一．评课的几个要素： 　　

评课出发点 ----------- 理念 　　

评课的核心------------ 目标 　　

评课的视点----------- 学生 　　

评课的归宿----------- 效果 　　

二．评课的几个方面： 　　

（一）三维目标的定位 　　

1、 知识 　　

   切合课程标准要求 抓住核心生物知识注重知识与生活的联系（课标制定的参考书------美国国家科学教育标准 2061计划—关于课程设计）

2、 能力 　　

  重视过程与方法的学习 重视探究能力的培养 重视解决问题能力的培养

3、 情感态度与价值观 　　

   注重学习兴趣的激发 发掘生物学科的育人价值　　

（二）教学过程的设计 　　

１、知识结构的逻辑结构合理 　　

２、学生的学习活动步骤清晰 　　

（三）学生的学习方式 　　

 1、 体现自主学习精神，学生活动充分 　　

 2、 探究学习、合作学习有成效（分组人数宜少） 　　

 3、 探究式学习与接受式学习相结合 　　

（四）教师的教学行为 　　

 1、 营造和谐氛围，师生平等融洽 　　

 2、 提问、点拔恰当 　　

 3、 评价透切 　　

 4、 教学基本功好（表达应变等能力） 　　

（五）特色 　　

 1、 情景创设贴切生动，简单明了，富有悬念 　　

 2、 探究活动安排有特色 　　

 3、 实验设计富有创意 　　

 4、 科学、合理、创造性地运用媒体 　　

 总体而言： 引入要有冲击，探究要有收获，知识自我构建，致于质疑发问。　　

    评课，即教学评议， 是教学研究活动的一个重要方面。 它和教师的讲课乃至教师的教学设计紧密地联系在一起。因此，我们可以把它作为“说、讲、评”的一个重要环节。评课要依据一定的教学理论，对教学目标的实施，教学过程、教学效果以及教师的教学思想、教学思路、教学设计、教学能力等方面作出客观性价值判断，从而使教师不断充实和完善自己的教学。 

在平时的教学活动中，教师一般只把自己置于被评价的位置上，多是听取他人之说，评议他人之教学的角色意识比较淡薄。“说、讲、评”过程可以使广大教师充分地扮演“双角色”，更加全面地提高教师的教学业务水平。 

    “说、讲、评”中的评课，一般采取定性评课方式。这种评课是以研究和探索、相互启发、相互补充、共同发展为目的。因此，“说、讲、评”中的评过程又是一次教师教学能力的提高和教师教学活动的完善和发展过程。 

评课要抓住以下几个主要方面的内容： 

１、教学目标的确立是否正确、完整、可行、具体，教学过程是否紧紧围绕教学目标，坚持了目标的指向性。 

２、是否以教学大纲为指导，深入分析教材为基础，正确传授知识，教学内容的分量是否适当，讲解深度是否适合学生实际，是否科学地处理知识间的内在联系，紧紧把握知识结构中的重点、难点，并通过有效的方法和途径突出重点、突破难点，促进学生知识内化和迁移，形成学生的认知结构。 是否通过有效措施和手段调动学生的智力因素和非智力因素，培养学生良好的思维品质和能力，发展学生的个性。 

３、是否优化教学各要素，使其和谐发展。是否建立了合理优化的教学结构，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，形成教与学活动过程和协调性和成效化。 

４、教学过程是否严谨有序，是否组织好教学的开端到结束的全过程，教学环节转换是否有机、自然、艺术，是否不失时机地灵活处理教学反馈信息，采取有目的强化手段，是否搞好了师生之间的情感交流，形成生动、活泼、主动的局面。 

５、教学方法的选择和教学媒体的使用，是否符合教学内容、师生特点，是否富有启发性，是否有助于教学目标的实现，有助于学生知识内化和能力的形成，有助于开发学生的智力因素和非智力因素，有助于学生学法的掌握。 

６、客观地评价教学目标的实现和教学任务的完成程度。要从教学效率，学生知识的掌握、能力的提高、思想品德的养成、个性发展等方面进行必要的诊断和成效性评估。 

７、评价教师的各种教学技能熟练程度和课堂教学能力的提高程度。从教师的教学思路、教学设计，教师的课堂教学全过程出发，发现和总结教师的教学特点和教学风格，并提出期望性要求。 

总之，通过教师的讲课和说课的评议，对教师教学活动进行客观的、实事求是的评价，同时，借助于评课，对教师教学活动进行有目的控索，研究教学过程的一系列理论与策略，控讨教师的教学技能和教学能力，使评与被评都成为教师自我完善的过程。