【内容提要】

我们通过组织并亲自参加以许慎小学分校省级骨干教师为主的《信息技术下的习作教学模式和教学方法的研究》这一课题的研究，紧紧围绕着《如何利用信息技术》《如何提高学生的习作能力》这两个主要问题展开我们的课题研讨活动，稳扎课堂教学为主阵地，辅以丰富多采的信息资源和社会化实践活动，通过各种信息开阔学生的视野，使学生积累大量的习作素材、激活他们的习作思维，使课题研究活动“学以至用”，为提高学生的习作能力服务，开展积极有效的课题研究工作活动。

【关键词】

信息技术  习作教学模式  习作教学方法  习作兴趣

【正文】

一、        背景重申：

教育部《关于中小学普及信息技术教育的通知》中要求“高度重视信息技术教育资源的开发建设。中小学信息技术、教育技术、教育资源的开发和建设要以媒体素材和网络课堂为主要内容，体现素质教育的要求”。但在当前的习作教学中，存在着这样的现象：教者喋喋不休地讲怎样审题，怎样选择材料，怎样确定中心，怎样写具体等。学生是作文课堂上的听众，这种传统的作文课堂教学，忽视了学生的主体地位，使学生厌烦、害怕。特别是以上信息传递的单一化，反馈渠道的单项化，从抽象到具体（即先确定中心思想拟习作提纲按“提纲”把内容“填进去然后成文”）的运作方法，从根本上违背了儿童的认知规律，已远远不能适应培养高素质人才的需要。素质教育要求建立起还学生主体地位的，变教学为导学的，课堂为学堂的，注重教学过程，注重能力培养的，学生积极参与的，主动学习的，新型的课堂教学结构模式。习作教学也不例外。

随着现代教育技术的不断提高，多种教学媒体携手进入课堂，共同参与课堂教学过程，发挥了各自的优势，也为习作教学创造了良好的条件。因此，我们提出了“信息技术下习作教学模式和教学方法的研究”这一研究课题，旨在尝试将现代教育技术引进习作教学过程，能改革传统的师授习作的教学方式，调动学生各种感官参与习作学习，充分激发学生说话、写作的积极性，开辟习作教学的新天地。

二、课题的基本界定  

主要指现代信息技术条件下，运用现代教育思想和理论，研究习作教学中教师施教和学生受教的方法和模式。

三、课题研究的主要理论依据

叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。习作教学也要遵循整个教学有效性的基本原理。首先，要想方设法激起学生的写作愿望；其次，应该通过作文教学使学生增加写作兴趣；第三，要跟学生的生活实际相联系；最后，要注意表达本身的有效性，讲究表达的方式方法。

四、课题研究的基本过程与实施方法

（一）准备阶段

（1）领导重视，制度保障。

课题组诞生以后，我们许慎分校就格外重视，为我们提供了必要的试验条件，电子备课室每周双修日专门为我们几个人开放，并通知学校中高年级教研组在习作教学上全力配合，我们根据本研究小组人员分散的特点，确定每两周进行一次碰面交流会，交流地点定在人员相对集中的许慎分校。我们明确规定课题研究的“三全”、“四有”、“四个制度”。“三全”即：全员性参与、全过程管理、全方位评价；“四有”即：开题前有方案，开题后年度（学期）计划、实施过程有记录，活动过后有总结，原始资料、研究进程有积累；“四个制度”即：学习研讨制度、资料积累制度、成果评价制度、课题管理制度，为扎实、高效地开展课题研究工作提供了充分的制度保障。

（2）调查研究，准备充分。

我们要求首先对全校各年级的习作教学现状进行了全面深入的调查研究和充分的准备，确立了以“充分利用信息资源，深入探讨习作教学的模式和方法培养学生习作能力”为主题的研究课题，并制定了切实可行的课题研究方案，不求好高务远，但求扎实深入，求真务实地开展研究活动。

（二）实施阶段

（1）专家引领，提高起点。安阳师院的陈利平老师是我们课题组的指导老师，他经常短信、电话远程指导，我们教研室的教研员何淑霞老师也经常关心询问，还有我校很有经验的省级语文学科带头人左素华校长的鼎力支持，使我们的课题研究才得以顺利有效地进行。

（2）努力学习，掌握课题研究的基本技能。本课题的研究首先要研究者有一定的电脑基本知识，我们许慎分校的教学条件很好，教室内就有计算机，平时课堂上大家都在利用网络进行教学，所以我们三个许慎分校的老师运用网络的基本功较好，同时参加研究的其他三位老师因为学校教学条件不是很好，虽然进行了多次培训但运用较少，一下子达到灵活运用还是有一定的难度，针对这种情况我们进行了互帮互学，责任到人，定期检查的方法，并督促她们自己购买了计算机，现在参加课题的六位老师各家都有电子计算机，而且力争每天都有一定的上网时间，并且已经形成了习惯，保证了课题研究的前提条件。

（3）立足课堂，优化教学。我们坚持“从教学过程中发现问题、从课题研究中解决问题”的原则，从薄弱环节着手，从课堂教学着手。为了彰显教师的教学个性特长，我们和学校的中高年级老师一起有意识地让网络教学渗入平时作文课，并及时探讨运用的时机和方法，总结使用后的效果，向学校教导处提出建议，组织了校内习作竞赛竞赛， “单元习作”研讨课、 “习作指导——点评分段微型课”比赛、师生共同阅读等。老师们在学校教研活动中，张扬自身个性、尝试运用信息技术下新的作文教学方式来实施习作教学，使有效教学策略在优化教学之中得到体现。

（4）走出课堂，拓展积累。为激发学生习作热情，提高习作水平，我们将习作指导延伸到课外、校外。一是依托学校各项主题活动，丰富学生的校园生活素材；二是指导学生借助课外阅读，网上学习、运用和积累语言文字；三是鼓励学生大胆参与学校广播站的投稿，校园网站发帖等有效信息传播，丰富习作体验；四是老师家长相结合，正确引导孩子使用电脑，让网络学习成为一种习惯，让孩子从单纯的游戏中走出来，网上收集信息，网上阅读使他们大开眼界。另外还利用节假日时间组织学生或鼓励家长带孩子到社会上感受生活收集信息丰富经验，比如许小组织学生进行远足、找春天、扫墓、外出拉练等，家长带领学生旅游、运动等，这样校内外结合、家校结合、课内外结合，立体式、全方位开拓视野、充分利用各种信息，共享资源，使课题实验不断推向深入。

（三）总结阶段

总结提炼，形成模式；物化成果，形成系列。

主要的物化成果有：学生优秀习作汇编系列、教师科研论文系列、教师课例教案系列等。

（四）课题研究的基本方法

1．课题研究对象的选择与确定：一至六年级所有在校学生，分低、中、高年段进行。

低年级主要以培养和提高课内阅读语言积累、说话训练和语句短文习作能力为主；

中年级主要以培养和提高课内外阅读语言积累、口语交际和片段习作（包括日记、书信和记叙文）能力为主；

高年级主要以培养和提高课内外语言积累、收集和摘录精彩语句以及撰写记事性作文、科幻想象作文、读书笔记和调查报告等应用文等习作能力为主。

2．研究方法的运用

（1 ）、文献研究法：

    从多学科、多角度开展对信息料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找出新的生长点，为课题研究提供框架和方法论。

（2）、 调查研究法：

调查学科教学的现状和发展可能性，总结、筛选具有信息技术条件下，教学经验，方法的成分，为建构现代信息技术条件下习作教学模式及开展实验研究提供经验、原型和基础。

（3）、 行动研究法：

先把总课题分解为子课题，然后对每一个子课题采用课题计划行动观察（或实验）反思等步骤研究。

3、具体研究措施

（1）换位体验、换位思考、换位反思“同伴互助”，多元化实施课题研究

在小学阶段的习作教学中，“激发兴趣，力求在习作教学中激活学生的语言积累”成了我们参研老师们共同的基本方法和奋斗目标。在日常生活和习作教学实践中，如何让学生更多地、更有效地通过观察、学习和阅读，不断地发现、增加和积累语言文字矿藏和习作素材，并且在习作过程中产生习作的冲动与灵感，有效地激活学生的语言积累呢？带着这些问题，我们通过“课例导入”的方法，首先进行集体备课，由我们几位老师以“同课异构”、或者“异课同构”的方式分别上研讨课进行比对，从中挖掘和发现其中的亮点与缺陷，使上课的老师有了亲身的教学实践感受和经验，听课的老师有了真切的感受。这时候，老师们坐下来开展沙龙式的同伴互助活动，让上课的老师谈教学设计、谈过程实施、谈学生反应、谈教学得失等个性化收获与反思。再让听课者谈听课所得、所思与困惑，双方进行深度交流与切磋，通过全员参与、互动交流的方式，让大家换位体验，换位思考，换位反思，取长补短，共同提高。常言道：当局者迷、旁观者清。参研教师们既是实践者又是学习者，既是探索者又是研究者。通过“备课——上课——听课——评课——反思——切磋——研究——提升”等一系列周而复始、螺旋上升的研讨活动，老师们既有“柳暗花明”的收获，也有“曲径通幽”的喜悦、还有“山重水复”的困惑；然后，带着新的深度困惑开展下一次的深度研究。最后，大家逐步达成共识：要在习作教学实践中让教师不断提高自身素质与能力，要让学生能对习作产生素材“信手拈来”、习作“得心应手”、情感“不吐不快”之感，只有通过有效地激活学生的语言积累、让学生有效地积累和运用“生活语言（素材）”和习作语言（文字），激发他们的观察兴趣、发现兴趣、阅读兴趣、思维兴趣和习作情趣，使他们的习作思维活动与积累实践活动处于一种活跃的、持久的运动状态，才能够实现我们的研究目标。 

（2）生活积累、语言积累、素材积累“三位一体”，多途径打开有效习作之路

首先，只有当学生的生活积累、语言积累和素材积累被同时激活的时候，教师才能够抓住学生“不吐不快”的习作灵感与动机，让学生进行及时地有效地充分利用信息资源，调动生活积累、语言积累和素材积累，进行有效的、个性化的“生活场景”“生动回忆”和“生成情感”等多方面的提取与建构，投入有效地、甚至是创造性的“说话”和“习作”。此时，由于有效调动了了学生的“生活经验储备”、“语言矿藏开发”和“习作素材激活”，学生的习作才会做到“有话可写，有话想写，有话会写、有话善写”，才能最终写出自己真实的感受和令人赏心悦目的个性化文章来，习作教学才会是最好的、最有效的。

其次，我们的参研教师还把学生习作讲评分成几种个性化模式，比如“发现式点评（发现新的亮点及时提取、反馈）”，“总结式点评（发现共性问题及时总结、点拨）”，“精彩处点评（发现个性化创意或者精彩句段及时表扬、推介）”等等。也就是说，当学生的习作中一旦发现有进步、有价值的发展点，教师就即刻大力推介、表扬和激励，力求举一反三、以点带面；在低中年级学生的单元习作训练的阶段性讲评中，尤其注重对在“遣词造句”、“布局谋篇”等方面的思维创新能力特别棒的学生，要特别给予表扬和鼓励，使他们充分享受到习作成功的喜悦、巩固习作教学成果、推进习作教学向更高层次发展。

再次，“好文章是改出来的，好兴趣是评出来的”。对学生要多鼓励，少挑刺，引导他们掌握修改、完善习作文稿的基本方法，让孩子们在习作中得心应手、充满自信、体验成功、享受快乐——这就是我们通过课题研究活动后获得的成功体验。

（3）课内阅读、课外阅读、社会实践“相辅相成”，多层次拓宽学生发展之路。

让习作教学从课内走向课外、从学校走向家庭、走向社会，这是我们丰富学生的语言积累、拓展学生信息来源，提高学生习作能力的又一条有效途径。

在积累素材方面，我们鼓励参加课题实验的学生把平时在网络上收集的各种资料，看到的各种对习作有益的文章粘贴整理成一个文件夹，并定期举办“我阅读我快乐”的阅读活动，把他们所阅读的文章全部发送到学校的资源管理中心上，让美意个上网的孩子都能砍刀同学近期阅读了哪些有用的书籍，同时也祈祷了相互比赛促进的作用，当他们看到别的同学利用课余比自己多读了那么多的好书，他们当然也不会示弱，下一次一定会迎头赶上，并且他们回在这样的交流中获得知识获得共同阅读探讨的快乐。活动中老师还根据习作的不同题材进行分类指导规定周、日读书方向，比如本周要进行一次有关活动题材的作文训练，老师就提醒学生收集有关活动房方面的文章在课下交流阅读，上课时再让学生参加实际的活动亲身体验，然后根据自己的阅读积累说说你准备怎样写这篇文章，学生的文思定会如清泉一般汩汩流淌，习作前老师还可以把活动时录制下来的场面重新播放以刺激他们灵感的喷发。这样学生轻轻松松就出色完成了习作任务。

（4）我们结合“诵读经典诗文，培养学生的‘两文’素养“课题活动，给全校每名学生中订阅一本中华传统文化经典诵读教材，各年段指导老师还根据班级实际特点增读《三字经》《唐诗三百首》和《论语》等。开展了丰富多彩、有益培养和提高学生习作能力的相关活动。通过在少先队广播站开辟“诵读经典”专栏，专栏开设有“讲经典故事”“读经典名篇”“诵经典诗词”“唱经典歌赋”“交流经典心得”等小栏目，这些丰富的内容每天在专栏里朗朗传播，达到了很好的熏陶、渲染的目的，同时又鼓励学生们积极投稿，既大大活跃了同学们对“经典”的交流和体会，又锻炼了学生撰写人物采访、活动报道、广播稿和读书心得的多种能力。

（5）、除了以班级为单位开展了习作课题特色活动之外，我校还结合元旦、三八、五一、六一、十一、中秋等传统节日和纪念日开展丰富多彩的活动。例如开展“迎新经典大唱诵”、“纪念孔子圣诞诵读经典活动”、“端午节诵读竞赛”、“班级文化特色展示”、“经典诗词教学课例观摩评比”和“《弟子规》与家庭教育家校学习培训大会”等，师生及家长们积极热情地参加了这些活动，既大大丰富了校园文化生活，也有效地提高了全体参研老师的教研能力和学生的语言积累和习作能力素养。

（6）、利用学校图书室，通过班级借书、专课阅读的方式有目的的指导学生阅读，加大阅读量，为积累拓宽路子。我们充分利用学校的图书室，在积极鼓励学生个人借读之外，又佐以集体借阅、专课阅读的方式来帮助学生加大阅读量，为积累语言拓宽路子。班级借书都是由老师去筛选，把好质量关，这样便可以根据不同年级、不同班级的实际情况择定适合本班学生的书籍。各个班级采取各种方法激发学生阅读的兴趣。例如，有的班级开展每周一“一句话新闻”口语交际活动，把每周发生的国内外、校内外的大事、好事、新鲜事进行交流，拓展阅读面、积累生活素材；有的班级约定每个星期二下午，每个同学都带一本课外书来学校，在一节课中，大家有序地读书、交换书，然后在下一节课中，大家交流读书的心得体会，最后继续互相交换书。就这样，为学生提供读书，借书、交流感受的机会，有效地调动了学生读书和交流信息的积极性。

五、脚踏实地搞研究  教师、学生同成长                              

（一）课题组全体教师都能够从课题研究活动中得到进步与发展。

与开展课题研究以前相比，无论是从教学理念、教学方法、教学设计、教学实施、还是教育机智、研究意识等方面都确实实现了了很大的提高。我们课题组的全体老师，将随着课题研究地不断深化，与学生们共同进步，不断地成长。有效的语文教学是我们语文老师的生命线，有效的语文教学是我们语文教师不懈的追求。

（二）研究的理论成果及其科学性和运用价值

一年来，我校课题组根据课题实施方案，不断推进实验课题工作。课题组利用信息技术”和“提高习作能力”等两个方面对原有的习作教学模式与教学方法进行反思和改革。

1、立足课内、关注文本、关注课堂，积少成多、积累活用

学生在每日的语文课上都会接触到不同类型、不同体裁的文章，这些文章的措辞或朴实，或精妙，或温婉动人，或大气磅礴。我们的老师就借助这些最基本的资源，指导学生们将好词句进行分类积累、摘抄；再者是师生交流或者生生交流时用到了哪些比较好的词句，老师也会及时把它们录抄于黑板一角，供同学们积累之用。同时，老师也注重将文本中不同的写作方法进行提炼，适时地抛砖引玉。词句似血肉，构段方式为骨架，二者兼合，才能保障习作的神形兼备。这是我们最原始，也是最行之有效的积累方式之一。

2、走向课外、拓展资源、重在实践，厚积薄发、拓宽视野

家校结合重视孩子文学素质的熏陶和培养，由于现在生活水平的提高，家长们也越来越重视对孩子的培养，所以在智力投资方面也特别舍得下本钱，很多学生的家中也装有电脑，加上学校有微机室，班级有电脑，所以我们就充分利用这些资源，在积极鼓励学生上网查询、收集相关信息之外，又佐以集体借阅、专课阅读的方式来帮助学生加大阅读量，为积累语言拓宽路子。班级借书由老师去指导筛选，把好质量关，这样便可以根据不同年级、不同班级的实际情况择定适合本班学生的书籍。

3、有声阅读、无声浏览、多元媒体，形成网络、丰富积累

充分利用网络，我们指导学生通过浏览相关网站等方式获取更多的语言信息来丰厚他们的积累。电视节目、商品广告、诗词歌曲、广播新闻等等，都成为同学们积累语言的对象。老师通过不断的引导、提醒并开展比赛等方式来夯实和焕发他们的日积月累，例如经常组织同学们将日记本、词句摘抄本、习作成长册等拿来比比，看看，互相欣赏，评出做得好的同学让其做经验介绍，倡导其他的孩子推广、学习。有了良好的氛围，同学们大都养成了随时积累的好习惯。俗话说，好习惯，好人生。希望这一好习惯能成为孩子们走向文学殿堂的一盏指路明灯。

多元素的积累是为了丰富同学们的语言，那如何将积累的这些佳词妙句运用到习作中去呢，这又是我们课题组研究的一个主题。大家都知道，要想做到“我口说我心，我手写我口”，做到“出口成章、妙笔生花”，必须囊中有物。此“物”则为积累的语言。物已蓄积，就要通过合适的方式将蓄积的东西表现出来，指导学生关注学校、关注生活、关注社会，开展多类型的习作活动，就是我们为学生搭建的展示积累、活用所学的平台。

4、学校、社区、家庭“三位一体”，全面、全程、全员介入研究进程。

在课题研究过程中，我们结合学校各类主题教育活动、社区公益活动和家庭日常生活事件，组织学生走出课堂、走出校园、走向社区、走进家庭，到社区居委会和儿童福利院采访社区干部和孤残儿童，开展社会调查、现场教学、参观访问、综合实践、扶贫慰问等综合性实践活动，登高望远，开拓学生视野、积累习作素材，让学生“得心应手”，做到心里有物、笔下有话、胸中有激情、脑袋有灵感。习作途径和练习体裁提倡多样、不拘一格。例如低年级段学生写一句话、一首儿歌、一段新童谣；中年级段学生学写想象作文、日记、书信、新童话等；高年级段学生写记实作文、调查报告（采访记录）、校园诗、小寓言、小论文等等，重在培养能力、提高素养，各得其所，使习作教学和课题研究活动有机渗透到每一时、每一地。

5、鼓励参与、充分展示、体验成功，不为名利、只为证明“我能行！”

课题研究活动开展了一段时间后，老师们欣喜地发现：孩子们的习作能力确实有了提高，审题准确严谨了、词语丰富通顺了、体例层次清晰了、、书写工整美观了、情感表达真实了。为了进一步鼓励同学们的习作积极性，便经常介绍我们的学生报名参加市、区各级各类的作文竞赛或者读书活动，并且取得了一大批的喜人成果。

为了将课题实验深化，课题组每个学期都组织开展研讨活动。研课方式多种多样，除了个性展示、同课异构等模式外，比较常用的还有“集体备课—单人执教—发现问题—重新研究—再次执教——深化提高”这样的模式，往往一节课要上两三遍，就通过多次地“研”、反复地“磨”，研出了优化的教学模式、磨出了更好的培养方法。因此，大家都乐此不疲、乐而忘忧。

6、深化研究、升华能力、取长补短，教学效果今非昔比

（1）通过上述系列性课题研究活动，有效地改变了教师的教学方式。即教师将学生“参与、观察、记录、积累、激活、建构”等经常性的日常生活与习作活动等相关行为要素因时、因地、因人而异地加以优化组合，充分体现教师主导、学生主体、课堂为主、课外为辅的有效互动渠道，形成多向洄流、螺旋上升的互补优势。

（2）通过上述系列性课题研究活动，有效地改变了学生的学习方式，他们的语言积累运用能力和习作能力水平得到了多元的、立体的和有效的培养和提高。学生们对任何一个生活场景（人、物、事件；起因、过程、结果和情感等）作出自己所熟悉的、感兴趣的有意注意，自觉地进行记录、积累与记忆信息，以丰富自己的生活积累，拓宽自己的思维空间、激活自己的习作灵感、建构自己的个性化习作新篇章。

（3）通过上述系列性课题研究活动，有效地解决了原来存在的一些“老大难”问题和“生成性”困惑，习作教学思路渐渐地明朗起来、清晰起来，有时甚至感觉到茅塞顿开。大家对上习作课的教学设计、教学实践的自主调控能力提高了，听课、评课的深度评价能力也提高了。

我校课题组教师们设计制作的课件、教学论文、教学案例、反思、随笔和学生的优秀习作等多篇在有关报刊、网站、广播站发表，有效地体现了我校课题研究的成果。

（4）通过上述系列性课题研究活动，有效地改变了学生对习作的惧怕心理，语言文字和习作素质夯实了、加厚了。有的学生原来把仅有的一点早餐钱、零花钱用来玩电子游戏、吃零食，现在大多都用于购买经典诗文读物；过去同学之间交谈的主要是交友玩乐，现在谈论起生活素材来已经是出口成章、津津乐道；过去的课堂教学，多数学生精力散涣、冷清乏味，现在开始出现了思维活跃、争相交流、引经据典的可喜势头；在阅读教学和习作教学中，也取得了举一反三的效果。过去学生对教科书和课外书中的文章、语句的理解和感悟比较单薄和肤浅，作文习作也常常是词不达意、错漏百出。现在则“腹有诗书气自华”，他们的诗文诵读能力、思维理解能力、语言表达能力、表情达意和意韵感悟能力等等都有了明显的提高，积累了2300多篇的优秀习作，包括记叙文、想象作文、书信、读书笔记、调查报告和科技小论文等，学生习作平均优秀率从过去的30%左右提高到现在的60%左右。

六、存在的后续问题

课题研究仅限于我们及格省级骨干教师，主要阵地还在我们许慎分校，由于其他唢呐为老师地处偏远的农村教学设施跟不上要进行推广还有相当大的难度。

对一些老教师进行信息技术的培训是以个让人头疼的问题，不能灵活运用计算机也制约了课题研究成果的充分实施。