国外地学教育概况与启示                   咩咩        

     在地学教育总体研究和分析的过程中，我们对美国一些大学或学院的地球科学办学情况作了了解和分析。这些学校是:哈佛大学、耶鲁大学、加州大学柏克利分校、伊里诺大学、佛罗里达大学、宾夕法尼亚大学、加州理工大学。我们就调研的有关材料做了一些整理。大体归纳如下：

     1.估价

     对于地球科学的估价和前景，上述院校大多是比较乐观的。并以现实的眼光更多地从实际应用方面予以肯定。如佛罗里达大学认为：“地质学是从理论和实际应用两方面研究地球的科学。地质学家研究产生的某些新原理或者概念有助于我们理解地球随时间而产生的变化，地质学也常能用于新资源的发现，而地球如何产生、发展的原理。今天也可帮助我们理解它星球形式和组构的关系。”该校办的是勘探地质学专业。但他们对地质学的理论价值给予了更多的挖掘。

    伊里诺大学给地质学的定义是:“宽博的艺术和科学。”这个学校设置的地质学专业有较宽泛的课程，适用于人类学、商业、矿业、区域规划、旅游、法律、销售、图书、信息科学，等等。哈佛大学对于地球科学人才的就业设计为:“私人企业、政府机关和学校部门。政府机关包括NASA(国家航空和宇航局)、国家海洋和大气管理机构、美国地质调查所、环保管理机构以及其它许多相关机构。还可以在一些石油和矿产开发和生产的公司中担任指导做具体工作。还有在新建的公司、企业，尤其需要考虑在有资源、自然灾害、废料收集和清除以及环境影响等课题的单位任职。”据他们估计,在上述诸方面地球科学家的就业机会正在持续上升。此外，就地球科学的就业途径而言，地球科学的本科大学生具有继续学习法律、商贸、行政管理、医药以及诸如环境等领域的知识背景，而对上述专业来说，地球科学的专业知识也的确是不可缺少的。

    宾夕法尼亚大学认为：“地理学是以人类、自然、技术各因素密切结合为其特点的科学。因此本专业的学生必须从很广阔范围的课程中做选择，才能适应这一学科的社会需求。”

    宾州大学地球和矿物科学(EMS)学院充满信心地对学生说：“我们专业的学习将要扩大你的眼界，并提供给你最基本的专业技能，使你在未来的挑战中充满信心。"还说:"EMS的教育给你振奋人心的就业机会，还为你终生学习和发展提供坚实基础和打通道路。”

    2.基础

    哈佛大学的地学教育比较正规和传统。尤为注重基础的拓宽。他们认为,地球的自然体是以我们目前还不了解的多种方式而相互联系着的，这就要求地球科学家们必须打破物理、化学、生物学以及地球科学本身之间的界限而具有尽可能广阔的训练。在“教学计划”中，特别强调“知识的宽度”，因此，除了将全校核心课作为学习自然科学学生的“通识教育”课外，教学计划首先开列了本系包括生物学、人类学、经济学、法律学、工程科学等学科范畴的选读课19门。大学生初级课程，各学科通课6门，低年级课14门；高年级本科大学生和研究生课16门;低年级研究生课23门;高年级研究生课29门，总计88门。从课程体系的设计看，确有自己的时代特色。他们划分出三大领域、四大学科作为地学系学生选修课程。即：地质科学，环境科学和地球物理学，后者则分别为地质学、环境地球科学和隶属地球物理学领域的大气科学、海洋学四个学科。而每一大领域课程中分为基础必修课和学位必修课。前者除强调了数学、物理、化学、生物课外，还特别强调了一年级各专业都必做学年论文(不计学分)，并需参加野外实习或相应的训练课。他们做出这样的安排是认为:“本系力求使学生在基础科学方面得到广泛和严格的学习训练，强调在地球科学方面具有一定的表述和联系的本领。”而高年级的论文选题分为两大方面:地质科学(Geological  Sciences)和环境地学(Environmental  Geosciences)。

     耶鲁大学、加州大学柏克利分校也有类似情形。对于拟攻读地质学科学学士学位的学生有打好深厚基础的要求，耶鲁大学还按“标准的”地质学方向、固体地球物理学方向、大气地球物理和海洋方向分别规定了课程。加州大学柏克利分校规定了严格的地质学专业是培养学生深造考研的。

    宾州大学不无自豪地认为：地理学家的价值就在于他们的综合技术能力，有宽厚的基础和计算机运用的能力，有多学科教育的学习和训练的背景，因此可以适应教广范围的工作，这点已为美国国内外专家所认可。因此，宾大对攻读B.S的学生明确要求他们学习基础的自然地理和人文地理的概念，并且学习各种技能和增强联络交往的能力，如写作、口语表述、制图等等。而且还应通过许多课堂讨论和高年级的写作课来培养锻炼能力。

    3.分流

    大体有两种样式:一是按专业，一是按学士类型(或可称“名号”)。宾州大学地球科学专业(Earth  Sciences)，是一个交叉学科专业。它的课程给学生以广阔的知识背景，以理解人类的技术和社会活动同自然环境的相互作用所引发的一系列严重问题。该专业学生设计的基础知识有:地貌、气候、土地利用(空气、水、土地)研究所用的分析方法，等等。显然这是设计给以地球科学为背景知识的学生的。而地学专业(Geosciences)则是专门为报考研究生或将以地质为职业的学生设计的。这个专业要求学生了解基本地质原理和重要现象，还能详细填图、观察标本以及进行一系列诸如地质测量、野外纪录、编写报告和室内分析的工作。同时，对此专业学生的心理素质也有要求和说明，即:在野外作为队伍的一员或个人时，能够充满信心的进行工作。

    再就是按艺术学士(B.A)和科学学士(B.S)进行分流，同时在课程设置和要求上都有所不同。宾州大学地理系鼓励B.A学生学好外语，加强地理学同外语能力的结合，还要求辅修人类学和艺术学的课程。而对B.S学生则强调掌握定量技术，如数学、计算机科学、统计学。还要加强自然科学基础的学习。耶鲁大学在B.A学生和B.S学生在课程要求方面明显不同，如前者需读8门地学课，高年级论文课为一年;后者为11门，论文课为两年。

    4.多样(随机)

    柏克利十分强调学生选课的灵活性，以促进学生的个性发展。他们提出鼓励学生同时学习2个专业，如地质+经济，地球科学+细胞分子生物学，地球物理学十物理学。这无疑对于学生的知识、能力和文化科学素质的提高有着重要意义。

    宾夕法尼亚大学的地球科学类的专业设置显得灵活多样，似乎有点随机而立的味道。宾大的地球和矿物科学(EMS)学院设有地球和环境、工程材料、资源工程和管理三个"学科群"。仅就后面的资源工程和管理类中就列出了:矿山工程，石油和天然气工程，能量、环境和矿物经济学，燃料科学(能源和燃料工程)等有关项目和课程。同时，如前所述，宾州大学还设有地球科学、地学、地理学、地球环境工程、气象学、海洋科学、地球系统等系科或专业方向。这些显然多是围绕当前世界所面临的环境问题设立的。比如，地球环境工程专业就是1993年秋季新设的。主要是把目光集中在因大工业、高新技术导致矿物和燃料资源过度消耗以及在生产过程中引起的严重的环境问题。宾大认为这个专业是交叉学科，因此课程的设置应集中在上面所提出的科学认识和工程技术，以及对于地球环境的治理系统的基础性研究，环境所处的经济和政治情况分析，等等。

     5.课程

     调研的院校在课程设置方面都较新颖，如加州理工大学地质与行星科学系，所含的专业有地质学、地质生物学、地球化学、地球物理学、行星科学。开设的课程不乏传统的地质方面的课程，也有新设的一些有新意的或更为实用的课程，如“地球与环境”、“地质生物学”、“地质学和行星科学前沿”，还有一门课，叫“地质学聚会(Geologieal  club)”，共安排了三个学期，主要是请在地质学和行星科学方面有研究的客座教授来作演讲。

    宾州大学地球环境工程的学习课程除大学公共课(化学、数学、物理、计算机科学、工程学、材料科学)之外，专业的核心课有:“普通地质学(工程师用)”、“水文地质导论”、“微气象学导论”、“矿山管理开发导论”、“石油天然气开发导论”、“颗粒系统导论”、“地球环境体系的表面和层(界)面现象”、“取样和监测”、“矿物生产处理中的元素”、“矿物生产过程中污染的控制”、“能量和环境的政治经济”、“人类－环境关系的地理学展望”，等等。还有一些附加的辅修课，如“矿物学”大气物理”、“矿物生产工程”、“液态物生产过程”、“燃烧造成的空气污染”、“地表采矿系统及其设计”、“地下水系”等，都是一些颇为实用的专题课。

    宾大对气象学专业、海洋科学专业的设计都很实用，前者特别强调是用于航海、行车等交通体系安全的专业;后者是给迷恋大海，愿意以海洋为职业的学生们开办的。地球系统专业则明确提出。地球系统科学是新的交叉学科研究，是为了估测全球的气候和环境变化，研究人类活动和自然环境的特殊关系。集中研究能量和元素循环的陆地——大气——水系统交互作用的地球;人类活动是这个系统的一部分，而在地球运行中有所影响。这个专业(方向)提供如下课程:"盖雅(Gaia)——“地球系统”、“地球历史”、“地球动力学”、“大气圈和海洋的演化”、“海洋地质学”、“动力气象学导论”、“卫星气象学”、“气候变化和可变性”、“气候学专题”、“大气物理学”、“放射性物质的转变”、“环境的人类利用”等。

    6.管理

    国外大学和院系的管理可以说是五花八门，然而，注重实效却几乎是共同的。例如，哈佛大学设有“环境科学与公共政策”(专业)的教学计划，(专业)行政上属地球与行星科学系，而由常设的教授委员会行使管理职能，委员会的代表来自人文社会科学和自然科学的一些院系。学位委员会的成员组成来自从事经济地质学、国际科学、公共政策、人类发展科学、经济学、生物海洋学、大气科学、社会学、土地规划、物理学、环境微生物学、环境生态学、法学、宗教等专业领域的教师。这样既考虑到学科的交叉综合发展，又合理充分地利用了人力资源，并建立了灵活得力的管理制度。对于环境科学是一个庞大的综合交叉的学科体系，哈佛大学这样的管理形式对环境科学本身的建设和发展也是有好处的。

    综合上述院校的情况，我们认为下述几方面可供我们参考。

    (1)地球科学的传统之一就是理论上有很大的探索性，而在实践中又有很强的现实性。环境问题无疑是目前急需解决的大问题，尤其是地学应首当其冲、责无旁贷。着眼于全球环境，或者把地球看作大千宇宙的星体，推进学科进步，改革教学内容和课程体系，可能是十分必要的。同时，在解决人与自然的关系时，过去是经验、教训和借鉴，现今最迫切，而不可忽视的是将来，这就是所谓可持续发展问题。因此，我们以为，在地球科学研究中，放眼于全球环境，落实于持续发展，可能是处理天－地－人关系的纽带，也是我们地质教育的一个重点。

     (2)地学教育的“专才”论、“通才”论研讨已有些日了，是不是沿用一个模式，或在一个教学期段中有个“切分兼顾”就是我们的“良方”呢?如果根据社会需求和学生个人志趣早些(不到3年级)划分基础理论型和应用型、普及型。是否对于专业和课程建设、教师教学等方面有些好处呢?加州大学柏克利分校的地质学和地球物理系规定，本系学生通过30学时课程后，成绩均为C或在此以上者，在辅导教师的指导下选定自己的专业。而专业选定后，学生可有较大的选课自由度，在较缜密的管理了进行自我设计，有广有宽。他们特别强调的是自由度和灵活性。我想，这大概也就是一种伸缩自如、变通随意的方式。这对于学生的个性发展和创造思维的培养无疑是大有好处的。

    (3)国外设置专业的随机性(随商业大潮之机)，自然不可取，但他们紧跟学术前沿和热点，及时地开出一些新课，以维系专业的建设和发展。这一点值得我们注意。

    (4)在机构的建制和管理体制方面，确实已经到了“关键之关键”的时刻了。在学科交叉渗透的大科学时代，专业划分过窄、过细。因人设岗，自成一统等现象是与形势发展不适应的，应尽快解决这一尤感迫切的问题。

    (5)地球科学是宽泛的与其他科学交叉、结合又综合的大科学，它涉及的是人类的生存和发展，这已经成为人们的共识。但是，将地学教育作为一种科学和文化的素质教育，目前在我国可能就是“和者寡”了。我们以为，地学教育工作者不仅应该振臂急呼，而且还应该有所行动。比如说，在课程体系改革中有所体现，并有切实的动作。