六年级语文上册学习目标及具体建议

一、准确把握学习目标

每学一个专题时，在老师的引导之下明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论学习到哪一部分都要与单元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后”──前面学过的适时总结、复习、应用，为后面要用到的适时做好铺垫。

二、全方位了解课本各项学习

（一）识字、写字方面

本册没有安排识字，要求会写120个字，分别安排在精读课文中，随堂学习完成，难写的字、易混淆的字形老师作重点指导，指导学生注意笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。课内留有一定的写字时间，在强调写字质量的同时，还要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。对于要写的生字、精读课文中出现的新词，要求随时抄写，及时检测，配合“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。

（二）阅读方面

随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括，抽象、归纳的能力。老师会在阅读教学中，注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、作文的能力。

（1）   指导朗读、默读。

朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。本学期更为重视朗读训练。朗读要求一般安排在每课课后练习第一题。教师会根据要求，让学生在自主读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。

本册的默读要求，重点是边读边思考和加快默读速度的训练。默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师会在课堂中组织相应的讨论交流活动。

（2）把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。

理解课文内容、体会思想感情是学生阅读的重要目标。引导学生把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，方法很重要，如，可以抓住重点词句来理解课文内容；可以在阅读中联系生活实际深入思考，对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的脉络；可以联系自己的生活经验，入情入境地读课文，把自己的情感纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。教师会在阅读教学要注意提示阅读思路，教给学生阅读方法，并领会文章基本的表达方法。

（3）抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。

学习精读课文，还要注意抓关键词句。本册相关练习主要安排在课后第二题或第三题，以不同的形式启发学生思考，有的指向深入理解课文内容，有的指向体会表达效果。

（4）积累语言，鼓励运用。

关于语言积累，本册教材课后练习采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。积累在于运用，引导学生积累语言，最好能与运用结合起来。教师可以根据学生的实际情况，教会学生归类整理语言材料，高效、有序地做读书笔记。可以根据某方面的共同特征，把词句归归类，在课文里学过的词句旁边补充类似词句。这样归类整理语言材料，可以帮助学生采撷同类内容丰富语言系统，有助于提取运用。另外，还要注意帮学生在阅读和习作之间搭桥。

略读课文的学习，不同于精读课文。一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。方法上，教师更加放手让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。略读课文学习的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。

（三）口语交际

教师注意激发兴趣，引导学生互动交流，交际目标要明确，要注意从倾听、表达、应对等各个方面考虑，提取需要重点训练的方面。口语交际与习作合在一起的时候，要注意处理好口语交际和习作指导、讲评的关系。总之，在口语交际课上，要科学安排教学内容，有针对性地给予指导，以不断提高学生的交际水平，培养良好的语言习惯。

（四）习作

本册教材对习作做了两条线的安排，一是“口语交际与习作”中安排了7次习作，其中有一次与口语交际安排在了一起。二是结合课文的学习，安排了3次小练笔。

修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的作文习惯。讲评中教师会指导学生如何修改，帮助学生养成认真修改习作的好习惯。

学生习作时无话可说，常常是因为平时素材积累不够。教师会有意识地结合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所想记下来。“小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。“小练笔”以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快。此外，还可以鼓励学生在生活中经常练笔，写日记或写读书笔记，是积累素材的好办法。