浅谈初中古诗词教学

广东省云浮市郁南县都城镇都城中学    潘楚鸿

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      [内容提要]：古代诗词是我国文化瑰宝，要领悟到其中的精髓，如果只靠熟读、背诵、翻译，那未免显的有些乏味。要使语文诗词教学取得较好效果，教师授课不仅内容要充实，而且要带领学生注入情感，多角度激活学生学习的兴趣。从而培养学生的记忆能力、想像能力，再创造学生的思维。        

关键词：情感  意像  感悟

      对于初中古诗词教学，我在十多年的教学生涯中，是一直都在探讨的问题，现就谈谈本人的观点。一个教师在教学古诗词中如果只要求学生熟读、背诵、翻译，未能培养学生的参与意识，时间长了，教师教起来会觉得很吃力，学生学起古诗词来也有一种索然无味的感受，甚至把一些文质兼美的诗词学得一头雾水。

      正所谓“一部作品有一千个哈姆雷特”，特别是欣赏古代诗词，不同的读者也有不同的感受，要使学生读古诗词有所收益，教师就必须激活学生的思维，使学生自觉地悟情，从多角度去赏析诗词的意境，在教学手法上要灵活变通，以达到培养学生鉴赏诗歌能力的目的，那么如何使诗歌教学活起来呢？

一、创设情景，融情于景

      南宋刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”就是说写文章的人首先要有感情冲动，然后才能激发灵感，写出好文章来。欣赏者只有把情感调动起来才能体贴入微地感受到作品的意蕴，才能和作者把作品中不相关的事物协调起来，使作品有生命力。因此，教师在教学古代诗词过程中可以利用感情为切入点，激起学生对课文内容的情感共鸣。可以通过以下几方面引入：

1、再现情感氛围，激起情感共鸣

      教师要激起学生情感共鸣，可通过直观教学创设课堂情景，播放制作的多媒体课件，让学生在特定的环境中“见其物”。我在教苏轼《水调歌头·明月几时有》时，首先让学生了解一下苏轼这位词人的遭遇和思想感情，然后利用有关明月、晚景、天上宫阙等照片、图画，引导学生进入一种孤独和相思的氛围当中，激起学生触景生情，一个特定的夜晚，在朦胧的月色下，一个对酒当歌的人，这时一组组情景，让学生进入角色感受，用看到的图画结合意境，了解诗中传了什么情？写了什么景？情景是如何交融的，让学生心驰神往。

2、音乐激起情感共鸣

      诗歌语言具有音乐美，如将诗词与音乐有机结合，创设情景氛围，在教学过程中让学生在优美的旋律中欣赏优美的诗词，从而更好地学习领会诗中的意境。如李商隐的《无题》：“相见时难别亦难，东风无力百花残。”苏轼《水调歌头·明月几时有》等这些优美抒情诗词或配乐或吟唱，将诗词中语言符号化为具体可感的形象，这比单纯的诵读效果好得多，有效地帮助学生体会诗与词的情境，既培养学生的吟唱能力，理解能力，又激发了兴趣，整个教学过程中，师生感情投入，气氛活泼愉悦。

3、语言激发学生“移情”

      有人说：“语言不是蜜，但可以粘东西。”这种粘力就是牢牢地吸引学生，教师在授课时声情并茂，能让学生从听觉上有一种愉悦的感觉，并能激起学生的情感共鸣。因此教师要善于利用教材中的语言情感，用饱含感染力的语言，把作品的感情“移”到学生心坎上，让他们受到教育。如：杜甫《茅屋为秋风所破歌》一开始就利用诗中的语言创设悲凉的气氛和情境：八月深秋，狂风怒号，卷走我屋顶上几层茅草，顽童当着我的面抢茅草。这里“一卷、一飞、一洒、一飘”一个接一个的动态在学生脑海中换成鲜明的图画，拨动学生的心。“床头屋漏无干处，布衾多年冷似铁，娇儿恶习卧踏里裂。”真是屋漏偏逢连夜雨，多么悲惨呀！一到这里，有哪个学生不被感动呢？领会不到战乱所带给人民的灾难和贫困呢？因此，利用语言去激发学生情感，也是一行之有效的方法。

二、品味意象，培养记忆能力

      在感受全诗词内容后，以点促面，把握诗歌的内容，教师应针对不同层次的学生，设计问题应由易到难，进而培养学生的记忆能力。

      1、通过词语的对比，加深学生记忆，了解诗、词中的用词准确性。如我在教白居易的《钱塘湖春行》，这是一首描写西湖春景的诗。为了让学生迅速理解诗人选择的意象，我设计了这样的问题：将“浅草”与“长苇”、“乱花”与“落花”对比，连中下层的学生都知道这几组对比中，是写出了早春特有的景物，并准确地把握作者的对西湖赞美之情。接着把握诗的重、难点。这比单纯的讲解好得多。

      古代诗词字数比较少，诗、词眼相对集中，《诗话》“点拨一两个字，就能实现教学目的。”如：《水调歌头·明月几时有》怎让学生了解词人孤独的呢？用“问”与“向”对比，学生恍然大悟，进而领会词思想，感受作者豁达的人生态度。

      通过这样对比，化深为浅，使学生思考了问题，达到了“不教”的目的，并在此基础上通过诗词意象的对比，使学生对所学内容有深刻记忆。因此，教师应教给学生辨析的方法，使之举一反三。

      2、穿插背诵，训练学生记忆能力。让学生不仅从美文中得到美的情操的熏陶，还可以训练记忆能力。我采取穿插记忆背诵的方式，如课堂上教李白的诗《宣州谢眺楼饯别校书叔云》，就穿插背诵与之内容相关的诗，如《白雪歌送武判官归京》、《渡荆门送别》等，使学生的潜力得到充分的开掘。

三、欣赏感悟，发展想像能力

      一首好的诗词，必须给人以想像空间，如果鉴赏诗、词没有主观再联想，就难进入诗、词意境，因此，教师巧妙启发学生联想想像，再现艺术形象是教学诗词的重要一环。

      诗、词教学过程中，教师语言要讲分寸，对词语的分析，重在启发，留有余地给学生思考，去感悟创造出想像中的画面，使学生将自己想像的话说出来。

      首先，在学生品味诗、词意之后，可让学生去联想、构思，要求学生在黑板上以速描的方式勾划出一幅画。如在学习温庭筠《梦江南》，一学生画江边一楼，一人瞪大眼远凝，表示“独倚望江楼”的意境，画一条河水在小丘坳处，有很多船只来往，表示“过尽千帆皆不是”的意境，画出一幅思妇望江图的意境。对于这学生的画，我给予了肯定，画意在词的情理之中。通过这种训练，不仅加深了对词内容的理解，又培养了绘画能力，从而将学古诗词当作是一种享受。

      其次，在短时间内要求学生展开想像，针对诗词的内容，构思一段话。我教白居易的《钱塘湖春行》时，首先给学生提示：

1、“几外早莺争暖树”，“早莺”是种什么鸟？飞得有多高？“争”得怎么样？

2、“浅草才能没马蹄”的“草”长势如何？可看出是什么季节？

3、作者行踪怎样？有何感想？

      然后用语言提示，让学生用语言描绘一幅春意盎然的图画，于是学生绘声绘色地说：“在春暖花开的季节，透过一片树林，几只黄绿相间的黄莺特别惹人注目……”使学生展开了想像的翅膀。另外，在学生感悟到诗中意境时，也可让学生以散文的形式描写一下这幅西湖美景图。这样不仅让学生体验到诗歌的艺术之美，而且也提高了写作水平。

      总之，古诗词的教学只有调动了学生欣赏诗词的情感，把握住诗词中意象，才能使不同层次的学生有所获，才能做到读写结合、知能结合，思维训练得到提高的教学效果。

本文引自博客：http://blog.cersp.com/53680/1309711.aspx