高中教师的基本素养及教师专业发展

凉山州教育科学研究所    王晓荣

      一、高中教师的基本素养涵盖的具体内容

      现代著名的教育家叶澜认为，教师专业素养的成熟标志是形成教育智慧。这种教育智慧集中地表现在教育教学实践中：首先是敏锐地感受、准确地判断活动过程中出现的新情况和新问题；其次是具有把握教育时机、化解冲突、消除矛盾的机智；再次是在具体的教育场景中及时地做出教育决策、调节教育行为的魄力；最后是使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造、愿意与他人进行真诚对话的魅力。

      要达到教师专业素养的成熟，就必须充分认识教师素养的内容。目前，教育领域普遍公认的教师的基本素养具体应涵盖：专业态度、专业意识、专业知识、专业能力、信息素养等方面。

      (一)专业态度

      教师的专业态度包括教师的教育信念（教育理念）、教学观、学生观和质量观。

      教育信念或说教育理念是人们认定的教育思想，是人们对某种教育观念、教育思想的确认和坚信。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“教师的信念——这是学校里最宝贵的东西，有无成熟的教育信念是划分学者型教师和教书匠的重要标志”。一般而论，教育信念包括教师对教育观念、教育基本理论以及教育教学行为的总的看法和基本主张。

      教学观是教师对教学过程和本质的基本看法，我国学者高凌飚教授通过对广东省中学物理教师的调查后，归纳出了五种教学观：“知识传授型、应试型、能力发展型、态度型和育人型。”传授型教学观重在传授知识；应试型教学观把焦点放在学生的学习成绩和应考上；能力发展型教学观主张通过学生自我体验来发展自身的能力，教师只起引导者的作用；态度型教学观重在培养学生良好的态度，教师要起潜移默化的榜样作用；育人型教学观不仅要传授给学生知识，发展学生的能力，而且要培养学生良好的品性。就教育改革和发展的必然要求来看，我们更倡导育人型教学观。

      就学生观而言，教师需要面向全体学生，尊重每个学生，不歧视处境不利的学生，帮助学习和生活有困难的学生，对于其他有缺陷的学生也应该予以积极的关心。另外还需建立民主平等的师生关系，使学生在课堂和课外都有机会表达自己的意见和发表自己的见解，拥有与教师平等的话语权。

      在质量观方面，高中教师就应该把提高学生整体素质和能力作为最终的目的，更应该把提高高考质量放在首位。就是要为社会和高一级学校培养合格的人才。

       (二)专业意识

      专业发展意识是教师专业发展的内在动力。“它意味着人不仅能把握自己与外部世界的联系，而且具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，人能构建自己的内部世界。只有达到这一水平，人才在完全意义上成为自己发展的主体。”从时间维度看，它包括对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状况和水平所处阶段的意识以及对自己未来专业发展的规划意识三个方面。对于初任教师来说，一般要求他们能初步了解自己所从事的专业特点，基本清楚自己当前的教学状况和能初步规划自己未来3—5年的发展方向；对于具有3—5年工作经验的教师来说，则要求他们能对自己过去几年的工作进行客观地分析和总结，认识自己当前教学与过去相比较中存在的不足和取得的进步，与同事相比较存在的差距，以便更好地规划自己未来几年专业发展的方向；对于高级教师或者骨干教师来说，不仅要总结过去的教育教学经验和成就，并且要能对其他教师起到示范作用，对于自己当前教学中所存在的问题也要能够做出客观和理性的分析，在规划将来的发展时要着重于对教育教学改革和发展前沿的问题有一个较为准确的把握。

       (三)专业知识

      专业知识是一个合格教师的必备条件，它关系到学生能够从教师那里学到什么以及如何学的问题。不同学者对教师专业知识做出了不同的分类。博科和帕特南认为教师的知识可以分为一般教学法知识(general  pedagogical knowledge)、教材内容知识(subject matter knowledge)和学科教学法知识(pedagogical content knowledge)  (Borko，H．&Putnam，R．T．1996)。我国学者辛涛、申继亮等人认为，教师的知识结构包括“本体性知识(subject—matter knowledge)、条件性知识(conditional knowledge)、实践性知识(practical  knowledge)和文化知识(cultural  knowledge)”。这种分类法跟博科和帕特南的很相似。本体性知识主要指教师所具有的学科知识，它是教师从事教学的基本保证条件之一；条件性知识主要指教师所具有的教育学和心理学知识(也可分为一般教育学知识和学科教育学知识)，它是教师的教学能否成功的重要保障，目前教师普遍缺乏这种知识；实践性知识是指教师在面对实际教学情境时所体现出来的知识，更多的表现为教师的教学经验；文化知识是要求教师具有的广博的文化知识，它主要是为了实现教育的文化功能。

      (四)专业能力

      教师的专业能力指教师运用所学知识进行课堂教学与反思的能力，包括教学能力和教学反思能力。

      1．教学能力。主要是指教师的教学技能，具体包括如下一些内容：(1)表达能力。语言表达要流畅，简洁、清楚；行为表达要直观、具有可理解性和交互性。(2)观察能力。教师要能面向全体学生，照顾到不同学生的差异性，根据不同学生的情况进行诊断与评价。(3)思维能力。教师应该在课堂教学中做到思维清晰，分析问题合乎逻辑，传授知识准确、到位。(4)调控能力。教师能够根据学生的学习情况，及时调整教学进度、教学方式和教学内容。除此之外，教师还要能够对学生的学习策略、课堂气氛进行调控。(5)操作能力。主要包括教师的实验操作能力、运用现代教学手段进行教学的能力。

      2．教学研究能力。目前人们几乎把“教师成为研究者”当作了教师专业化的同义语，而是否具有较强的教育研究能力，又成为区分一个教师是专业教师还是非专业教师的根本标志。从斯腾豪斯的“教师成为研究者”到埃利奥特的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯等人的“教师成为解放性行动研究者”，我们看到的不仅是对教师专业研究能力的不断提高，而是对教师专业自主和发展的强化。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧”。教师具有教学研究的能力，是教师专业成熟的重要标志之一。高中教师应具备哪些科研能力呢?可以包括如下几方面的内容：

      (1)问题意识。对于高中教师来说，这些问题主要来自于他们的教育教学中。因此，教师研究的问题主要应该是他们教育教学实践中出现的问题和国家课程改革中所需要解决的问题，其中研究高考复习与应对策略尤其重要。这就要求教师具有教学反思能力，另一方面还要捕捉高考信息，并根据本校本班实际，确定所需要重点解决的问题。

      (2)分析问题的能力。这一方面要求教师要以一定的教育理论来指导自己的教学实践，反过来又可以通过教育实践来验证和丰富教育理论。在具体实践中，要求教师能够有效地选择跟自己教学有关的课题，恰当运用教育教学理论，突破理论本身的局限性，全面地分析高中教育教学中遇到的实际问题。

      (3)解决问题的能力。教育问题的解决，首先需要教师掌握一定的研究方法，如观察法、访谈法、比较法、文献法、实验法、历史法等。其次，要学会对资料的搜集，在搜集过程中要避免先人为主的偏见，做到客观、公正。另外，要对研究的资料进行定性和定量的分析和整理。

      (4)群体协作能力。虽然高中教师的研究情景和问题不一，但单个高中教师的知识、能力、技术、思维等方面都有一定的局限性，他们都是从“我”的角度来思考问题，难免带有一定的偏见。只有通过集体的讨论和合作，对研究的问题才能做到更加深入、准确、客观和科学。在当前高中教育研究中，以合作为标志的行动研究取向越来越受到教师们的关注和欢迎。

      3．专业发展能力。

      如何培养教师专业发展能力呢?

      首先要能客观地认识和评价自我。例如自己的专业、特长和业绩以及存在的不足等。其次要确定自我发展目标，包括年限跨度(一般2—3年为一个周期)、参与培训、自我学习、教育教学技能、管理工作、人际关系的协调能力、教学反思和研究能力等。第三，就是对实施情况的评价。评价主要以自我评价为主，另外还有同行评价，学校领导评价和专家评价相结合。评价方式以描述性为主，辅以定量评价。评价内容一方面是对教师生涯规划实施状况的总结，另一方面要对其存在的问题进行分析诊断，以便为下一步的专业发展提供依据。评价的目的主要不是进行横向比较，而是从纵向的角度出发来看待教师专业发展所取得的成绩和不足之处，以便为教师专业的进一步发展提供指导。

      （五）信息素养：

      高中教师应具备的信息素养，就是要能够有效地和高效地获取信息；能够熟练地、批判性地评价信息；能够精确地、创造性地使用信息。

      加强高中教师信息素养培养的意义：

      1 、培养学生的创新精神和实践能力离不开信息素养。

      2 、在知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要基础。

      3、 科学技术的迅猛发展，迫切要求广大教师提高信息素养。

      4 、现阶段教师使用计算机的频度令人堪忧。

      怎样培养高中教师的信息素养？

      1、 转变观念，树立终身学习的理念。

      2 、在课程整合的过程中拓宽、更新知识结构。

      3 、建立新型的师生关系，主动与学生一同进行合作学习。

      二、教师专业发展的特征和内容

      　　（一）教师专业发展的特征

      　　1、专业化的特征

      A、专门职业具有不可或缺的社会功能；

      专业，顾名思义，它就是指专门的职业。专业的社会功能属性，决定了其从业人员必须具备较高的专业道德规范和专业素养，以更好地履行专业职责、承担社会责任，促进专业化社会功能的实现。

      B、专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能，它是社会分工及其发展的必然结果；

      C、专门职业具有高度的专业自主性和权威的专业组织。

      2、教师专业性的特征

      A、有规定的学历要求；

      B、有必要的教育理论知识和教育教学能力；

      C、有特定的职业道德；

      D、有相应的法律、规章制度的保证。

      教师的专业成长是在教育教学的具体行为中完成的。正如教育部马立师长所讲：“教师专业化是教师在整个专业进程中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个教育工作者的专业成长过程。”

      　　（二）教师专业发展的内容

      　　教师专业化发展是我国教育发展的一个重要取向，是教师教育实践中关注的一个主要问题。教师专业发展的内容，归根结底就是要全面提高教师的素养。我已在前文作了说明，在此不再赘述。

      总之，教师专业化是一种动态的发展过程。要成为一个成熟的教育专业人员，教师需要通过不断的学习与探究来拓展自己的专业素质，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

      三、以美国为例看国外的教师专业发展趋势

      20世纪80年代以来的美国教育改革，其中心在于提高学校教育的质量，或者说提高学生的学业成绩。教育质量的提高在相当程度上取决于教师的质量，而教师的质量又在相当程度上受到教师教育的影响，这一简单的逻辑推论促使美国政府、学界和社会各界关注教师教育以及与此相联系的一系列问题。一些委员会的报告，展示美国教师教育政策在这一持续近20年的教育改革进程中的发展脉络。这些报告主要有《国家在危急中》（1993）、《准备就绪的国家》（1986）、霍姆斯小组的《明日的教师》（1986）、《明日的学校》（1990）和《明日的教育学院》（1995）、全美教学与美国未来委员会的《什么最重要》（1996）和《做什么最重要》（1997）以及"教师质量大学校长高峰会议"（1999）和全国教师教育认定委员会新近公布的《2000年标准》。

      这些报告的基本内容，大致可归纳为：

      1、强调教师专业化的同时，重视学科专业知识的掌握。80年代以来的教育改革再次强调必须把教学看作是一种专业，使教师职业专业化，这几乎是所有关于教师教育改革报告的共同呼声，并以此来最终实现提高教育质量的目的。但仅仅依靠教师专业化即掌握教育理论和教学技能是难以提高教育质量的，因此建议取消教育学科的本科教育或加强未来教师的文理教育和学科内容的教育，也就成为一些报告的内容，如"教师质量大学校长高峰会议"就特别要求大学内的各所学院尤其是文理学院要与教育学院进行密切的合作。一方面是教师的教育教学知识和技能的不足，另一方面是教师学科知识和普通知识的匮乏，这是美国教师教育改革中所面临的一个两难困境。

      2、成立专业发展学校，加强与中小学的伙伴合作关系。教学实习或临床经验，对于未

      来的教师尽快成为一个合格教师十分重要。如何使大学的教育理论学习与中小学的教学实际相结合，或说理论与实务相连接，是美国教师教育改革所迫切需要解决的问题。专业发展学校正是顺应了这一改革需要而诞生的，通过在一两所大学教育培训机构与几所中小学之间建立合作伙伴关系，以达到改善教师职前培养水平井促进大学与中小学共同研究感兴趣的问题。专业发展学校有点仿效于医学院的教学医院的模式，尤其注重"临床"实习。这一专业发展学校在美国国前已达到1000多所。此外，专业发展学校的兴起与盛行于美国的校本教育改革（校本管理、校本课程、校本财政等）相适应，亦被称作校本教师培训。

      3、提高教师待遇和改善工作条件，以期招聘优秀青年修学教师课程。在美国，相对于

      其他职业来说，教师这一职业的经济待遇并不令人羡慕，因此有调查表明，很少有最优秀的青年前来选择教师教育课程并在未来从事教师职业，这也就是《国家在危急中》为什么专门提出“把教学变为更值得从事的和受人尊敬的职业”的建议。一方面教师的薪金无法与其他行业的薪金收入相比较，另一方面教育领域又需要吸引更多最优秀的青年，这或许是美国教师教育改革所面临的另一个两难问题。

      4、强调对教师基本素养的重视，并将评价的重点转向结果。美国在教师教育改革中，

      开始特别强调对教师基本素养的重视。全美专业教职标准委员会作为一个认可机构，在2000年前已经认可了约5000名教师。在委员会的所有认可标准中，都强调要围绕着如下的5点核心命题（Core

      Propositions）：1）教师效力于学生及其学习；2）教师熟悉他们所教学科的内容以及如何把这些学科内容教授给学生；3）教师负有管理和监控学生学习的责任；4）教师系统地思考其教学实践井从经验中学习；5）教师是学习共同体的成员。这种对素养的培养也体现在州际新教师模范标准中。此外，对教育培训机构的认可。新的鉴定认可标准已经将鉴定重点从内容转向内容实施后的结果，即教师候选人的专业知识和教学技能。

      纵观国际形式，目前，国外教师专业发展，总的呈现出五大趋势：

      1、教师的专业发展制度逐步成为大学教育制度的重要组成部分；2、教师教育研究能力的培养成为教师专业发展的重中之重；3、教师专业发展越来越依靠教师教育改革，并要求发挥教师在任职学校的作用；4、教师任用实现证书化，教师专业工作者的社会形象日趋凸显；5、教师教育机构和课程实施认定制度，为教师专业化保驾护航。