在思维的原野上驰骋

 在初中语文课本上，有一个极为普通的词：纷纷扬扬。

 在课堂上，老师要解释这个词很容易。不就是一个状态词吗，指的是雪、花、叶等飘洒得多而杂乱。就这种常见的词，只要把词义往黑板上一写，再造个例句，谁能说这个词没有讲好？

 可是，有一位老师，在碰到这个词的时候，却偏偏不这样做。

 他首先引导学生把这个词解释清楚，并真正理解以后，便启发他们开动脑筋，让他们运用形象思维，自己用“纷纷扬扬”这个词造句。结果，凡是能够用上这个词的地方，几乎全都让他们想到了。

 同学们造的是一个又一个不同的句子，在他们脑海里浮现的却是一幅又一幅既形象，又熟悉的生活画面——

 “冬天下大雪的时候，雪花纷纷扬扬地落下。”

 “四月时节，柳絮纷纷扬扬。”

 “秋天，枯黄的树叶纷纷扬扬，飘落满地。”

 “我小时候，用吸管吹肥皂泡，一串串肥皂泡纷纷扬扬地向空中飘去……”

 这时候，老师并不是就此止步，而是顺水推舟地提出一个问题，由形象思维再引导到逻辑思维，要大家回答：“什么样的东西，在什么情况下，才能用上‘纷纷扬扬’这个词呢？”

 学生的答案居然水到渠成：“分量轻、体积小的东西才可以用上‘纷纷扬扬’这个词。”

 瞧，这种回答不就是运用了逻辑思维吗？

 然而，老师却又偏偏造了一个不合这种“逻辑”的句子：“有人用力撒传单，传单纷纷扬扬，飘落满地。”

  和雪花、柳絮、枯叶和肥皂泡相比较，传单的分量不轻，体积也不小，不是也照样用上了“纷纷扬扬”这个词吗？这又是为什么呢？

  瞧，从逻辑思维又引导到求异思维了。因为世间万物，纷繁复杂，凡事都不能一概而论。

  聪明的学生很快就找到了答案，那是因为“用力撒”的缘故。

 老师还不止步，又继续因势利导：“能不能不说‘用力撒’，而运用我们学过的知识，说得更科学一点呢？”

  一个物理学得好的学生，第一个站起来说：“某些分量稍重、体积稍大的物体，如果在受到一种外力的情况下，也会纷纷扬扬地飘落下来。”

 听，和“用力撒”比较起来，这种回答不是“更科学一点”了吗？小家伙神气活现的样子，有板有眼的口气，还真像个“小学者”呢！

 老师仅仅抓住这样一个普通的词，却恰到好处地进行了一次创造性思维的训练，让学生在思维的原野上驰骋。

 学生要是碰上这样的老师，还愁脑瓜子不好使吗？还愁思维不活跃吗？