教师课堂教学目标：

*课堂有温度，学生有参与，课堂有生成，学习有乐趣，学后有收获。

常规工作：

*前期的婆婆妈妈才有后期工作中的笑哈哈。

*第一组关键词：备课教学批改辅导；第二组是课程课标课本课堂。

*扎扎实实的做好常规工作。学为中心，聚焦学生核心素养的形成。

*追求新概念步子不要太大。

课标与教材：

*新教师先研读新课程标准，分解到学段，落实到单元，然后教师组织每节课的教学设计。

*研读新教材，我们就要了解新教材的设计理念和主要的变化。

*理解新教材的整体结构特征。尝试收集本学科各年级教材预览。

课堂教学：

*设置情境，引领和组织推进学习活动。

*注重真实问题。

*让学生的数学理解与感悟，有情境有载体，有案例，学生习得知识不再是惰性的，而是能迁移运用的、活的知识。

*分层推进的教学策略，有目标，有过程，有方法，让学生不仅经历知识的形成的发展过程，而且提升了学生的数学表达思维能力。

*基于学生自主尝试基础上的自主探究和作业处理学生的学习中心，交流环节，直接展示学生作品与作业，对交流学生真实问题和学生充分表达中完善学生认知

*提高师生互动交流这一环节这一核心环节，这就是自主学习能力的助推和提升作用。

*理清知识本质，构建知识模型，构建学生学习的进阶。

课堂把控：

*激励评价还有具体的语言导向，让孩子知道怎样做更好。

*多元评价，这个多元评价可以是角色的多元，师生评价，更多的采用的是生生互评。

*形成在师生对话中推动学生与学生的对话，进而推动学生与文本展开对话的教学意识。

*角度多元，从不同的角度去评价。

*教师在教学过程中一定要帮助学生建构基于主题的结构化知识，引导学生在学习中建立知识间的关联内化，所学语言和文化知识，并运用所学解决生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。

*避免偏向于碎片化语言的讲解，缺乏基于主题的结构化。

*避免课堂提问普遍存在的无需无序无力的问题，从培养学生的思维能力的层面去设计课堂提问，教师一定要提高课堂的提问能力，善于合理使用问题，促进学生语言和思维的双向发展。

*老师可以努力做到以下几点，第一，基于话题提问，激活学习的这个思维，第二围绕主线提问，启发学生思维第三，深入文本提问，挖掘思维的深度，第四统筹全局提问，延展思维的宽度。

*课堂上面要注重班本化的教学，拉近教材与本班的学生生活实际之间的联系，提高活动组织的有序性和有效性。

*教学中留意学生个体差异，针对不同水平的学生的针对性指导和帮助。

*老师要转变知识传授者的身份，要成为活动的组织者、参与者和引导者。

教学设计：

*目标定位准，学为中心。

*根据单元目标合理分解课时目标，准确把握和确定课时学习内容，课时容量不超不缺。

*纸质的教案的书写规范严谨，借鉴现有教案和课件要根据学情适当增删。

*精准定位目标，找准发力点。首先要有目标意识，理清每一个环节的目标是什么，围绕目标去设计有效的问题，设计有效的活动来达成自己的目标，设计教学环节、流程的实施。

*勇于对我们的教材进行理解性解构。适时扩充课堂的容量，敢大胆引入学生喜闻乐见的事件。

*注重情景教学，让学生能够在玩中学，基于体验之后再来产生认同和共鸣，从而落实认知层面的教化。

*设计一系列的提问形成了一节课中非常完整的问题链。

*将课中新产生的一些认知冲突作为下一堂课的学习起点，持续的关注学生学科思维的发展。

*运用一系列相互关联的学习任务驱动去推动整节课教学进程。

*根据不同课型，形成上课的一种模式，搭建几个通用模块，便于操作。

学为中心

*任何时候教师要牢记凸显学生主体地位。

*尊重孩子的年龄特点，符合学生的认知规律。

*重视孩子的习惯，培养课前的准备、倾听的习惯、表达的习惯。

*入情：我们要去贴近学生的生活实际，激发学生内在的情感和内心的真实感受

入境：创设情境，利用情境化的教学，将课堂与学生的生活进行连接，而不是脱离。

入心：善于走进学生的内心世界，在美的氛围中去与学生。

*共同体验，充分交流。拉近与学生的距离，在与学生的同频共振中去构建以学生为主体的课堂。

教研形式：

*关注问题开展教研。

*对于新教师而言，常规引导，是最基本，最朴素的教学常规工作的引导。

*以老带新进行引导，备课从确定教学内容，从明晰教学环节。

*跨学段开展学科教研活动，推进利于教师全局，把握教材，了解教学内容的前后勾连。

*教材把握有助于培养老师的全局意识。