让童年在故事中成长

——冀教版义务教育课程标准实验教材二年级上册14《丁一小写字》教学设计

 

                                   沧州市沧县实验学校  谢清查

【教学内容】

冀教版义务教育课程标准实验教材二年级上册14课《丁一小写字》

【教材分析】

冀教版二年级上册第四单元的单元主题是学习生活。《丁一小写字》是该单元第二篇文章。作者用看似朴实，实则巧妙的语言，为孩子们讲述了“丁一小”学习生活中的故事，同时，告诉孩子们：要想写好字，要想做好任何一件事情，都必须认真的道理。既有直接意义——教育学生如何把字写好，又有更广泛的意义——干什么事都不要强调客观条件，而要自己认真去做。

【教学目标】

1．认识 “拿、 丢、认”3个生字，会写“纸、拿、丢、掉”6个生字。

2. 理解课文内容，正确、流利、有感情朗读课文。 

3、养成良好书写习惯，从中领悟到要想写好字，做好任何事情，认真最重要。

【教学重点】

1．认字、写字。在写字的过程中养成认真观察的习惯，学习如何正确书写汉字。

2．理解课文内容，正确、流利、有感情朗读课文。

【教具准备】

多媒体课件

【课时安排】

两课时

【教学过程】

第一课时

一、故事导入：有这样一位老爷爷

请大家来读这样一段诗：碰到我牙，牙，牙，牙疼，疼得我都跳跳蹦蹦，我弟却大吃麻花，嘎嘣嘎嘣，嘻嘻哈哈-----我不由得捂住腮帮羡慕：“哎呀，他是多么幸福！”

怎么样有意思吧！

再读：鞠躬的人如果是我，那还不算稀奇，因为爸爸的这位老师，就是我的老师。不过我念二年级了，她才教一年级。她是我爸爸的老师，你说多有意思啊！

请大家继续听：这孩子常上我家串门，玩了半天，走了，我把门刚给关上，嘭嘭嘭，外面敲门了。

我开门一看，原来是没头脑。“对不起，我书包给忘了。”他一边脱帽子手套，一边进屋子找书包。他找到书包，走了，我把门刚给关上，嘭嘭嘭，外面又敲门了。我开门一看，还是没头脑。“对不起，我帽子给忘了。”他找到帽子，走了，我把门刚给关上，嘭嘭嘭，外面又敲门了。这回我开门也不看是谁，就把一副手套递出去：“没头脑，你的，拿去！”我进屋子一看，那不是他的书包吗？多半他回来找帽子，又把它给丢下了。

这个故事叫什么？对，是《没头脑和不高兴》

这些有意思的事都是谁写得，对，是任溶溶。“任”字在表示姓氏时，读二声。这位老爷爷专门写童话故事、儿童诗，他还能用俄、英、意、日四种语言进行翻译，我们喜欢看的《木偶奇遇记》、《安徒生童话全集》《洋葱头历险记》、《假话国历险记》《长袜子皮皮》、《小飞人》等都是他的翻译作品。

今天，我们来学习任溶溶老爷爷的一篇童话故事《丁一小写字》

【设计意图】从作者的其他作品导入，有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂的气氛，同时，初步了解了作者。

二、听老师读故事，认读词语，粗知大意。

1.板书课题《丁一小写字》，同时，学生在桌上书空，这几个字虽然简单，一不注意就写不好看，一笔一笔、认认真真很关键。学生齐读课题。

2.听读课文，学习生字。

（1）这是一个很有趣的故事，大家想不想听？有个小朋友叫丁一小，上二年级。有一天，丁一小和姐姐在写字。丁一小……

【设计意图】老师恰到好处、绘声绘色的范读，会让学生产生身临其境或“心临其境”的真实感，激发朗读兴趣，让学生“想读”，有不读不快的强烈欲望。研究表明，学生听得懂的语言，比看得懂的语言要丰富，老师的范读更真实、真切、更显立体感，范读带给孩子们的信息远远大于纯粹的读，所以范读环节必不可少。

（2）故事好听吗？老师看哪个小朋友最会听故事。请大家说一说：丁一小写不好字，开始的时候他为自己找到的理由是什么？从课文中找出答案。

适时板书：纸 笔 位子。学生认读这几个词语。

（3）后来，丁一小写得字很好看了，为什么呢？请大家自由读两遍课文，遇到不认识的字，可以看看拼音，或请教同学老师。读完第一遍，向老师点点头，读完第二遍时，请你坐端正。

【设计意图】低年级学生注意力容易分散，课堂常规极为重要。课堂常规是一节课顺利实施的有力保障。成功的课堂常规训练，能培养学生良好的学习习惯，使课堂教学效果事半功倍。从点滴抓起，从细节入手，这是每节课必做的事情。

（4）同桌合作，认读词语。出示词语和句子。如果同桌都读对了，就竖起拇指夸夸他。如果同桌读着有困哪，请你帮帮他。

 

认认真真  丢掉  拿起  纸笔和位子  写来写去 一笔一笔   姐姐拿起丁一小丢掉的纸和笔，认认真真地写起字来。

 

 

 

【设计意图】要求掌握的这几个字都属于高频汉字。高频汉字的识记和提取都是“整体输入”和“整体输出” 的。所以，把字放到语言环境中巩固，效果会更好。同桌检查，提高了效率。

三、自己读故事，了解故事主要内容。

1.自由读课文。边读边思考，用上刚才认读的词语，说说课文讲了一个怎样的故事。

2．填空练习。

丁一小写字，（写来写去）写不好，他（丢掉）（纸、笔和位子），认为自己的东西不好；姐姐（一笔一笔）写字，写得好。丁一小明白了：写字要（认认真真），就能写好。

【设计意图】填词语，初步感知故事内容，是实实在在的语言实践活动，这个环节从词语的认读到具体运用，形成了对文本的整体感知，这样的因势利导，使得低年级的整体感知教学同样有了学得进、用得出的效果。也是对识字效果的一个检验。

四、比一比，写一写，把字写好看。

重点指导学写生字“纸”和“掉”。

1.猜字源。猜猜为什么“纸”字是“绞丝旁”呢？教师介绍：纸是我国古代四大发明之一，最早的纸是由植物纤维做的。

2.看偏旁。引导学生观察绞丝旁的写法:分三笔写成,两个撇折的起笔收笔基本上下对齐且平行,提笔不宜太长。练写“绞丝旁”。

同样的方法，教授“掉”字，提醒大家，右半边的“卓”字而不是“桌”。

3.看看，描写，练写。

（1）先看清每一笔在田字格的位置，再描红写，然后对照练写。要写一个字，比较一下，再修正。提醒学生注意写字姿势。

（2）写字后自我评价、小组互评。

【设计意图】二年级上册，开始大量写合体字。这些字的教学要以写好偏旁为重点，帮助学生写好每个偏旁，为写好整个字做准备。写字习惯的培养时刻注意，尤其是写字姿势与握笔姿势，这是非常艰巨的任务，需要经常提醒、检查。学生写字时自评、互评能够极大地调动学生写好字的积极性。

第二课时

一、品读故事，理清故事脉络。明白事理。

1.读课文，边读边思考：丁一小开始写字时，写来写去写不好，他是怎么做的呢？读课文第二、三自然段。同桌合作读，你读给我听，我读给你听。

2．结合语境强化认读生字“纸”、“拿”、“的”。指名认读词语：我的纸、我的笔、拿起。注意纠正“的”字拖音现象。

3.理清故事的条理。

（1）重点指导朗读下面两句话，让学生明白：丁一小认为写字不好的原因是“纸不好”。

对了，是我的纸不好！

他把姐姐的纸拿来写。他用姐姐的纸来写字，写来写去写不好。

读中注意上面句子中加点词语的指导。“写来写去写不好”要带着一种着急的感觉来读。

（2）学生读课文第四至七自然段，了解丁一小为自己的字写不好而找到的另外两条“理由”。

先投影出示下面的句子，让学生关注丁一小的“理由”。

对了，是我的笔不好！

对了，是我的位子不好！

再投影出示下面的话，关注故事的“进展”和“结果”

他把姐姐的笔拿来写。他用姐姐的纸、姐姐的笔写字，写来写去写不好。

他坐到姐姐的位子上去写字。他用姐姐的纸，姐姐的笔，坐在姐姐的位子上写字，写来写去写不好。

可以采取学生接龙读的方式，帮助学生体会特殊的文本结构方式。

【设计意图】语文教师应自始至终关注课文的言语表达形式，同时要善于发现课文中富有表现力的段落，引导学生比较揣摩品味、鉴赏、领悟如此言说的精妙传神之处，从而增强学生对言语的敏感。

（3）读课文中关于姐姐写字的段落，思考：丁一小用来写字的东西是真得不好吗？看看姐姐是怎么写字呢？

教师板书以下几个重点的词语：

拿起——丢掉

一动不动 一笔一笔 认认真

学生思考并回答：姐姐为什么能写好字呢？你从哪里看出来的？——姐姐拿起丁一小丢掉的纸，拿起了丁一小丢掉的笔，坐在丁一小的位子上，身子一动不动，认认真真、一笔一笔地写字。

4.模拟体验，明白道理。

（1）创设情境“演姐姐”：假如你就是姐姐，你是怎样写字的。注意课文中姐姐的几个动作，注意这几个动作的先后顺序，想象当时的情景，注意人物的表情。先练习，再表演。

（2）转化角色“做采访”：你现在就是一名小记者，要采访一下姐姐，了解姐姐为什么能把字写得那么好。

【设计意图】演读是朗读的升级，它能再现人物的动作、故事的情节，加深对故事的理解与记忆。小记者的采访，突出文章的主题。

二、关注重点语句，明白情理事理。

1．关注重点语句，进一步明了事理。现在故事中的丁一小明白了什么？引导学生关注重点语句：

不是我的纸不好，不是我的笔不好，不是我的位子不好，是我自己不好。

顺势强化明理，指导朗读：假如你也是丁一小，你明白了什么？学生接读：不是我的纸不好，不是我的笔不好，不是我的位子不好，是我自己不好。

丁一小为什么写不好字呢？现在，我们大家都明白了什么？学生接读：不是我的纸不好，不是我的笔不好，不是我的位子不好，是我自己不好。

如果我们写字时也写不好，我们也应该明白——不是我的纸不好，不是我的笔不好，不是我的位子不好，是我自己不好。

2．我们也和丁一小一样，经常要写字，也经常写不好字。丁一小的故事其实就是我们自己的故事。现在我们明白了写字不好的原因，也要像丁一小那样赶紧改正。我们应该怎样写字，就能把字写好呢？读课文第十一至十二自然段，将课文中的人称“他”换成“我”来读。

3.模拟表演，巩固内化。这个故事很有趣，可以讲给其他小朋友听，也可以演给别人看。先在小组内分好角色，一个旁白，一个姐姐，一个丁一小，练习表演。然后在全班展示。

【设计意图】采用人称变换的方式指导阅读，是换一个角度引导学生体会课文，走进丁一小的内心世界，学生获得的感受更为真切。将丁一小写字的事变成了我们自己写字的事，巧妙地让学生入情入境，由课文关联到自身。

三、练习书写生字，学以致用。

1.结合课文故事，明确写字要求：

让我们像丁一小那样，身子一动不动地，认认真真地、一笔一笔来写字。

2.指导“认”和“的”字的书写。

（1）先观察：“认”字的结构是怎样的？左窄右宽，左边是言字旁，右边是人。

（2）再了解：言字旁的来历。这个“言”字，意思就是语言，当它作为偏旁的时候，它的字形发生了很大的变化。

（3）指导言字旁的书写方法：

♣点横之间有距离，折画与点要对齐。

♣点，写在左上格的中间；横短而斜；折画直而短；提要斜一点。

3.指导书写“的”字。

（1）交流：小组内互相交流书写“的”字时的注意点。

（2）练写展示：同桌互评，给写的好的字画上小苹果，写得最不漂亮的字作修改。

（3）展示最好的作业，表扬他得的小苹果最多，同时表扬他的同桌很会欣赏字。

【设计意图】教师要引导学生观察独体字成为偏旁之后的书写变化，引导发现其中的一些因为避让规则而引起的变化，所以要注意在教学过程中多讲解，让学生把握书写的规律，这样才能将字写得好看。

四、故事拓展，课外延伸。

1.关联生活：学习了这个故事，丁一小明白了：只有认真写，才能写好字。那你明白了什么道理？你能联系自己的事，或者把你听到的，看到的事说一说吗？

2.拓展阅读：推荐下列书目，学生自由选读。

童话集《没头脑和不高兴》；儿童诗集《一个可大可小的人》、《小孩子懂大事情》、《给巨人的书》等。

【设计意图】关注儿童的生活，开放语文课堂，将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，寻找现实生活中的“丁一小”，陶冶情操、磨炼思想、完善人格，让语文学习与孩子的成长同步。为了孩子们精神世界的充盈，不但要立足课本，更要走出课本，关联生活，拓展阅读。

附板书             丁一小写字

拿起——丢掉

一动不动 一笔一笔 认认真真