关于说课常见的问题和建议

    2009年12月26日，我作为评委，去胶南市珠山路小学为评选中级职称的胶南老师说课进行打分。从9点到13点40，共听了19位老师的说课，期间有了颇多的感悟与体会。下文是我结合自己的体会对说课老师从评委的角度反馈一些无问题，提一些建议，以其对将来参加说课的老师一些启发。

    问题一、变说课为讲课。这是非常普遍的问题。一些老师把该给学生讲的内容对评委说了出来，显得很生硬，不协调。比如有老师说：“刚才我们分析了城市的外部形态，下面我们分析城市的内部结构。”“上节课我们学了……内容，我们该怎样看到这个问题呢？”

    分析：讲课与说课有许多不同：前者面对的是学生，后者面对的是老师，前者重在讲内容，后者重在说思路。

   建议：把评委老师当成平时集体备课时的同事，以聊天和交流的口吻说，语气上也不就要太过拘谨和严肃。如：“我认为这节课应该先给学生们讲讲……的问题，这样学生接受起来能更轻松一些。”

    另外，不要拘泥于10分钟的时间。评分标准中只要求不超过10分钟，没说必须说足10分钟。评委也不欢迎啰嗦的老师，除非你的说课足够幽默。只要说得好，5——7分钟都可以，不要凑时间。

    问题二、变说课为念课。19位说课老师中，至少有4位是基本念讲稿的，给评委的感觉是在作报告。在只有45分钟的备课时间里，写出一篇够念10分钟的讲稿，确实不易，但从评委角度，是不可能得高分的。

    分析：说课者念讲稿，评委老师就会联想到该老师讲课时照本宣科，缺少灵活性。

    建议：不要写讲稿，可以列体系，或写要点，照着要点说，也不必追求面面俱到，最关键的得分因素还是说课者留给评委老师的整体印象，多在表达流畅，仪表大方，精炼生动等方面下功夫。

    问题三、变说课为背课。这是第一位老师出现的问题，不敢看讲稿，而是凭自己的记忆背诵，不但很不流利，而且中途因为紧张几次卡壳。后来我提醒他可以看备课笔记，情况才好了一些。

    分析：无论是集体备课，还是给学生讲课，看备课本都是允许的，这不会影响评委打分。

    建议：看笔记讲，放开，娓娓道来。

    问题四、缺少自己的亮点。这次说课的老师中，几乎找不出亮点，大家都在同一个水平上，很难拉开距离。

    分析：教学是一门艺术，说课当然更是一门艺术。艺术的价值在于创新，没有创新，就没有生命力。最好的说课效果是让评委老师经久难忘，甚至回单位后还能津津乐道。而要达到这种效果，就必须有自己的亮点。

    建议：在备课时设计几个亮点，比如幽默。如果能结合说课内容让评委老师哈哈大笑，或会心一笑，调节评委老师的疲劳心情，定能形成好印象。再如，举个小例子，以证明自己有能力或擅长处理课堂上的突发事件，既突出了自己的亮点，又提高了分数。处理突发事件是评分内容之一，但所有人在说课中都没有体现这个环节。其实每个老师在平日的教学工作中都或多或少地处理过突发事件，在说课中把处理过程表达出来，这本身也是教师能力的一种体现。

    问题五、口头语。在不足10分钟的时间里，有一位老师说了七八十个“那么”，另一个老师则不断说“然后”。

    分析：平日养成了习惯，说课时很难改掉。

    建议：老师们还应该在平日教学中狠抓基本功，真正提升自身的素质，水平提高了，说课自然有底气。