在暑期工作研讨会的选题中，提及到关于“强化实践教学环节，提高教学质量研究”的课题。
对于一门实践教学课程来说，提高教学质量，关键之一，首先在于如何写好本课程的教学大纲，而写好一份教学大纲，根本又在于要选好、或编好一本实践教学课程的高职教材。
　　当前高职教材普遍存在的问题，一是成为本科教材的压缩饼干。从艺术类教材来说，几乎与普通高校的教材少有区别。二是不少艺术类教材,往往成了学生的一种摆设。这样的教材就影响了教学大纲的编写。如此，也不可能写好一份象样的课程教学大纲。
　　最近，上海华东理工大学出版社，发现了在一份叫做《教材周刊》的报纸上，转发了我于03年的我院教学评估时期，曾在院报上发表过的一篇文章摘要。摘要的题目是《急需新编高职“艺术设计”基础课教材》。他们看后十分同意其中的若干观点。且热情登门，有意约我为他们编写艺术设计类的有关高职教材。为此，我们艺术系的全体老师在暑假的第一天，就召开了编写教材的会议。会上，我对教材的编写作了一次发言。这个发言实际上是我们艺术系近几年来在实践教学上的一些体会。现将我系在研讨会上谈及的有关内容，向各位作个交流与汇报。
　　我觉得编写高职教材，或者拟写教学大纲，一要搞清它的特殊性；二要注意它给使用对象的适应性；三要改变常规编写教材的结构性。
　　所谓要搞清高职教材的特殊性，就是要明确普高与高职在办学理念上的根本区别；
所谓要注意适应性，就是要分析使用对象的文化层次、学习现状与举止特点。不是学生为教材服务，而是教材为学生服务。
　　所谓要改变编写的结构性，就是要改变通常教材章节段落，成为若干实践课题为纲的组合方式。
一、要搞清高职教材的特殊性。
高职教材绝非普高教材的压缩饼干。而这正是若干高职教材如今普遍存在的问题之一。所以不能，这主要是由高职教育的性质所定。高等教育的一般分工是，普高为国家培养研究型、科技方面人材，高职为社会训练应用型、服务方面人材。不少教材所以成为普高教材的压缩饼干，是因为作者仅考虑到高职在教育时效上的速成性，而没有顾及到与普高之间在教育目的上的本质区别。
　　高职与普高两者本质区别，表现在：一个关注专业的实践性，一个重视学术的理论性；一个关注市场的应用性，一个重视科学的试验性；一个关注社会的普及性，一个重视学科的发展性；一个关注技能的实际推广，一个重视科技的前沿开拓。概言之，前者考虑的，是如何教会学生的动手能力，学会怎样操作的问题；后者思考的，是如何培养学生的分析能力，学会怎样科研的问题。诚然，高职与普高的教材，两者固有不少的相似点，但，它们却是一个方向两股道。之间，永远不会重合。故此，我们在编著高职教材之际，当必首先深思与明确高职教育的宗旨。方有可能编好适用于高职的一本教材。
　　据上述精神，高职教材在内容上要下定决心，当机立断，大胆取舍。高职专业教材，对本学科中部分内容须整章节澈底从略，结构待重新组合。有的则要在原有基础上，作过细陈述。要抓住本学科、本课程的主要矛盾与主要矛盾方面。撷取具典型意义的、基础性的；对起到举一反三、触类旁通，乃至一通百通的重要环节，必须从详编纂、重点阐明。
　　二、要注意高职教材使用的适应性。
　　一项产品要对准顾客需求；一部教材要符合学生胃口。纵观当今若干高职教材，极少注意到使用对象的文化层次、学习现状与他们的举止特点。而中国高职教育的最大特色却又在于，学校进口的是五档生源。
　　五档生源一般意味着什么？就是大多数同学，文化成绩相对滞后化，素养略显肤浅；组织纪律偏于自由化，行为略带散漫；思维理念略趋个性化，思想十分独特。这样的生源，因为素养有缺，对知识少有兴趣；因为行为散漫，对学习易生惰性。于是，他们对所发教材的态度是，有的束之高阁，有的遍散课堂。不少教材是一页未翻，目睹现状，深觉可惜与遗憾！
　　如何引发他们对教材的关注？怎样使我们所编的教材，让他们产生兴趣，从而克服学习的盲目性，增强作业的自觉性，这又是编写教材的头等大事。为此，高职教材要做到“字简图精”。
在叙述方面，因为不少同学怕麻烦，文字就要简约。长话短说，言简意赅，写关键词，抽象叙述少，力避空洞理论；在图例方面，图谱要精良，以一当十，以点带面，具典型性，做到形象资料多、生动案例多。
　　教材还要考虑到所任老师在教学上使用的方便。确保在最低的教学条件下都可顺利使用所编教材。如是，这本教材的普及性将愈大。
　　三、要改变高职教材的编排结构。
第一、改变一般教材的章节结构，就是将每门专业课程教材的内容，通过几个关键课题的组合来概括与阐明。以破普通教材的章节编排，创高职教材以课题组合为主的新形式。
大系教材在形式的阐述上，不是一章、二章，一节、二节┄┄而是第一课题、第二课题，第一范例，第二范例┄┄
　　第二、每个关键课题由一个或一个以上的典型范例构成。范例必须源于社会实际，而非杜撰。
源于社会的典型范例的选择，要注意到以下几个方面：即时代性、社会性、市场性、实用性、理论性、典型性与操作性。
　　1、时代性：时代是指以经济、政治、文化等状况而划分的某个时期。教材则要求所选的范例能体现当今世界，主要是我国在某些方面的特色与审美要求。这里特别强调了“主要是我国”，这是因为在不少的教材里，大部是来自国外的内容多。而作为我国的高职教材，更要从国内的具体实际出发，选择典型范例施教，才能从我们的国情出发，针对市场需求，培养出一个合格的职业人。
　　2、社会性：“社会”的含义是指在一个相应的历史时期里，人与之间一种关系的总和。当下在我国呼吁要建立一个明荣知耻的和谐社会。故而在范例的选择时，不能少缺与考虑它在这方面的社会因素。
　　3、市场性：所谓市场，是指商品买卖交易的场所。因之，一定的市场性，反映了一定的社会性与时代性。范例选取时，对其市场性的思考，并不困难。定夺时，倒是在考虑它的市场性的同时，要避免与它的社会性相悖。低下庸俗，或过于“前卫”的案例要尽量避免。
这里更需指出的还有：当今艺术设计领域，脱离实用性的惟美化倾向，反映在不少的设计案例中。这种缺乏市场意识的设计，我们一定要免除。
　　4、实用性：谈到市场性时，一般当然会体现它的实用性。因为没有实用性，终将失却它的持久的市场效应。然而，无庸讳言，时下市场性的负面，是它的泡沫与浮躁、虚假与欺诈的并存。我们的案例要特别讲究其实用的一面，就是要避免其虚伪的所谓“市场性”行为。
　　5、理论性：什么是理论？我以为是，人在社会与自然的实践中，取得的规律与知识。有位老师问我，高职教育现在还要不要“理论”？怎能不要！问题是高职教育的理论，该如何传授、传授多少。传授多少？有人已说：“够用为度‘。如何传授？我用”做字当头，理在其中’作答。高职教育，重在动手，但，不是不讲理。而是在“做”的过程中讲“理”，所以叫做“理在其中”。我们在编选范例的过程中；在组织范例的前后顺序中；在点评范例的文字里，无不显示这理论的高度、深度与广度。只不过，要求这个理论必须深入浅出、简明扼要、通俗易懂，符合实际而已！
　　6、典型性：典型即有概括性与代表性的意思。教材需要在浩瀚的艺术设计的实例中，浪里淘沙，沙里淘金，见多识广，艰辛寻索。一个典型范例的质量，往往体现在符合上述精神、反复比较与分析后，又在百里，甚至千里挑一的课题中选取。编写教材我们需要这种认真负责的学术精神与精品意识。
　　7、操作性：在纵谈了各方面的性质以后，九九归一，我们所选的课题，头等重要的还得适合学生的实际操作能力；符合他们的学习环境与条件。使那些各方面教学条件都尚缺的人，可以通过你的教材，得到实践、学得知识。反之，你的教材，再好，也是纸上谈兵，成为一文不值的一扎废纸。
　　第三、在每个课题中，随着典型范例，再附若干同类的社会实践设计课题，作为欣赏、借鉴与品评。并以文字加以阐述，以供参考。
　　品评的文字，应从案例的表现主题内容入手，谈艺术的表现形式；从设计的总体创意构思到表现特色，以及它的不足；或尚可进一步发展提高的方面。通过这一案例，指出给大家有何种启迪与借鉴。
　　品评时，要特别强调，每一案例在设计制作时的根本目的与主题内容。当下不少艺术设计的教材与教学，不从主题内容出发，就艺术形式谈艺术表现，这是本末倒置的忘本行为。是绝对错误的。在本教材的编著过程中，要绝对克服与避免。
　　关于这段文字的阐述，其实也就是在思考、选择范例课题时理性分析的过程。只要将分析的思路，录于文字，即是品评的具体内容。
　　第四、教材的每一课题，在典型范例与若干参考实例之后，寻找与课题内容相关的、在当前社会上已经设计或正在征集的设计方案，作为学生的课堂作业。在教材中，，对布置的作业，应提出具体的设计要求等。与此同时，还须选登与本课题和作业有关的学生作业。其中有好的与不尽人意的两方面材料，且适当加以点评与引导。以利学生在作业时的启示与参考。
　　以上方面所及，不仅只是编写教材，同样也是在编写课程教学大纲时，所必须要注意与考虑的问题。这是我们艺术系的一点思考，请批评。

 

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