价。

2、对家长进行倾听能力培养的方法指导。如：运用“传话”游戏，先把家长需要配合的工作告诉幼儿，，然后幼儿在把任务转告爸爸妈妈，最后由家长告诉老师来确定孩子是否听对了。由于家长从教师那儿获得了正确的指导方法，因此在各种活动中，家长能及时和幼儿一起收集资料，共同完成任务。   

（六）案例结果与分析

日  期				姓  名
内        容
倾 听 习 惯	当您叫孩子名字时，孩子能立即做出反应吗？		96％	理 解 反 应	您的孩子在听到您的指令后能：立即按要求去做；		83，5%
					需您再重复一遍再去做		14.5%
					不理会您的指令。		2%
	您在和孩子交流时，他能自始至终地专心听吗？		79 ％		在听完故事后您的孩子能： 讲述故事简单内容		81%
					听多遍故事能记住故事内容		12%
					记不住。		7%
	能注意听您讲话，虽有分散但尚能主动继续听。		80.6 ％		对于老师布置的任务：他每次都会当天告诉您		70.5%
					过几天告诉您		23.5%
	孩子是否有随意打断您与别人的谈话？		15％		从不告诉您。		6%
您对幼儿倾听能力发展评价的建议：

通过后测表中的数据显示，我们可以看出实验前后幼儿在园倾听习惯方面的变化是明显的。我们大多数幼儿在集体教育活动中基本能做到主动、自觉地倾听了，初步养成了良好的倾听习惯，倾听能力也得到不同程度的发展。然而对于每个教师能够更加客观的认识自己，综合评价幼儿，把自评和他评相互结合，能收到更好评价效果，这就需要一定时间的巩固提高。

五、课题研究初显成效　

1、教师方面

通过本课题的研究，教师能对照《幼儿园教育指导纲要》不断改进教育教学方以及调整自己的组织、指导策略，逐步达到教师教育理念和教学实践的根本转型。在活动中教师能关注了解幼儿能力发展现状，更能有效地把握教育观察评价时机，更加积极调整教育策略，调整自我，以评价促发展。

2、幼儿方面

通过幼儿自评、他评的过程，幼儿能以较积极的态度和饱满的情绪参与活动，基本养成了良好的行为习惯，各方面的能力逐步得到了发展。

3、教师、幼儿及家长关系改善了，同伴关系密切了，教师在活动中能注重体现幼儿的主体性，真正成为幼儿生活、游戏、学习的伙伴，师幼间逐渐形成了相互支持、相互促进、民主、平等、和谐的良好关系。

4、发挥了评价的积极作用。教师、家长更加关注孩子，发现孩子的最近发展区，提升教师的教学能力，提高了家长参与评价的主动性。

5、促进了园本教研活动的开展。“幼儿能力发展评价行动研究”这一课题已成为园本教研的一项重要内容，在教研活动中，教师能已积极的态度参与探讨并能进行合作与交流，使教研活动有声有色、形式多样、生动活泼。使教师的学习能力、反思能力、教育理念得以提升。

六、存在的问题

1、评价内容不能较好的体现活动过程对幼儿发展的作用以及幼儿积极性情绪、情感的激发与评价。

 2、评价的多元化体现不够明显，幼儿发展的潜力及差异性被忽视。

 3、评价与日常教学活动不能很好的成为一体，失去了评价在教育过程中的导向作用。

七、课题下阶段研究方向

    逐步树立起评价应自然地伴随着日常生活和整个教育过程进行，要综合地采用多元化、多主题的评价方法，将幼儿日常生活中的行为表现和发展变化作为重要的评价信息和改进工作的依据的评价观念，形成日常活动中随机观察的口头评价、幼儿发展阶段性评估（即主题活动目标评价、领域目标月评价）、轶事记录个案性评价、以及问卷调查和档案性评价（即幼儿素质发展评估）的过程评价体系。评价由静态目标评价变为动态过程评价，在动态评价中，更加关注幼儿个体能够做到的以及借助评价者或同伴之间互动所能实现的潜能促进幼儿能力发展、促进幼儿健康成长。

 

 

克拉玛依区红旗幼儿园课题组     

2009年5月