会齐鲁名师，证名师之“名”

田国生（深圳）

   应中国教育学会邀请，5月11日-12日，赴济南参加“第三期齐鲁名校长和第四期齐鲁名师建设工程人选”遴选工作，作为特聘评审专家，能够躬逢山东教育界的盛事，见证齐鲁名师的风采，实则是一份殊荣，对于我来说，更是一次非常难得的学习交流机会。同时，也十分感谢中国教育学会的推荐，作为一线教师，能够参与如此重大的评审工作，对于自己也是一次挑战和历练。

本次“齐鲁名校长齐鲁名师建设工程人选”遴选，山东省教育厅委托中国教育学会承办，无疑出于“公平公正”和“独立评审”的考虑，用中国教育学会副秘书长张东燕女士的话说，就是“专业性+洞察力+判断力”，以确保第四期齐鲁名师遴选的质量。

山东省教育厅关延平副厅长在11日上午的评审专家会议上强调指出，今天启动的是“教育家型教师”的评审，希望挑选出一批“师德高尚，能力突出，有突出贡献、声望、影响，而且长期在一线从事教育教学及管理”的名师。此前，通过“网评”已筛选出453位参加“会评”的“齐鲁名师”资格人选，我们参与的工作和任务就是从“网评”的453人中通过“会评”遴选出300名“齐鲁名师”，淘汰率近1/3。

中国教育学会为此次评审工作，组织了庞大的阵容，邀请了来自全国各地，包括高校、科研院所、以及中小学一线教师共146位担任评审专家，分9个评审大组，22个评审小组。我本人被分在“中学数学”二组。根据工作流程，二组将现场听取18位资格人选的“个人陈述”和“现场答辩”。个人陈述，时间8分钟，专家提问及答辩7分钟。

5月11日全天，我们二组与来自山东各地的18位名师资格人选一一相见，近距离地与18位山东省的初、高中数学教师亲密接触和面对面交流。认真聆听他们的个人陈述，了解他们的工作业绩，感受他们的教育情怀，领略他们的教学主张，分享他们的专业成就，获得了大量的感性材料和第一现场的观察。

综合地看，这批参加“齐鲁名师”遴选的18位老师，具有几个明显的特点：

一是敬业、勤奋，有情怀，都是“优秀”教师的典型。印象特别深的是来自山东乡村的两位初中数学教师，他们对家乡教育事业的热情和倾情投入，对改变家乡教育面貌尤其是数学学科教学上所做的努力及所取得的成绩令人肃然起敬。其中一位女教师1992年中师毕业即回到初中母校任教，扎根家乡二十余年，让我们深为感动。

二、工作量大，有责任担当。有一位高中数学老师，教三个班、兼一个班的班主任，还做年级主任，都是满负荷，应该是干得很辛苦了。

三、团队优秀，传帮带作用发挥比较好。他们甘当人梯，热心助人，特别是帮助提携青年教师，而且贡献突出。

四、有自己的特点。有的长于教学，有的长于教学研究，有的爱钻研问题。

总之，这些老师比较质朴，踏实肯干，非为名利而来。

但通过现场提问和各位选手的答辩，也让我们感觉到，作为省一级名师，似乎还有若干努力与提升的空间，概括起来也有几点：1、风格凝练还不够，尚未形成独立、鲜明的个人教育教学风格（或个性）；2、视野不够开阔。也参加了一些大的教师培训，但格局没能跟上；3、学历普遍不高。中师、专科毕业占多数。只有少数几位全日制的本科学历，而且都是山东本省的院校；4、（陈述和材料）有点空泛，学理不太扎实，有一两位还“自说自话”，有点唱高调；5、很奇怪的一点，乡音重、普通话不够好。如此，作为省级名师，确实与“教育大省”“教育强省”还有一段距离。但我相信，这批老师假以时日，通过“齐鲁名师工程建设”这个大好的平台，一定会加倍努力，不断挑战自我，提高专业素养，发挥好名师的引领、示范和辐射作用，做出新的骄人的成绩，为山东省的基础教育做出更大的贡献。

作为会评的评委，我也与18位名师资格人选做了现场交流，提出了一些问题，有的问题是希望能分享名师的先进的教育理念和教学思想，有的是自己长期探求的教育教学问题，希望能与“齐鲁名师”取经，有的是善意的提醒，希望名师之名能得到证明，有的是提出一些共勉的话题，希望促进共同进步和提升。

下面不揣冒昧、浅陋，将有关问题呈现，恳请方家指正。

1、S老师，您刚才谈到你的两个教学主张，一是吴亚萍的“结构教学”，一是主张“数学教学生活化”，单墫教授认为：数学课的主要任务是教数学、学数学，是解决数学问题，而不是解决实际问题，将实际问题化为数学问题，这并不是数学的主要任务。不久前有一位专家也说，片面联系生活实际，一味地强调情境创设可谓逐本舍末。对于这样的观点，你怎么看？

2、看了你的材料，你“比较喜欢研究”，那么，我想问：你最“沉迷”的研究是什么？（答：德育）不，回答数学教育上的。

S老师，要有自己独特的研究。你（刚才所说）的研究还停留在“双基”研究上，而“双基”研究，几十年了，成果很“丰富”。但《高中数学课程标准》下来以后，建议你做点“数学建模”的研究，你以为如何？

3、Z老师，向你学习。你毕业后又回到农村，回到你读过的小学、初中学校任教，让我感动。你作为山东省的一个农村教师典型，对《中国教育现代化2035》有些什么样的认知？《中国教育现代化2035》提出了“十大战略任务”，其中第七个就是“教师队伍建设”，作为特级教师，如何发挥示范引领作用？（赵：没太想。只想把几何画板、PPT做好。）希望你带动更多的乡村教师，提高农村中小学的数学教育品质。

4、P老师你好。我想问，你2014-2016做了三个课题。你是主持人还是课题组成员？（回答是课题组成员），那么你排在第几位？（答五六位）。你谈到农村中学的校本课程问题，你具体做了哪些开发？你说农村学生动手能力差，那么，你是怎么提高学生的动手操作能力的？

5、X老师，你认为，名师之“名”在哪里？它与一个“好”老师的区别在哪里？（谢老师答：师德高尚；理念做法；创新；高情商。）

嗯，名师之“名”还要证明。名师，不是做个好老师，而是要发挥辐射、引领和示范作用。

6、D老师，刚才的各位名师都讲了自己的特点、优点和亮点，我们反向思考一下，我们（你）作为名师，还有什么不足？或者给自己列一个负面清单，以后更加完善和超越自己？

7、P老师，咱们山东省SY中学生源一定是很优秀的，你做了一个很重要的课题《大数据背景下高中数学精准化教学与个性化学习的实践与探索》，“大数据”“精准化”“个性化”，都很高端，请你谈谈，个性化学习上有哪些策略，哪些比较有效，跟我们分享一下？

8、L老师，你的论文有20多篇，但你的材料袋里只有一本小小的杂志？你的学生马思远（高中）到底是被北大还是被清华录取？怎么你陈述的和申报表里说的不一样？还有，怎么没有看到你的“进修”记录，是没有时间参加还是没兴趣参加？

9、X老师，山东或你的学校，把后进生叫什么？叫“学困生”还是“后进生”、差生，或上海叫“菜生”？

好，另一个问题，你说“课下零作业”，我很感兴趣，“课下零作业”是一天免做还是每天，是初一还是初中三年，是几个学生还是全部学生？

10、对L老师的提问：对于乡村初中数学教学中的“难于解决的问题”你有什么突破？举一二例。（你的学校）现在从倒数变为“遥遥领先，局领导蹲点”，那么你们的成功经验有哪些，说两条。

11、L老师，刚才看了你的材料和陈述，你有几个优点要保持（这与我们对你的评价无关），一是你的材料装订是到现在为止我看到的第一个骑缝装订的人，很认真做事；第二，在你的材料中，“懂得感恩，还知道自己的不足，也有进一步的打算”，但不管这一次能不能上，作为一名高中教师，一定要打开视野，多与名师交流，提升自己。比如《高中数学课程标准》要研究。数学的核心素养与“关键能力”的培养。