一、整体把握

本文写的不是某一特定地方的春景，而是作为季节的“春”，但也不是议论、分析、阐释或单纯客观叙述，而是充满浓烈的情感，写春天到来时的那些最富有特点，最能体现春之新鲜、美好、生机盎然的场面，以优美的语言，描写春回大地的景象，表现春天里自然万物勃发的生命力，表达对春天、对生活的热爱。

文章写出了春天到来的进程。刚开始是“一切都像刚睡醒的样子”，接着，万物开始蓬勃生长，山朗润，水涨起……一派生机。随之而来的，人们也变得更有朝气，在这美好春光中劳作、嬉戏、生活。这些描写都隐含着一个中心意义：春天激发着生命的活力。

文章的字里行间充满了感情色彩。例如，开篇“盼望着，盼望着”表达着一种急切的向往，随着“春天的脚步”声越来越近，作者的欣喜也越来越强烈。又如，写春风时，先正面描写风，然后转写“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着”。这里写鸟儿的“高兴”，既写出了春景中的乐感，又写出了作者欢快的心情。

文章除了富于诗意和情感，还带有对春的思考和哲思，但这种哲思又是融会在全文里面，与写景抒情交融着的，十分自然。例如文章的最后三段，写出了春天由开始走向盛大的过程，表达出对自然的一种感悟，同时，又形成一种渐次高昂的情感波澜，使全文在热烈的情绪中结束。

本文是朱自清的散文名篇，笔触清新，文辞优美，多年以来一直是语文的经典篇目。文章既可以浅读，也经得起深究。学生初读时，应以整体感知为主，逐渐过渡到体会文中对情感节奏、语言节奏的精心安排。这篇文章对中学生学习写作，也是一个引领。

二、素养提升

初中语文教学范围内的朗读，有这样一些特点：

发音吐字准确清晰，力求顺畅流利;

全身心地投入，有充沛的感情，将文章的情感读出来;

声音响亮，身姿端正，仪态大方;

初步掌握一些朗读的表达技巧，将阅读感受传达给他人。

初中生虽然在小学已经接受了朗读训练，但朗读水平仍然参差不齐，有种种缺陷和不良习惯（如身姿不正不直、声音含混不响亮等），有待在教学中加以改进。本课的朗读教学要从基础训练入手。

1. 达成基本能力目标。即态度认真，投入感情，不可随意，不可松懈;声音响亮，吐字清晰，把握速度和节奏。

2. 实现较高能力目标。即读得优美，掌握一定的技巧。

要针对不同的学生，取用不同的教学目标。

本课朗读教学，首先要读文识义，由文入景，因文生情。语言文字是载体和媒介，通过朗读深入到语言文字的背后，不仅获取文义，而且在脑海中产生形象，体会作者的情感，这些朗读的基础。例如朗读第一段：

（我）盼望着，（我）盼望着，（你看）东风来了，（听到）春天的脚步近了。

上面括号中添加的文字，是应该在朗读中体会到的。其中的“我”既是作者，又是朗读者（学生）。告诉学生，应该有主体意识，把自己当成作者，把朗读课文当成一种主观化的感受和表达。“我”好像正在盼望春天，呼唤春天快点儿到来;同时又仿佛感触到春风已经来临，看到了大地渐成新绿，心情无比喜悦。

由文入景，因文生情，是一个认知与情感相结合的综合心理意识活动。因此教学时要开启学生的形象思维，同时激发学生的情感。

其次要品味语言，培养语感，体会朱自清散文的语言之美，进而体会其中的景物之美、情感之美和意境之美（视学情选取适当目标）。文章之美既有宏观的（如情感之美、意境之美和篇章之美），又有微观的（如语言之美、修辞之美），二者互为存在条件。宜从语言之美入手，进而推进到宏观层面。课文的主体部分描写了“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”和“迎春图”等，可以引导同学在反复朗读中体会作者是如何通过丰富的语言描绘出一幅幅美景的，从而将“朗读”与“品味”结合起来，相互促进。

本课要掌握朗读的重音和停连。有关这方面内容参阅后面的相关解说。

三、问题探究

1. 课文集中描绘了哪几幅春天的图景?这些春景有哪些共同的特点?

春草图（第3段）、春花图（第4段）、春风图（第5段）、春雨图（第6段）、迎春图（第7段）。表现的春天景物特点：一、具有强大的生命力，二、富于美感，三、似有灵性和情感。

2. 课文以写景为特色，除了写景，还有哪些特点?

除了写景，还有抒情，并蕴含哲理。景、情、理三者有机统一。景，遍布全文;情，细分为欣喜之情、热爱之情、向往之情;理，表明大自然生生不息，如同一种神秘的力量，推动世间万物萌生，繁盛。作者通过写景来抒情，各处都是景情交融的语句;哲理则贯穿课文始终，尤其是课文最后三段非常明显，可参见“整体把握”。此问题的探讨，难在哲理的挖掘，第一，需要品读课文最后三段，体会春天由微小变得茁壮的规律;第二，需要对课文进行整体感悟，即认识到春的生命力极其强盛，认识到春天是最美丽的，这一切都是由大自然的规律决定的。

3. 课文体现了朱自清散文语言怎样的特点?

课文的语言特点，一是生动形象，避免抽象叙述，如不说“春天来了”，而说“春天的脚步近了”——变抽象为具体，并且诉诸读者的各种感官——视觉、听觉、嗅觉、触觉等;二是句式富于变化，多短句，韵律感强，读起来朗朗上口;三是词语丰富，且处处恰切，没有任何生硬之处。本文虽然写于几十年前，语言却无陈旧之感，说明作者是从文学语言中精炼出了最普遍、最凝定的部分，来作为自己的写作语言;四是口语化，多用叠音词，给文章营造了活泼欢快的氛围。下面列举课文中的一些精彩句子，作简要分析。

①“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”“张开了眼”是与“刚睡醒”呼应，不光有具体形象的“眼”，还有“张开”的行为，非常形象;这里的“红”富有动感，照应了“太阳的脸”的特点，也非常生动;三个“起来了”，读起来有一种连贯的气势。

② “小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”这是一个倒装句，“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，现在置于其后，显出错落，颇有机趣，也凸显了小草的质地和色泽。

③ “一年之计在于春”，人们说这句话时，经常联用下一句“一日之计在于晨”，激励人要珍惜时间，合理地安排好自己的学习和工作。

④ “春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。

“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

“春天像健壮的青年，有铁一样的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。”

结尾三段以人为喻，人是喻体，春天是本体。一方面写出了三种人的各自不同的特点：春天是新的、生长着的;春天是漂亮的、欢快的;春天是强盛的、有力的。另一方面显出人从小到大、由弱转强的成长。用以比喻春天的进程，是一个动态的进程，非常生动形象。

4. 为增强表达效果，课文中运用了哪些修辞方法?

一是比喻，本文运用了大量比喻，而且都很精彩。有的突出景物的色彩，如“红的像火……”;有的强化动感，如“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”;还有的诉诸听觉、嗅觉、触觉等，不胜枚举。二是拟人，在作者笔下，几乎所有景物都成为有灵性、有情感的。三是排比，见于春花图、春雨图和最后三段。四是引用，有两处，即“吹面不寒杨柳风”“一年之计在于春”。这些修辞手法，往往不是单一运用，而是综合杂糅的，例如“红的像火……”等句，就是既有比喻又有排比的。探究课文的修辞方法，是揣摩、品味语言的一个重要内容。

一、整体把握

冬天是美的,而老舍先生笔下济南的冬天更有一种纯净的、独特的美。那山、那水、那阳光、那白雪……都给人一种充满温情的、充满想象的美的享受。浸透在如诗如画美景中的浓郁情致,使作品有了一种神韵,一种悠长的韵味。下面就全文的整体亮点作几点说明。

首先,全文布局精心,层次井然。开头一段,写济南冬天的天气。作者以自己的亲身感受,通过与北平、伦敦、热带的对比,写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”,突出它的“温晴”,赞誉它是个“宝地”。这是贯串全文的主线,其中“温晴”是一个关键词,济南冬天独有的美景,都是与此相联系的。第2段开始, “设若单单是有阳光,那也算不了出奇”是个重要的过渡句,转到对冬天山水的描写。在分写山水之前,先给人对济南的总体观感,用拟人的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”。作者紧扣住这一点,绘山景,描水色,寓情于景,既表现济南冬天山水之美,又寄寓对祖国河山真挚的爱。文章用了三段文字写冬天的山景,先写阳光朗照下的山,次写薄雪覆盖下的山,再写城外远山,勾画出一幅淡雅的水墨画。第6段写冬天的水色,作者极写水藻之绿,以衬托水之清澈、透明;又拓展想象,将天光、水色融为一体,描绘泉城鲜亮明丽的色彩;最后,以简明有力、含义丰富的一句话结束。全文安排有序,脉络清楚,衔接紧密,推进自然。

其次,全篇多用比喻和拟人的写法,不但形似,而且神似,生动贴切,意味无穷。比喻的突出例子,如把济南比作“小摇篮”;把山坡上小村庄的雪景比作“小水墨画”,把整个冬天的济南比作一块“蓝水晶”,无一不小巧秀丽,用来比喻济南不高的山、不冷的冬天,是恰到好处的。拟人的句子更多,个性化更明显,如把济南老城说成“暖和安适地睡着,只等春风来把他们唤醒”;把济南周围的一圈小山写得很有温情,“它们全安静不动地低声地说:‘你们放心吧,这儿准保暖和’”;把山坡上斑驳的色彩,说成“给山们穿上一件带水纹的花衣”,秀美动人;把夕阳斜照下粉色的薄雪,比拟为害羞的少女,情态可掬;把水藻、水和垂柳都人格化了,说“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”“就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上”“垂柳还要在水里照个影儿呢”……这些都表现出济南冬天的无限生机和冬天里孕育着的朦胧春意。

第三,情景交融是本文写作的又一个特点。在描写济南的冬景时,处处流露出作者的赞美之情,大致有这样几种写法:一是直接抒发感情,如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”,通过对比,得出“济南真得算个宝地”的结论,既写出了自己的独特感受,又显得情真意切。后边还有“这一圈小山在冬天特别可爱”,“那些小山太秀气”蕴含着“我爱济南的冬天,我爱冬天的济南”的情意。二是创造意境,流露深情,如“请闭上眼想:一个老城……这是不是个理想的境界”“最妙的是下点儿小雪呀”“这是张小水墨画”,在优美的意境中,表达作者赞美的真情。三是虚实结合,展开想象,抒发热爱之情,如“树尖儿上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇”,“山尖全白了,给蓝天镶上一道银边”等,不但写出景物的外形,而且饱含喜爱的心情。

第四,不用华丽词语,全是经过提炼的自然、活泼的日常语言,纯净而优雅。作者选用词语,十分精妙。如“一个老城,有山有水,全在蓝天下很暖和安适地睡着,只等春风来把他们唤醒”“等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点儿薄雪好像忽然害了羞,微微露出点儿粉色”,遣词造句非常传神。关联词的运用也是很妥帖的,如“天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上;况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”,“况且”进一步申述理由,或者补充、追加新理由; “还”表示范围的扩大,有所增益补充。这里“况且……还”连词和副词配合,起关联作用,恰当地组合了要说的意思。

二、素养提升

本课与《春》一样,都是写景抒情的优美散文,也要以揣摩、品味语言为基础,继续训练赏析景物描写的能力,激发、培育学生的形象思维,体会老舍散文语言中所特有的浓厚情味,体会语言表达的技巧。

首先,训练学生赏析景物描写的能力。本文的景物描写集中在课文的第4、5、6段,主要描写了济南周边的山和济南城中的泉水。可以引导学生体会一些精彩语句,体悟写景句和比喻句的表达效果。试看如何品味课文中的写景句:

一是查找直接写景句。例如写山景的,“山上的矮松越发的青黑”, “山坡上有的地方雪厚点儿,有的地方草色还露着;这样,一道儿白,一道儿暗黄”, “山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点儿雪”,属于远景描写,突出黑白对比的颜色;又如写水景,“那水呢,不但不结冰,反倒在绿萍上冒着点儿热气”, “况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”,属于近景描写。这些逼真的描写,给人以真切、细致而鲜明的印象,可以让学生自己找出来,通过朗读、默读,激发他们的形象思维,让他们脑海中产生一幅幅远景、近景的画面。

二是查找比喻句、拟人句。例如写山景的,“这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里”,“树尖儿上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇”,“给山们穿上一件带水纹的花衣”,“那点儿薄雪好像忽然害了羞,微微露出点儿粉色”, “这是张小水墨画,也许是唐代的名手画的吧”;又如写水景, “那么蓝汪汪的,整个的是块空灵的蓝水晶”,“像地毯上的小团花的小灰色树影”。这些描写,通过比喻和拟人的手法间接地表现景物给作者的主观印象,传达出特定景物的神韵。可以让学生细读,体会这些语句浓厚的文学意味,培养学生的文学感悟力。

其次,训练学生赏析抒情性语句的能力。本文的情感色彩与《春》不同,抒情方式也很有特点,可以引导学生认真朗读,体会作者表达的情感。试看如何品味这类语句:

一是查找间接抒情语句。例如“济南的冬天是没有风声的”,“济南的冬天是响晴的”,写济南冬天的特点,其实包含着作者的主观感受,隐隐传达作者对济南冬天的赞美之情;“济南的人们在冬天是面上含笑的”,此处写济南人面上含笑,仿佛让读者看到作者自己的幸福的笑容;“等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点儿薄雪好像忽然害了羞,微微露出点儿粉色”,读到这里,好像听见作者由衷地赞美“美极了”。

二是查找直接抒情语句。例如“济南真得算个宝地”,“最妙的是下点儿小雪呀”,“济南是受不住大雪的,那些小山太秀气”,再加上一些语气助词（“呢”“呀”“吧”等）,直接地表达出作者对济南深厚而强烈的赞美之情。

可以引导学生分类找出这些间接抒情和直接抒情的语句,认真朗读,反复朗读,体会句中之意、语中之情,体会一个大作家优雅、高尚的情怀;另一方面也培养学生的文学气质和审美情怀。

有关这方面的问题,还可参阅“整体把握”和“问题探究”中的相关解说,以及“教学设计”中的“感受人文情怀”的解说。

三、问题探究

1. 从这篇课文,可以向老舍这样一位文学大家学习什么?

今天的中学生读这篇课文,可以感受到老舍对济南山水的热爱之情,感受到一个大作家的温润情怀。你看,作者眼里的济南冬天是“温晴”的,是“慈善”的,周边围住的小山把济南放进一个“小摇篮”中,济南人在冬天是“面上含笑的”,就是下点小雪,也让济南的小山变得“太秀气”,况且济南的水还“冒着点儿热气”,整个天地“自上而下全是那么清亮”,从这些描写中可以感受到作者内心的温暖和明亮。因此学习这篇课文,可以让学生受到一种高尚、高雅的人文精神的熏陶感染。

再有,老舍是现代文学史上的著名作家,其散文卓然自成一家,写景状物、写意抒怀无不精妙,遣词造句无不妥帖,这也值得学生借鉴学习。

2. 文题“济南的冬天”有怎样的命意?开头结尾是怎样呼应的?

文题表明所写的是济南这个特定环境的冬天,不同于其他地方的冬天,作者正是要写出冬季济南景物的特色。最后的“这就是冬天的济南”是全文的结束语,抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感,意思是:这澄澈而又温润的,秀丽明净的,就是冬天的济南啊!这样的结尾,既和开头“济南真得算个宝地”相呼应,又点了题,抒发了作者的赞美之情,给人以回味的余地。

3. 除“思考探究”习题之外,还有哪些值得分析揣摩的语句?

（1）“对于一个在北平住惯的人,像我,冬天要是不刮大风,便觉得是奇迹;”——这一开篇的语句读起来好像有些陌生,仔细品味,很灵巧,有趣味。作者有意模仿人们日常随意说话时的口语,在主语“冬天”前插入一个“像我”的短语,以突出“我”的感受,也让人觉得亲切自然。

（2）“自然,在热带的地方,日光是永远那么毒,响亮的天气反有点儿叫人害怕。可是,在北中国的冬天,而能有温晴的天气,济南真得算个宝地。”——在“可是”前省略了一些话:在中国的北方,冬天理应是日光惨淡、寒风呼啸的,冷得叫人害怕。两相比较之下,更凸显出济南冬天的温和。

（3）“山尖全白了,给蓝天镶上一道银边。”——山尖白了,为什么会给蓝天镶上一道银边?注意“一道”这词儿。与前文“小山整把济南围了个圈儿”的描写联系起来理解,紧连的、绵亘的山脉积了雪,远远看去自然就成了镶在蓝天上的一道银边。这一描写句激发读者的想象。

（4）“就是下小雪吧,济南是受不住大雪的,那些小山太秀气!”——既有与老天商量的口气,怕秀气的小山被大雪压垮,又有一种赞许的口气,流露出作者对济南山水的热爱之情。