非正式群体对班级消极影响的分析

 

 

班级出现问题的原因很多，其中有一个关键因素很容易被忽视，这就是班内非正式群体对班级产生的消极影响。中学生非正式群体，由学生自发组织、自由组合的小群体，国外称“隐形组织”。这些小群体没有定员编制，其成员性格和爱好基本一致，各成员没有明确规定的权利、义务和分工，其活动目的主要是为了满足成员的某种需要。非正式群体具有积极与消极的两面性。引导的好，它可以成为班集体上进的阶梯，如果忽视它，可能就会成为班集体涣散的腐蚀剂。班级非正式群体的存在，如果没有得到班主任的重视、引导和教育，就更谈不上引导和利用小群体，最终导致其负面作用澎涨，阻碍了良好班级的形成。

一、非正式群体形成的原因

当代中学生的独立意识逐步形成，希望挣脱家长和老师的严格管理，但面对复杂的社会，又迫切希望获得友谊、经验，以满足自己的归属需要，这样非正式群体就产生了。处于青春期的学生，有许多新困惑，需要这样一个群体共同探讨问题，倾诉心曲、解决困惑。这是小群体存在的重要因素。例如我校A班出现了以苏风、刘阳为首的和以马涛、牛勤为首的非正式群体就是这样形成的 。苏风、刘阳与社会青年来往，这伙学生因与外界关系复杂，结成患难性关系，借以互相维护利益；马涛等由于学习比较好，受老师重视，又与苏风等关系成为一个群体。

二、非正式群体的消极作用

由于非正式群体成员都是中学生，年龄较小，心理和生理发展不成熟，自我控制能力较弱，如果不加以重视，只能带来消极影响。特别是像苏风这种“后进生”小群体，其成员的思想品德素质较差，文化水平较低，家庭管理存在严重问题，再加上班主任的认识不足，管理不善，造成任其发展的趋势，结果导致他们滑入了不健康的轨道，给班级带来极坏的影响。

首先影响班级学生身心的健康发展。苏风、刘阳小群体在班内形成气候之后，经常吸烟、喝酒、打群架、上营业性网吧等，甚至强迫同学做违反校级校规的事情，谁不去就孤立谁，打击谁，非常嚣张。给学生身体和心灵的发展带来伤害，严重地败坏了班风。

其次他们不求上进，降低了班级的学习效率，使全班学生成绩下降。苏风等学生不爱学习，厌学情绪严重，上课捣乱纪律，课后不写作业，对老师抵触情绪很大。一方面他们的行为严重干扰其他同学的学习，另一方面他们借助群体力量对学习好的学生实行打击报复，拉拢等，逼其加入非正式群体。这样使班分学风严重败坏。

更可忧的是这种偏离集体，违纪型的非正式群体，任其发展，会瓦解班级，使班级管理陷入混乱。非正式群体是自发性的，处理不妥，往往会导致其活动的盲目性和破环性。班主任重视正式群体对学生的教育作用，对于非正式群体的影响估计不足，这在客观上增加了学生非正式群体的盲目性和自发性，苏风等学生用“哥儿们”义气吸引学生加入他们的小群体，在行动中尽力淡化正式群体的本位思想，以自己的排外性、保密性，使班级分化成多个派别，在同学们中制造不团结的现象，使学生相互攻击，甚至打群架，苏风小群体和马涛小群体经常闹矛盾，严重影响班级的安定。他们离散于班级之外，对正式群体——班级的正常工作和发展起着很大的干扰作用，对班级产生可怕的瓦解作用，使班级管理陷入混乱。

三、非正式群体消极作用产生的根源

除学生的年龄特点这个原因以外，班主任工作的失误是造成非正式群体消极作用的重要因素。

首先班主任不重视对非正式群体的调查研究，不了解其类型及形成的原因。每个班级都存在一些非正式群体，有的较明显，有的较隐蔽，班主任不深入到学生中去，不参加学生的各种活动，不进行观察分析，是很难摸清其存在的情况的。如有几个小群体？哪些是积极的，哪些是消极的?各群体的核心人物是谁?对于苏风、马涛小群体，班主任就没做这样的工作，对他们的认识不清不楚，最终导致对他们影响力的认识不足。

其次由于班主任的严重失误，对于小群体的正向功能认识不足，在班级管理中，没有保护好、激励好积极群体，中间群体偏向消极群体，对消极群体心存侥幸，工作不利，应该做的拆分、合并，转变工作没有做好。一是没有认识到小群体的正向功能，如他们的情感性、自愿性、互帮性、凝聚力强、信息传播快等特点。只凭印象对非正式群体持排斥态度，一味指责批评，不知利用其优点，促进良好班集体的建设。例如，对于马涛等同学，没有看到他们爱学习、喜欢体育活动，对班级的正向引导作用，而是盯着他们和苏风等同学闹矛盾这些事，每次发生事，都各打五十大板，最终把他们推向了消极群体。二是对小群体中的核心人物认识不足。核心人物一般都有较强的凝聚力和感染力，有威信，有一定的管理能力，左右着所在群体的活动。抓好核心人物，就会带动一大批学生思想的转变。如班主任对其重视不够，没有转变好核心人物，就会导致非正式群体消极影响的扩展。例如对苏风、刘阳和马涛几个核心人物，老师工作做的不扎实，不到位，使他们对班级的发展造成了很大的负面影响。三是对消极群体，教育管理控制不够。发现违纪小群体应立即采取措施，及时解散。摸清情况，做好思想教育基础上的互解工作，并发动家长给于有力配合。如果班主任采取了错误的做法，用简单粗暴的办法干涉他们的小群体，期望转变解散，解散工作又软弱无力，这样即不会收到预期的效果，又会产生很强的负面作用。

关于非正式群体对班级消极影响的问题，我的认识还不够深入，有待在教育教学实践中进一步探讨研究，以便进一步做好班级工作。