繪畫治療理論與實務

講師：童玉娟

  文化大學推廣部講師

塗鴉期的心理特徵 

n無秩序塗鴉（兩歲左右）：屬無意義的塗鴉，幼兒無法掌握所畫的線條，只是隨意、簡單、機械化及反覆性的操作。

n縱橫線條塗鴉（兩歲半左右）：已能夠控制左右及上下反覆的線條。

n圓圈塗鴉（兩歲半左右）：出現反覆繞圈式的不同方向順序及封閉性的線條。

n命名塗鴉（三歲左右）：此期塗鴉已具意義，稱為命名塗鴉，但難以看出形象。

 

n自我中心出現：幼兒明顯的發展出「我」的意識（引自范瓊方，1996）。從成人的觀點來看，雖然只是單純的塗鴉，對幼兒而言卻是有意義的，如只是畫一個圓圈，卻很認真指著圓圈命名，可能是自己，也可能是爸爸或媽媽。

前樣式化期的心理特徵

n幼兒已能畫出形體的特徵，如人物或動物的圖案，都是以圖式﹙樣式﹚加以表現，有時只畫一個小部分或做記號，便代表該形體的全部。

n此期特徵主要是以主觀的繪畫方式做表現，且經常改變自己的符號或使用透視畫法，在空間與色彩上的表現與運用則與實際無關，而是根據情感及喜好做呈現，在作畫的過程中，經常使用抽象符號，畫出日常生活中重要的事件。

 

前樣式化期的心理特徵

n幼兒多數以人物畫為主題，尤以畫自己的機率最高（林玉山，1980；范瓊方，1996；潘元石，1999）。

nLowenfeld與Brittain（1987）認為此期幼兒用色是隨機用色，但色彩的選擇可能具有深層的個別化意義。

人物特徵

1.開始表現對事物的慾望，停留在自我中心的主觀性描述。

2.幼兒每天與周圍的人發生最密切的依附和情感互動關係，所以通常先畫人物，即「蝌蚪人」或「頭足人」。

 

人物特徵

3.幼兒所畫的人物：圓圈是頭、圓圈內兩

個小點是眼睛，中央一豎直線代表鼻子，

一橫線是嘴巴。兩垂直線是雙腳，左右平

伸線是雙手，手指或腳指畫成雞爪狀或牙

刷式，這種造形是幼兒最早出現的「蝌蚪

人」或「頭足人」的人物畫。

人物特徵

4.出現擬人化的表現，把動物畫的和人一樣，太陽加上五官或表情。

5.人物畫可以發現許多的象徵意義，反映幼兒的人格（個性），並

  巧妙或暗示表達心理上的意義。

 

色彩特徵

n幼兒選用色彩和自己的人格特質具關聯性。選用暖色調的兒童，人格較為開放和溫暖；使用冷色調，較傾向於不參與和壓抑性，使用黑色的兒童，情緒較為空洞或平淡。

n幼兒在繪畫表現上的色彩與心理發展特質有明顯的關聯。塗鴉期的幼兒無具體意義的使用 色彩，只為興趣、好奇，並未考慮使用色彩的本身所代表的意義。

 

 

色彩特徵

n幼兒隨著年齡的增長會開始注意色彩，喜歡色彩，並學習色彩名稱，稍知色彩是美的，於是描述時多以鮮明﹝高彩度﹞的顏色描述造形，對色彩運用喜做裝飾性塗色。

 

 

n隨著周圍環境的認識與觀察力的增強，逐漸發現色彩和物體間存在著某些關係，塗色轉為概念畫的表現，即對同樣物體施以同樣的顏色，稱之為固有色。

n兒童對同樣物體一再重複同樣的顏色，是兒童建立色彩與物體間關係的一項成就和自我肯定，具有發現和控制新經驗的喜悅感。

n幼兒既成的色彩觀念不易改變，只在具有明顯和特殊感情意義的經驗中，才會改變既定的色彩樣式。

 

n外向的兒童：主要是紅、黃、橘、白色

n內向兒童：主要是藍、綠、紫、黑、灰

n充分適應社會而個性安定的兒童：會使用四到六種顏色，傾向直率、溫暖的顏色表示均衡發展

n暗色：表示悲傷及敵對的傾向

n淺弱的顏色：顯示情緒尚未成熟或體弱多病

n在探討幼兒的色彩象徵時，必須加入其他的考量因素，如文化、個人、流行、線條和形狀等因素。

線條特徵

n兩歲左右幼兒開始能夠隨意塗鴉，畫一些紊亂不規則的線條，顯示幼兒無法進行需要肌肉協調的工作或活動，隨意塗鴉的線條粗獷或雅致反映兒童的性格（王德育，民75）。

n當發展到以視覺控制動作時，開始有意識的上下或左右線條，但經常可以把控制的線條和不能控制的動作混在一起。

線條特徵

n經過不斷的重複縱橫線後，便嘗試更複雜的動作，發展出圓形的線條。

n當在塗鴉時開始說故事，便進入命名塗鴉時期，能把動作和想像經驗連結在一起，從原先的肌肉運動轉變到繪畫想像思考。

 

n幼兒累積縱橫線塗鴉、圓形塗鴉、命名塗鴉的思考，便會對所處環境中，情感互動最密切的人物，以線條加以想像式描繪，構成頭足型人像畫，隨著幼兒心智的成長和周圍環境的刺激觀察及想像思考能力的增進，人像畫細節趨複雜和精密，並會加入具有情感成份的表現。

 

線條特徵

n在線條自然特徵的心理意義方面，從年幼開始即開始同化大自然所呈現的線條意義和情感，觸發幼兒對線條產生情感的表達。

n兒童的情感會投射在自己作品線條上，其情感、思想的線條表達會自然的流露在作畫過程中，經由視覺和知覺認知，會發現作品的動勢、方向含有線條特性的情感價值和個人意義。

 

幼兒繪畫治療常用的技術

鬆弛技術

n冥想。

n塗鴉。

n閉眼畫圖。

n利用左手畫圖。

n肢體畫。

媒材探索技術

n畫點、線及面遊戲。

n利用各種不同的紙張。

n複合材料製作染印畫或圖畫。

n手印畫。

n撕與黏貼畫。

n其他。

兒童生活經驗有關的主題

n自我畫像。

n畫人、畫樹、畫房子。

n家庭動力繪畫、喜歡的人。

n害怕的人/事件/情境、高興的事、害怕的事、常做的夢。

n朋友、學校裡的事、老師、動物、擬人動物。

n玩具、遊戲、秘密花園、一項秘密、幻想、特別的希望、現在的心情。

兒童生活經驗有關的主題

n一份禮物、生命線團體壁畫、傳遞畫、聯合塗鴉、夥伴交換畫像、家族樹、家庭畫像、團體畫像等主題式的表達活動，引導兒童對生活經驗有關的課題，進行探索。

 

繪畫詮釋應注意的事項（陸雅青，民83）

n 對該畫作者詳盡的了解。

n 畫可能不要僅以一張畫來做診斷。

n 應先了解孩子的家族史、生產史、發展史和在家裡及學校的生活情形。

n 觀察孩子的實際作畫過程。

n 研讀一系列的圖畫，再做治療上的診斷。

n 以一種人性和理性的態度來診斷畫作，忌諱感性而主觀的詮釋方式。

線條與幼兒個性

n直線：幼兒比較精明、幹練、沉著、穩重，做遊戲時較具領導能力，對朋友重感情及情趣；若女孩子常畫直線，則帶有男性的心理傾向。

n曲線：代表幼兒具有溫和、柔順、內向的特質；若男孩子常畫曲線，則帶有女性的心理傾向。水平線代表幼兒具有和平、安全及穩定感，和同儕們容易相處的融洽。而垂直線代表幼兒具有積極、肯定、明快的情緒與性格。

線條與幼兒個性

n常畫粗線的幼兒個性比較強，有拓落之感，並且容易衝動，常有欺侮同學的行為。

n畫細線代表幼兒比較柔順、輕巧、膽怯及害羞。而又短又直的短線畫的多，曲線出現的少，銳利的角度出現較多，代表幼兒具攻擊性。

色彩與幼兒個性

n心情愉快、活潑時所用的色彩豐富，且傾向於明朗的色調﹙黃色、粉紅色、紅色、黃綠色﹚。

n在憂鬱、煩悶、不安時，則傾向於暗調色彩之使用﹙黑色、自色、暗綠、灰色﹚，並使用在畫面上的顏色也較少。

色彩與幼兒個性

n經常使用暖色系﹙紅色、橙色、黃色﹚則是表現自由、愛情的滿足、自我中心、同情、依賴他人、協力、調和的，其表示幼兒是幸福快樂，家庭生活環境是良好的。

n常使用冷色系﹙綠色、青色、藍色、茶色、黑色﹚是表現壓抑、不適合、理性、意志、自私、反抗性的，幼兒在情感與情緒生活上需要加以疏導。

 

n個性開朗、生活經驗豐富、社會適應良好的幼兒，在情緒表達時，其主要的色彩是使用紅、黃、橘、白色。

n個性內向、與人相處困難的幼兒，其主要的色彩使用為藍、綠、紫、黑。

樹木造形

n畫出根部的樹木：幼兒在畫樹木時，如果把根部畫出來，根據統計畫出根部的幼兒，幼稚園佔15﹪，小學低年級佔40﹪。

n假如他把根部畫的特別大，或是對根部特別關心時，可以查看是否受童話書的圖案或親眼看到栽種樹木的情形而影響。假如都不是則象徵體力、體能比別人差的那種劣等感的表示。

n有花和果實的樹木：當女孩對母親的化妝品感到興趣，男生發現自己的身體與女生不同時，會有這些樹木出現。但是也有幼兒是在果園或公園中看到這種樹木，受此影響而畫的，就不同了。

 

n只畫「樹幹」和「樹枝」沒有葉子的樹木：幼兒畫樹木只有26﹪會畫上樹葉，因此不畫樹葉的多半是情緒安定的幼兒，他能控制情感，並且有禮貌。但是有些退卻嫌過分細膩和膽小。故樹木畫很大，表示男性的性格，個性活潑開朗、蹦蹦跳跳。樹幹畫的很細長，則表示幼兒欠缺活力，是和藹的幼兒。

手的造形

n手的向上與向下：觀察一張幼兒繪畫上的人物，他的手臂是向上舉開，表示快活、得意，對自己所要求的都能獲得滿足。

n若手臂部分畫的比較大，是屬於好打架，佔有慾強的幼兒。

n把手放下，貼近身體是比較溫順、神經質的幼兒；也有可能是畏縮、受欺負、不易交到朋友的幼兒所畫。

手的造形

n手放在背後：這種幼兒容易和別人妥協，很有禮貌，但過分壓抑自己的情感，日子一久，容易失去自己的個性。

n不畫手：幼兒四、五歲的時候，不畫手的居多，其原因是此時期的幼兒，還未確立自我，因此沒有把手畫出來。而一般的幼兒之中，過分溫順、聽從，不加反抗的幼兒也不會畫手。

 

情境化表現

n鞦韆：描繪破裂的鞦韆代表傷心。

n綻放的花朵或豐盛的果實畫面代表快樂等情緒。

n透過物體或影像的隱喻性之象徵表現方式，來傳達情緒感覺。

n幼兒在畫樹木時，如果把根部畫的比較大，或對根部特別關心時，則象徵體力、體能比別人差的情緒感受。

情境化表現

n畫出黑色的太陽，表示家庭生活有不安，幼兒所呈現的情緒感覺是表示對家庭生活表示不滿、不快樂。

n幼兒喜歡在畫面上出現電燈、日光燈、電爐等光體，表示孩子期盼父母給他快樂的生活。

n在幼兒心目中，太陽是「明朗」、「快樂」的象徵，其所呈現的情緒感覺，則表示快樂、開心、高興﹙Winston,1995 ；鄭明進，1995﹚。

 

擬人化表現

n擬人化的表現即表示在太陽、動物或樹上出現有人的表情或動作，如快樂的樹，有微笑的臉或快樂的表情；生氣的樹，有憤怒的臉或不愉悅的表情；傷心的樹，有哭泣的臉或難過的表情；吵鬧的樹，有大聲說話或吵鬧的表情等屬之。

家庭動力繪畫的分析

n排列順序

n大小

n位置(左、右)

n距離(遠、近)

n空間(同一空間、不同空間)

n筆觸

n線條(粗、細)

 

n省略的人

n人物特徵

n細節

 

幼兒繪畫與親子互動

（一）雙親

n大小：幼兒對父母的愛，是以接觸的多寡來決定。愛他關心他比較多的人，在畫面上就被畫的比較大。一般情況下，接觸母親的機會比父親多，因此在畫面上被畫的比較大，以母親佔多數。

n位置：注意孩子對雙親在畫面上的安排，也能看出這個家庭誰是主宰者。孩子常把自己畫在雙親之間。若被畫在左邊的人，表示是這個家庭發號施令決定事情的人。

 

 

（二）太陽

n有光芒的太陽：太陽在幼兒心目中，是「明朗」、「快樂」的象徵。若畫面上出現電燈、日光燈、電爐等光體的描繪和描繪太陽是一樣的，表示孩子是在求得父母給他快樂生活的慾望。雙親若是離婚，或雙親之間吵的很兇時，孩子們的畫面上則會出現許多的太陽和電燈。

n擬人化的太陽：如果幼兒在五、六歲畫出的太陽是有眉毛、眼睛、嘴巴，則表示這個孩子是智力極高的孩子，懂得取悅父母。不過，受到童話故事書影響的幼兒，也會畫出這種太陽。

n黑色的太陽：幼兒們如果畫出黑色的太陽，表示他的家庭生活有不安，或表示他對家庭生活表示不滿。如果在黑色太陽之外，再加上很長的光芒，這是表示有一件很不尋常的事要發生的象徵。

 

n煙囪：在房子屋頂上畫煙囪，這是希望獲得別人關心的表示。雙親外出工作的孩子，多有此種表現，渴望多一些父母的關愛。

n樓梯：在畫面上把樓梯畫的特別大，特別長的幼兒，是意味孩子不想回家，對現有的家不滿，希望搬到理想的房子裡住，也顯示親子關係有待強化。

 

個案分析 ─ 岳冰

n名字

–岳冰

 

n年齡

–十歲

 

n學歷

–小學五年級

 

n喜好

–繪畫 . 英文

–不太好動

背景

n家庭背景

–父親¡V經理

–母親¡V襄理

–妹妹¡V就讀三年班

–父母照顧非常周到

–工作不太忙碌

n與父母之相處

–媽媽相當溺愛, 保護, 遷就兒子

n學校表現

–非 常聽老師話

–不太多朋友

–不懂照顧自己

–童真.思想簡單

房

樹

人

個案分析─小華

背景

背景

n與父母之相處

–父親-小華較尊重父親，關係良好

–母親-對小華多批評，少讚賞，有時會大聲責罵，小華有時會反駁     

–母親，但仍算服從

n學校表現

–有幾位較好的同學

–算聽老師話，但會¡§欺負¡¨¡§好蝦¡¨的老師

–渴望替老師服務

–有時會打擾¡§好蝦¡¨的同學

–學業成績尚可

房

樹

人

 

感謝您的聆聽

─珍重再見─