横店临空小学“三环互动教学模式”流程简介

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，三者相辅相成，缺一不可，强调“教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习”。课标还明确指出：“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。”《基础教育课程改革纲要》强调“自主学习就是为学生获得终生学习能力和发展能力打下基础的”。

我校在此背景下，分学科探索并构建”三环互动教学模式”。所谓三环，即一堂课中要包含“课前自主学习，课中双向互动，课后拓展巩固”以上三个环节。而“双向互动”包括两个层面：一是教师层面的“目标引领—自学指导—合作探究—互动交流—点拨拓展—训练反馈”；二是学生层面的“明确目标—自学质疑—合作探究—发表见解—迁移应用—巩固提高”。“三环互动”课堂教学模式，基本满足了新课标对课堂教学的基本要求，即自主、合作、探究的三维目标。我们尝试通过此教学模式的构建，打通课前、课中与课后的相对独立封闭的状态，推动学生养成自主学习意识，逐渐把学生培养成为主动的求知者，在学习过程中培养他们主动学习、主动探索、主动运用的能力，使学生成为课堂主体。  

一 实施原则

主体性原则——在教学中要以学生为主体，使其自觉参与知识的探索过程，自觉地对学习实施自我检查和评价，成为学习的主人。

    探究性原则——创设挑战性问题、探究性情景

    合作性原则——教师不再是教学活动的唯一组织者，教师与学生是一个学习共同体，所有学习参与者自由发表见解；应利用预设和课堂生成的恰当问题情境，进行有效的讨论交流。

    开放性原则——内容的开放、教学方法的开放、教学环境的开放

    认知结构动态平衡原则——在教师、学生、教学内容、媒体的相互作用过程中，学生不断调整其认知结构，把新知识同化到自己的知识体系之中，使其不断达到新的平衡，即学生的知识建构过程是一个动态平衡过程。

二 基本流程

第一步：课前自主学习
    指教师把明天要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业，实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。一般是课前预习或前置性作业，不固定，根据学科课时目标确定。

    学生课前完成对教材的自主学习，做好自学笔记（这主要针对中高段，对低年级来说，适合课中自学，学生在教师的指导下能进行有序的自学）。自学要求基本上要符合三点：其一、了解所学的知识点，通过阅读教材提出学习中发现的问题。其二、根据书本所给的材料或学习内容，初步提出解决问题的思路。其三、把自己的想法同最近的同学进行交流，看看有没有什么新的发现，疑问是否能够通过这样的方式进行有效解决。学生在充分认识学习目标的前提下，通过课前预习，带着问题自学，完成前置作业，掌握基础知识。 

教师关注点：　
1.以课标为基准，以教材为学习内容，根据学生的具体情况进行教学案一体设计。　　
2.选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时先培训主讲学生。教师的主导作用要时刻牢记在心，要做好一个帮助者、引导者。　　
3.预设学生可能出现或提出的问题,找到相应解决方案。对于生成性的新问题不能置之不理，这不但是学生也是教师再学习的过程。　　
4.估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些，以便在课堂上根据情况随机应变。　　
5.准备练习应用或反馈评价所需要的问题，设计一些能激发学生主动参与的能力发展评价项目。

第二步：小组合作交流

    教师在课堂上做的第一件事情，是对学生课前自学任务的验收，该工作用时一般不超过五分钟。通过验收，教师初步了解学情，为引导工作打下基础。通过验收，教师知道学生哪些知识已经学会或者尚有欠缺，知道学生还需要什么，为满足不同学生的需求做必要准备。

接下来是小组交流环节，要求学生把自学环节中存在的问题、疑惑提出来，特别要多关注中差生，多让他们说，这样就可以把自学时存在的问题尽可能多地暴露出来，让学生进行讨论、研究、交流、总结，解决问题，同时也可以让学生展示自己的学习成果，要给学生自由、空间。相信学生，依靠学生，解放学生，充分体现自主学习。

互动合作学习是学习小组为了完成共同任务，有明确责任分工的互动方法方式，必须让学生明确“共同任务”及自己承担的责任。明晰任务后，以小组为单位，合作探索，可同桌交流、小组交流、组间交流、师生交流；可以在座位上、黑板前，可坐可蹲可站可走动可下位。尽可能让学生拥有广阔的互动合作空间。

 教师关注点：

1.教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。常用的分组形式有：两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和活动的机会。四人合作式。这种形式是相对固定的一种组织形式，也是教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。  

2.仔细倾听研究小组的讲解思路，观察提问同学的动机情况，仔细做好记录，及时点评。点评要注意即时性，否则不能及时反馈学生展示思路的优点与不足。　　
3.在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊的地方，要及时组织学生进行讨论。　　
4.要提倡学生之间、小组之间相互评价，以鼓励为主。在学生体验成功的同时也要学会感受挫折，这是人生成长必不可少的两面。

5.在引导学生更正时要提问优生，他们就可以当小老师，帮助差生解决自学中存在的问题，必要时教师要做补充，使学生学到的知识正确完整，严密无遗漏。

6.指导学生运用时，要引导学生多观察、思考、归纳、总结，找出规律形成能力。这样就形成了师生互动、生生互动、民主平等和谐的学习氛围。

第三步：班级反馈展示

小组交流之后，无论是学会的，还是没有学会的小组都要在班级层面进行交流。大量课堂教学实践表明，经过小组的初步研讨，学生提高了对知识理解的深度和广度，同时也会大大提高班级研讨的质量。班级反馈主要有两方面内容，一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享，二是交流小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。

如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。不同小组学生对同一个知识的讲解，不仅能够帮助全班学生加深、补充对知识的理解，而且使学生思维得到极大拓展，形成良好的课堂文化，即互相学习、互相帮助的文化。虽然学生的经验有限，但是学生的思维能力一点不比成人差。由于学生的讲解使用学生自己的语言，对知识的理解溶入了学生自己的生活，所以学生的讲解既生动，又易于其他学生理解。

学生把学习中的信息反馈给相关参与学习的人员，或指导学习的老师，让反馈的信息成为下一步学习的起点，也成为教师教学的基本依据。反馈的渠道，不仅仅是课堂，作业、检测都是对学习效果的有效反馈。 

教师关注点:

1.明确“反馈内容”，留足时间保证。围绕当堂目标精心设计当堂反馈题，注重选准训练内容，力争以一当十，提高当堂反馈的效度。确保留下15分钟以上的课堂时间用于“当堂反馈”。 

2.教师预计的展示“话题”主要内容可有：反映重点内容的典型问题；合作学习可能遇到的共性问题；具有一定探究意义挑战的问题。基本原则是：自学中能够解决的问题不展示；超出学生解决能力的问题不展示；凡是学生或部分学生在自学环节自主解决不了，但经过全员合作学习能解决的问题必须展示。

3.展示环节是生生、师生、组生、组组多边互动的过程，既是自学、合作学习成果的展示交流，又是对学习内容的深入理解和进一步提升。其主角是学生，学生将自学、合作学习过程中的收获传递出来、外显出来，将问题呈现出来、暴露出来，使当堂知识得到梳理、丰富、矫正。

第四步：当堂检测训练

   通过训练发展学生能力。当堂训练主要是学生对所学知识的应用、强化。由感性知识上升为理性知识，形成能力。练习题要有层次（分难、中、易），使优中差生都有事做，解决优生吃不饱，差生吃不了的现象，做到保底不封顶，全面提高教育教学质量。

教师关注点:

1.对所学知识，尤其是重难点知识，进行针对性的练习，尽可能精练，不能盲目练习，重复练习，更不能搞题海战术。练习的目的是熟练掌握知识点，有能力运用知识点解决实际问题，以巩固、提升、拓展练习为主，练习适宜当堂完成。 

2.实行“三不”训练，提高反馈信度。三不训练原则即当堂反馈实行教师不指导、学生相互间不讨论、也不准抄袭。

第五步：课下巩固拓展
1.反思、整理、补充课堂笔记或是错题集。　　
2.小组内交流心得，完成有关巩固练习并自己批改。　

3.教师编制试题---学生做题---互评研讨（互对答案，研究错题）
    4.学生编制试题---同学互考---互评研讨
    5.教师再编制制试题---学生再做题---再互评研讨
    6.一周一小评，一月一大评，学生自评、小组互评、班级评比。

三 尚待解决问题

    1.课堂上学生缺少自主学习环节

    上课开始，教师创设教学情景之后，就让学生按照导学案或根据提出的问题进行小组互动。学生没有进行充分的预先自主学习，对知识点还没有了解和熟悉，就开始小组互动，其交流效果是低下的。教师应给学生自主学习和思考的时间。

    ２.小组合作互动流于形式

课堂教学中，有些小组讨论只是一种形式，缺乏实质性的合作互动。主要表现在：一是内容没有交流价值，小组讨论前缺少学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动；二是教师没有给学生充裕的讨论时间；三是忽视了对学生小组讨论方法技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论；有些问题需要讨论，但只给不到一分钟的时间，学生还没说上两三句话，就草草收场。

    ３.教师没有及时参与学生互动

    高效课堂强调以学生为主体，教师要把时间还给学生，但并非教师就要游离于学生之外。有些课堂上，在学生互动时，教师只是站在讲台上，或看教案，或摆弄教具，或四处张望，就是不肯走下讲台，深入到学生当中去。好像学生互动起来之后，教师就没事干了。实际上，在小组互动课堂教学过程中，并不意味着教师责任的减轻，相反对教师提出了更高的要求。每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，也会有一些很被动的参与者，或者根本不参与者。作为教师，要特别关注那些没有参与的学生在干什么。教师的任务是调动这些学生的积极性，反思自己的教学设计，随时调整自己的教学思路。在学生小组互动的时候，教师不是等待，不是观察，也不是干自己的其他事情。教师应成为小组讨论的一员，参与其中，并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡视过程中，要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。

    ４.师生互动中存在不均衡现象

    有的教师虽然在导学过程中，实现了互动，也调动了学生的主观能动性，但调动的却是少数同学的积极性性。教师要完成规定的教学任务，所以往往愿意同学习成绩好、表达能力强、自信心强、胆子比较大的同学进行交流。因此，一节课中好的学生回答次数很多，而差的学生倍受冷落，无人问津。在部分尖子生争先恐后的答问声中，那些所谓的“后进生”往往就成了“被遗忘的人”。

    5.教师在课堂上该讲的不讲

    不少教师错误地认为把“少讲”或“不讲”作为当前课堂教学的一个原则。讲多了就会有“灌输”，“填鸭”之嫌。

横店临空小学