长期以来，由于种种原因，语文教学一直处于一种相对封闭的状态：教学内容局限于教科书，缺乏与其他学科的整合；教学场所被禁锢在教室，与广袤的社会生活脱节、割裂。由此导致的结果就是费时费力却收效甚微。基于这种现状，“综合性学习”的概念浮出水面。语文综合性学习倡导在生活中、在实践中学语文，用语文，“就是以学生自主、合作、探究为学习方式，以语文课程与其他课程相沟通、书本学习与社会实践相结合的语文实践活动为主体活动，体现听说读写能力与情感、态度、价值观的协调发展和语文素养的整体提高的学生自主学习过程。它具有以下特征。

语文性。开展综合性学习在于拓展语文学习和运用的领域，提高学习效率，初步获得现代社会需要的语文实践能力。

综合性。内容不局限于语文课本，注重与其他学科的整合，注重书本知识与社会实践相结合；方法上不再只把关注点放在知识的记忆和技能的训练上，而是强调利用各种资源，运用各种学习方法和手段；不再追求单纯的智育目标，而是注重三维目标的整合，尤其注重学生的兴趣受好、主动探究、团结合作、创新意识等能力的培养。

开放性。时间不以40分钟为限；空间不再局限于教室，家庭、社会、大自然都是学习的大舞台；教学评价不只注重终结性评价，而更注重过程本身，强调过程的教育价值。

实践性。强调学生的亲力亲为，要求学生积极参与到活动中去，在“观察”“调查”“探究”“表达”“创作”等一系列的活动中提高语文素养，培养实践和创新能力。

差异性。鼓励每个学生根据自己的兴趣爱好自主选题、自行设计和组织活动。

本土性。根据学校、家庭、社区的特点，因地制宜，因时制宜，充分开发、利用一切可利用资源，拓展学习空间。

那么，如何设计语文综合性学习的内容呢？

二、案例描述

案例一：“有趣的名字”（一年级）

（一）点名导入：老师点名，被点名的学生起立并答“到”。

（二）拼读名字

 1．拼读自己的名字。

 2．拼读同桌学生的名字。

 3．全班一起拼读该学生的名字。

 4．拼读学校、所在城市及祖国的名字。

（三）认读名字

 1．读姓氏：（1）认读教师出示的姓氏；（2）说自己还知道哪些姓氏。

 2．读名字：（1）以字卡形式出示本班学生的名字，单独读、齐读，简单分析字形；（2）名字的主人作自我介绍：“我是……”

（四）送“信”

 1．师生一起讨论：送信时，送信人、收信人分别要说什么？

 2．齐读教师出示的信封上的名字（是本班学生的名字）。

 3．将教师手里的信送到学生手中。

（五）找规律

 1．投影出示几组名字，学生边读边找共同点（有的是姓氏相同，有的是名字中有相同的一个字）。

 2．齐读名字。

 3．对照上学期座位表，说说哪些学生的座位变化了，哪些学生换同桌了。

（六）说名字的含义

 1．讲自己名字的含义

 2．猜学生名字的含义

（七）拓展练习

 1．出示五个福娃的名字，读名字，介绍每个福娃的原型和含义。

 2．出示古代诗人的名字，并背诵该诗人写的诗（学生学过的）。

 3．出示电视栏目的名字（都是学生熟悉的），读完后再介绍自己喜欢看的栏目。

 （八）小结

    案例二：“说不尽的桥”的主题由来

    学习《赵州桥》时，学生愿愿对赵州桥的设计特点产生了疑问，他认为虽然涨大水时流水可从桥洞两侧的小桥洞流过，从一定程度上能减轻流水对桥身的冲击力，使桥不容易被冲坏，但如果桥身设计为平的而不是拱形，则桥身更轻，也更不容易被大水冲坏。

    这个似是而非的问题立即得到了很多学生的赞同，因为他们不知道拱桥的承重能力大大高于平桥。于是，教师当场做了一个试验：将两个粉笔盒摆在讲台上做桥墩，先把一张白纸平搭在两个粉笔盒上做成一座平桥的样子，教师在“桥面“中间放上一张小卡片，结果“桥面“塌了。接下来，教师把这张纸放在两个粉笔盒之间，窝成拱形，做成一座拱桥的样子，再放上卡片，“桥面”却安然无恙。反复试了好几次，结果都一样，这充分验证了拱桥的承重能力高于平桥，学生们心服口服，但他们又对这其中的原理产生了浓厚的兴趣。

    于是，教师顺势而导：“既然你们对这个问题这么感兴趣，那咱们就来好好研究一下，把它作为我们这段时间语文综合实践活动的主题好不好？”“好！”“太好了！”学生们应声答道，个别男生甚至兴奋得手舞足蹈。然而，就在这一片叫好声中，教师也发现了一些学生热情并不是很高。什么原因呢？有性格的缘故，但是不是也说明有学生对这个问题并不是很感兴趣呢？学生的回答证明了教师的猜测是对的。“那么，除了可以研究桥的力学问题，关于桥，你们还想研究它的哪些方面呢？”教师不想扫大家的兴，但又不得不考虑学生的兴趣爱好不同的问题，于是教师启发道：“赵州桥不但坚固，而且桥身上有精美的图案。我们可以了解别的桥，看看是不是雕有图案或别的雕像。”“我知道有的桥上刻的字很有讲究，有的是字写得美，有的还是一些名言或警句。我们可以好好了解一下。”“可以了解关于桥的传说故事，开一个故事会。”“可以收集背诵一些有关桥的诗歌、散文、成语、谚语、谜语等，将收集的资料整理编辑成小册子，并给它取个有趣的名字！”“有首歌叫《北京的桥》，可以学唱这首歌，还可以研究一下咱们北京的桥……”“有的立交桥下卫生和安全状况很差，我们可以就这个问题进行考察，写出调查报告。”“对，过街天桥上有乱贴乱画和摆推设点的现象，我们调查后可以给城管部门写信……”“我们还可以自己设计桥，做成模型或画图纸，也可写想象作文……”

    在教师的启发下，学生们你一言我一语，一个以“桥”为主题的语文综合实践活动确立了。

    案例三：走进广告词

   （一）做游戏识广告——确立活动主题

    三个游戏导入——根据广告词猜广告所指商品、根据商品图片猜广告词、现场表演竞猜广告商品，学生感受到了广告词的魅力，于是确立了“走进广告词”的活动主题。

   （二）小组行动——广告词大搜索

    学生分成网络组、影视组、报刊组、街头组分头收集广告词。

   （三）集体交流——欣赏广告词

    学生通过“读一读”“说一说”“演一演”“赏一赏”等形式展示小组探究学习的成果。

   （四）拓展延伸——设计广告词

    教师出示商品图片，学生任选一个进行广告词创作，并举办一次广告词设计成果展。

    案例四：相约拱宸桥

   （一）目标

    1．对拱宸桥的历史、现状和未来产生较为浓厚的探究兴趣，愿意继续关注和探究关于拱宸桥的各种信息，激起对拱宸桥的喜爱之情、保护之情、建设之情。

    2．初步了解有关拱宸桥的历史知识、地理知识、环保知识、文物知识、美学知识、旅游知识等，进一步提高信息搜集、自主探究、合作交流、口语交际等方面的能力。

    3．在自主、合作、探究的学习过程中，逐步掌握寻找信息和知识来源的方法，学习整理、分析和提炼信息的方法，初步意识到生活中处处有语文。

   （二）准备

    1．在五、六年级学生中，通过公开招聘的方式，挑选20名学生组成临时班级。以自愿组合与协调组合相结合的方式，将这20名学生分成五个探究小组，组名自定。明确小组成员的分工和职责。

    2．以小组为单位，开展前期探究学习，包括查找有关拱宸桥的各种信息和知识，实地采访拱宸桥周边地区的群众生活。

    3．汇总并了解探究学习的初步成果，引导各小组确立自己的终点探究主题。围绕终点探究主题，以小组为单位继续开展自主学习。

   三、案例分析

   在如何设计语文综合性学习的内容方面，以上四个案例带给我们很好的启示。

   （一）综合学科目标体系，设计活动内容

   语文学科目标体系包括识字与写字、阅读、习作、口语交际等。教师在设计语文综合性学习内容时，如果能将这些体系充分整合，就能真正实现训练学生对语文知识和能力的综合运用——而这又是综合性学习评价的着眼点之一。案例一《有趣的名字》在这方面是做得比较好的。如通过拼读同学、学校、城市、祖国的名字，复习拼读方法；通过认读姓名、送信、找规律等有趣的活动，达到了识字的目的；读学生的名字时，针对某些字进行简单字形分析，也为写字打下伏笔；请名字的主人作自我介绍、给学生送信等环节，使口语交际训练显得水到渠成，巧妙而不露痕迹；说名字的含义、介绍自己喜欢的电视栏目，既是口语交际的训练，又是口头作文的练习；猜学生名字的环节，是对字词理解的练习，也是想象能力培养的过程；背诗人的作品，达到了语言积累的目的。总之，该案例充分综合语文学科目标体系，引导学生在有趣的实践活动中达到学语文、用语文的目的。

   （二）根据教材特点，设计活动内容

   “语文课程标准”强调：应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。开展语文综合性学习，更需要教师根据教材特点，灵活设计活动内容。教师可以根据学生的兴趣点延伸主题；根据教材的难点，引导学生深入探究主题。在这方面，案例二《“说不尽的桥”的主题由来》是一个较好的范例——以课文为“经”，以丰富的课外资源为“纬”，引导学生建构“经纬”交错的学习网络，将课堂延伸到社会，将课内知识迁移到课外，使学生在学语文中用语文，在用语文中学语文，语文综合素养会得到更协调的发展。除了对课文内容进行拓展延伸外，对教材中的文本进行重组，即将内容、主题、体裁上相近的课文，进行适当的调整重组，进行主题单元学习，也不失为一个很好的策略。

   （三）融合多种学科，设计活动内容

    语文是基础学科，与其他各科教学息息相通。“语文课程标准”也提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”“能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促过学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。”因此，在设计语文综合性学习内容时，要尽可能地融合多种学科。在案例二中，围绕着“桥”这一主题，学生们想开展的活动涉及多个学科：了解桥上刻的名言警句，背诵有关桥的诗歌、散文、成语、谚语、谜语，写调查报告和信，开故事会，写想象作文等——涉及语文学科；研究桥的力学问题，自己设计桥（做成模型或画图纸），了解桥的发展历程——涉及科学学科：“画桥”“唱桥”“赏桥”——涉及艺术学科；查找资料，编辑小册——涉及信息技术；了解关于桥的传说故事——涉及社会学科……总之，通过这种多学科融合的语文综合性学习，学生知识的获取，能力的培养是多方位的。

   （四）根据学生需求，设计活动内容

    综合性学习必须基于学生的自主性。如果学生没有探究的动机，对活动的兴趣不会长久，也不会积极主动地去行动。细读案例二，可以知道“说不尽的桥”的活动主题是这样产生的：学习课文——产生疑问——实验解惑——探寻原理——确立主题——顾及全体，进一步商讨——确立涵盖面更大的主题。而这个主题的产生，可以解读出两条经验：第一，有时学生的疑问就蕴藏着一些活动主题，教师如果善于抓住这种契机，就能设计出让学生感兴趣的活动内容；第二，如果问题来源于学生，是学生的需求，在设计活动内容时要充分尊重每个学生的兴趣、爱好与特长，照顾学生的个体差异，切忌以偏概全。可以设定一个大主题，学生再在大主题下选择自己感兴趣的小主题，这样的主题活动，学生才会乐于参与。

   （五）把握时代特征，设计活动内容

   “语文综合性学习就是要让孩子们在鲜活的语文活动中倾听到时代的声音，触摸到时代的脉博，感受到时代的气息”。因此，在设计活动内容时，教师要注意开发身边的资源，积极引导学生感受时代的气息。如在现代社会里，广告无处不在。许多广告词都创意新颖、特点鲜明。教师敏锐地觉察到这里面蕴藏着的丰富的课程资源，于是设计了《走进广告词》这样的实践活动。该活动使学生充分感受广告文化内涵，品味广告语言艺术，领略祖国语言文字的无穷魅力。

   （六）挖掘地方特色，设计活动内容

   “语文课程标准”要求教师高度重视课程资源的开发与利用。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，因此设计语文综合性学习内容时，要充分挖掘地方特色资源。一切“自然风光、文物古迹、风俗民情……都可以成为语文课题的资源”，成为“语文综合性学习”的渠道。在案例四《相约拱宸桥》中，由于学校地处京杭大运河南端的拱宸桥旁，学生大都居住和生活在拱宸桥地区，对大运河、拱宸桥非常熟悉和亲近，因此设计了这样一次实践活动。“老师的语文综合性学习，正是基于课程改革、区域文化历史及学生生活处所等背景设计开发出来的，将蕴涵了多种知识、浓缩了天地古今文化之精华的拱宸桥，作为不可多得的课程资源，自然地呈现于学习者面前，以看似无形的、追求生成的动态流程，引领学生通过观察、思考、品评、体验等多种方式，去亲近这自然与人文交融的世界，找寻人生、生活的意义”。“一座拱宸桥就是一座语文课程资源的富矿”。《相约拱宸桥》的诞生，正是教师用语文的眼睛发现语文学习资源的结果，是充分挖掘地方特色的结果。