《西游记》阅读指导课教学设计

无锡市新区坊前实验小学    鲁剑锋

教学目标：

1.能够依靠文中字词，分析孙悟空的人物形象；

2.掌握边读边做批注的学习习惯；

3.能够流畅地交流读书过程中的心得；

4.激发对原著的兴趣。

教学重难点：

教学重点：交流读书过程中的心得，分析孙悟空的人物形象；

教学难点：激发对原著的兴趣。

教学准备：每位同学利用平时的时间，读完《西游记》少年版，并做好批注，填好预习单。

教学课型：阅读交流课。

教学时数：1课时

教学过程：

一、课题导入

1.同学们，这个学期，自从我们开展了“晨诵、午读、暮省”的读书活动以后，我们每个中午都有20分钟用来读书，有没有谁不喜欢这20分钟的？（哦？都喜欢？真的假的？）那我要问问你们了，你们为什么喜欢呢？

是啊，要不怎么会有那句话呢，“读万卷书，行万里路。”

2.那你总共看了几本书？（*本？）多少？（*本）哇，我听得目瞪口呆了。比老师这学期读得都多啊。那你最喜欢哪本书？为什么？（反复指名）

3.哎哟，看来，我们同学们这学期读的书都挺多嘛？读过5本书以上的举手！那么多，自惭形秽啊，得了，明天你们来给我上课吧，好不好？

4.说真的啊，看了你们的图书漂流卡，我真的有点儿喜出望外，看看，多好。

这还不算啥。我发现啊，最厉害的是这本书。

你看，够厉害吧！还没完呢！我看到有些同学已经目瞪口呆了。看来这书都要被翻烂了。知道这是什么书吗？在书上留过名的一起喊出来！

哈哈，没错，《笑猫日记》。看看，你们读的书透露了你们的喜好，喏，你们就是一帮喜爱欢乐的小毛孩儿。这些不就是我们班读书的小小成果吗！

二、引入《西游记》

1.好！既然大家读了这么多的书，我就想大家猜一个谜语了，要猜一个书里的人物，有没有没问题？好！谜面是一个人最爱说的四句话，要不我们一起来读吧，好不好？好，我就怕你们没本事读下来，信——不——信——？不信？那读吧，读！

大师兄，师傅被妖怪抓走啦。

大师兄，二师兄被妖怪抓走啦。

大师兄，师傅和二师兄都被妖怪抓走啦。

师傅，大师兄会来救我们的！

这是——沙僧。

2.瞧你们笑得，好像有点道理的吧。这个人物是哪本书里的啊？（《西游记》）《西游记》是我们的必读书目，所以我们大家一起共同读了这本书。因为考虑到大家都读一本书，所以这次我们层次低一些，读的少年版，入个门没问题。现在，老师想检查检查你们读书的情况，有没有问题？好，自信满满，我就喜欢这样。第一题。（都知道？齐答吧。）

3.问题：

《西游记》的作者是       。

它是                               之一。

与它齐名的三部作品是                   。

《西游记》一共                       回。

最主要的人物是                         。

《西游记》中有许多脍炙人口的故事，如三打      、大闹      、真假      、三借      。

如意金箍棒             猪八戒

哮天犬                 哪吒

七窍玲珑塔             唐僧

乾坤圈                 二郎神

芭蕉扇                 托塔李天王

九齿钉耙               铁扇公主

九环锡杖                 孙悟空

这些都不难，看这一题，有没有难度？看你们读书仔细不仔细。

哎哟，都连上了嘛，好样的，给你们打90分！这10分扣哪呢？没难度啊。接下来我们就要来深入研究《西游记》这部书，要是你们表现得好，这10分就给你们加上。

三、引入课题。

1.好！这就是我们今天上课的课题，一起读——我们爱_《西游记》。

2.那这里就有一个问题了，鲁老师定个这课题，你有什么想法没有？（为什么划横线？应该填什么？）

3.真好，火眼金睛，你们肯定有人在想，今天鲁老师不是缺了字儿，就是缺了心眼儿，定这么个鬼题目。你们的微笑证明了我的猜测，一帮小坏蛋。

4.那这条横线上应该填什么字？不着急，我们这节课就要围绕这条横线来交流。

三、我们爱看《西游记》

1.先填上第一个字，一起读。

2.哟，还真敢读，你们真爱看《西游记》？那你们能说说你们最喜欢哪一回里的哪个故事？为什么喜欢呢？相机评价。）

3.学生交流。

4.嗯！大家说得真精彩！我们都有各自情有独钟的故事，大家看来你们真当得起这七个字了，读！再读（切换）。

四、我们爱品《西游记》

1.（被我骗进去了吧，看到没有，字儿换啦。/哟，居然没骗着，都这么警觉啊。）光爱看还不成，名著还需要品，就跟喝茶一样，会品才有味道。

2.《西游记》有很多地方值得一品，比如人物、环境、场面等等，你要是想细细品味的话，这本书就算花上一辈子都是品不完的，这就是名著的魅力！我们这里呢，只好小酌一杯，选个小的切入点来研究研究。这个学期，我们共同读《西游记》，就是研究了孙悟空的形象。

3.那你读出了一个怎样的孙悟空呢？我们先一起来读一段文字。这一段就是孙悟空去寻找长生不老之法的文字，自由读一读，你从中看到一个怎样的孙悟空。

上岸后，猴王穿上人的衣服，跟人学说话，学礼节，走过了许多地方，一心想要寻求长生不老之法。可一直过了八九年，还是一无所获。……遇事便自己做个木筏，又飘过西洋，来到西牛贺州。

登岸以后，又遍访多时，还是没有收获。这一日，正行间……

★从哪些词看出来的？

八九年啊同学们，就像你们从一年级到初三的时间啊，多长啊，可是一无所获，但是他就是不放弃。后来来到西牛贺州，遍访多时，仍然没有收获，但他依旧不放弃。这里可以看出他的坚持不懈。【板书：坚持不懈】

读到这里够了吗？还没完呢，上文还写道——读。

猴王听了满心欢喜，说：“我明天就下山，不论天涯海角，一定要找到他们，学一个长生不老的本领。”

你还看出孙悟空是个怎样的人？

言出必行，言行一致，要么不要说，说到一定就要做到，大丈夫一言既出，驷马难追。我们用坚定的语气，读出这句话。【板书：言出必行】

4.同学们，有没有发现我们是怎样读书，分析孙悟空这个形象的？抓住词句，关注对人物的描写，分析这些词对表现人物有什么作用，这才是真读书。不过，这样还不够。俗话说，不动笔墨不读书。读出了些想法，就要及时在边上做好批注，以便日后回顾。你看，这是老师在这儿做的批注——一起读读。

5.在读书的过程中，老师已经让大家也做好批注，都做了没？好！来而不往非礼也，接下来要你们来说给我听听了，你们都读到怎样的孙悟空？

6.学生交流。

7看来我们的同学们还挺会读书的，品出了孙悟空那么多的特点，孙悟空——（读板书）

8.看，孙悟空的形象多丰满，多立体啊！读书贵在明事理，知善恶，那从孙悟空的身上你获得一些启示没有？

9.孙悟空教给我们那么多为人处事的道理，看来，他也是我们的老师啊。这回，我们真可以说，我们——爱品《西游记》了。再读——（切换）

五、我们爱读《西游记》

1.读了这个标题，有的同学纳闷了吧，这鲁老师看来今天不仅缺心眼儿，脑子还糊涂了，这读和看不是一个意思吗？哼哼，这里还少了两个字——原著。

2.“我们”，也就是你们真会爱读原著吗？不爱，很老实，当着这么多听课老师也不给我一点儿面子。那你们不爱看的原因是什么？

3.好，老师今天带了一个片段来，一起来读一读：

少年版：

八戒放下耙子，整整衣服，装成一副斯文样走上去问：“女菩萨，去哪里啊？手里提的什么东西？”

原著：

那呆子放下钉钯，整整衣襟，摆摆摇摇，充作个斯文气象，一直的当面相迎。

真个是远看未实，近看分明。那女子生得：柳眉积翠黛，杏眼闪银星。月样容仪俏，天然性格清。体似燕藏柳，声如莺啭林。

那八戒见他生得俊俏，呆子就动了凡心，忍不住胡言乱语，叫道：“女菩萨，往哪里去?手里提着是什么东西？”

4.这是少年版的103页上猪八戒看到白骨精变的少女时的一段话，打开看看。而这是原著里的这段话，自由读读，看看哪段写得好？为什么？

对猪八戒的动作描写更具体了，看到漂亮的白骨精，心里痒痒啊，当面就迎过去，胡言乱语，色迷心窍。

对白骨精的外貌描写写得多妙啊！一起读一读。简直美若天仙。我们的少年版里干脆删掉了，暴殄天物啊。让我们再把这一段读一读。

5.看，大家说得多精彩，我们还是能读好原著的嘛！所以千万不要因为怕而不去读原著，而要勇敢地喊这句话——我们爱读《西游记》原著。

六、结尾

1.好，那10分给你们加上，100分！表现不错！

2.那既然你们都喊出来了，下一步我们就该怎么样了啊——读原著。不过说实话，我们六年级再读原著的时间可能已经不够了，我有个小小的要求，在初中三年内每个人都读完四大名著，这总可以吧，有信心完成的举手！好！我们要跟孙悟空一样啊，一言既出——驷马难追。我看好你们。下课！

 

 

 

评课：

鲁剑锋老师的一节小学生课外阅读指导交流课：《我们爱_〈西游记〉》，可谓精彩纷呈。

首先，板块分明，目标明确。他以“我们爱看《西游记》”、“我们爱品《西游记》”、“我们爱读《西游记》原著”三个清晰的板块结构全课，每个板块均有明确的目标。从交流《西游记》中最喜爱看的情节开始，引发了学生的交流欲望，交流了读书之后最浅层的知识，是学生读书的基础。接着更加深入，品味人物形象，把握孙悟空的人物特点，切入口小，把握准确，分析深刻。最后与原著进行比较阅读，进一步引发学生阅读原著的兴趣，是对孩子读书提出的更高的要求。这样层层上升，逐步推进，符合学生学习心理。

其次，品读人物，准确深入。对孙悟空的人物形象的分析是本课的重点内容。鲁老师在交流的过程中，能做到充分依靠学生，突出学生学习的主体作用，把更多的话语权留给学生，让他们分享交流自己读书过程中找出的对孙悟空描写的语句，段落。经过指导，孩子们能够准确的抓住描写人物形象的字、词进行准确深入的分析和体悟，阅读的意识有了明显的加强。

第三，实践指导，注重方法。在课前阅读的阶段里，鲁老师就有意识地指导学生运用做批注的阅读方法进行自主学习，因此学生在交流时都能够言之有物，且表达准确到位。这不得不说是阅读方法的教学所起到的作用。此外，鲁老师还注重指导学生抓住字词、句段，品味人物形象的方法，让学生不止读了这本书，还通过这节课，掌握怎样读书的技能。

第四，语言轻松，风格幽默。鲁老师这节课一改往日的教学风格，语言更加老练、幽默、自然，与学生的交流也愈渐充分，能真正做到与学生平等交流，尊重学生的思考和想法，并适时生成新的教学内容，调节教学气氛。

美中不足的是，鲁老师上课时的体态语还需控制和把握，有些过于夸张。此外，在交流的时候，仍有一两处地方容易出现生拉硬拽，牵着学生鼻子走的情况。