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教室坐班制利弊谈
(2008-01-21 12:41:35)
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教育教室课堂利弊墟沟小学峰峰 |
分类： 七嘴八舌 |
举手拥护摆理由
贴近距离才能更贴心
一般情况下，只有班干部才会有更多的机会走进老师的办公室，跟老师近距离接触。在大多数学生的眼中，老师办公室是一个神秘的地方。如果哪位同学被老师请进办公室，同学们就会纷纷猜测该同学一定是犯了什么错，又要被老师批评了。
所以，绝大多数学生与老师的沟通是短暂、肤浅的。而教室坐班制为师生间的接触创造了软硬件条件。师生们每天学习生活在同一屋檐下，交流和沟通都在自然而然之间坦然进行，每一位学生都有更多的机会接近老师，和老师促膝谈心、解疑释惑，师生情感可以得到最大限度的放大和深化。师生关系质量的提升，可以成为教育教学成果诞生的催化剂，无疑对更好地完成教育教学工作具有积极的意义。
(河南省驻马店市第七中学王国伟)
有效提高教育教学水平
在办公室里，教师说话、做事可能随便一些，但处在学生中间就不可能了。尤其在学生上课时，教师必须全身心地工作学习，学生不自觉间成了教师业务工作的监督员。另外，当一个人每天不得不面对同事上课时，必然更加精心地设计课堂教学过程，想方设法调动学生的学习积极性，唯恐把课讲“砸”了影响脸面。课前准备充分了，课堂上才会有出色的表现。久而久之，这会使教师养成良好的备课习惯，也锻炼了教师的课堂驾驭能力。
教师坐班可以促进学生养成良好的文明行为习惯。学生们年龄小、自制能力差，容易说出格的话，做出格的事，尤其是学生远离教师时更容易放纵自己。实行教室坐班制，师生无论课上课下一直在一起，平时喜欢“出风头”的孩子在教师眼皮底下肯定会收敛不良行为习惯，一些可能发生的争吵、打架等现象也容易消除在萌芽中。时刻监督再加上教师教导，有利于形成良好的班风和理想的成长环境。
(山东省临朐县朐阳小学张明文)
让我们的课堂更加开放
教室坐班制有利于教学的开放。有人认为课堂教学活动是“关起门来的私人之事”，但我却认为课堂是一种开放的教学活动，我的课堂会不定时地有老师、领导去听课，正是这种督促和激励，让我的课堂逐渐成熟。课堂开放后我更精心设计教学，更关注我的学生，更注意自己的教学行为。当别人走进课堂的时候，我已经不再紧张，而是多了一些自信。
作为教师，我们需要有一种开放的心态，用开放的心态拥有开放的课堂。作为教师，如果没有自信让别人走进自己的课堂，我认为是一件可悲的事情。教室坐班制使我的课堂开放了，让我的教学更厚重。
(河南省郑州市金水区实验小学宋君)
《中国教育报》2008年1月21日第3版
| 体验“读”的生存方式 坐班制令我联想到一个同样被热议的话题：“精细化管理”，坐班制也许就属于这个范畴。那么，在坐班制或者类似于精细化管理的制度下，普通教师是如何生存的? 记得当年，在没有让教师民主参与学校制度制定的情况下，我所在的学校也开始推行班主任坐班制。实施初期，教师们还能勉强应付，但随着时间的推移，一些教师开始采取消极对待的态度。我心想，与其痛苦地被动接受，不如积极前行。于是，读——作为坐班制下的生存方式——就应运而生了。 读书。针对不同的课，我采取不同的读的方式。在比较沉闷、枯燥的课中，我会选择读书。我发现，那些本来在办公室或家里无法静下心来读的教学理论书籍，在特定的场合却能甘之如饴。我边读边做笔记，怡然自得。有时不知不觉已经下课了，我仍然手不释卷，迟迟没有离座，害得一向“惧”我三分的学生，在教室里不敢放肆说话。 读课。任课教师早已习惯了坐在教室末端的我，绝没有如公开课上的刻意作秀之举。坐班制意外地给了我读课的好时机。虽说我对其他学科难免有“隔行如隔山”的遗憾，但细细品味，总会有不少收获。我读着不同风格老师的课，读着同一个老师所上的不同的课，读着同一节课中不同的教学环节，领会到的既有平淡，又有精彩。对于机械无趣的部分，我视之为促己反省的镜子;而遇到精彩之处，我会读老师如何点燃学生思维的火花。读课，让我找到了身边可贵的学习资源。 读学生。也许，在课堂上更能读懂学生。峰峰，一个严重偏科的学生，他在我英语课堂上木然的神情、一向不见起色的英语成绩，让我差点对他失去了信心。但自从看到他在理科课堂上生龙活虎的表现，我似乎读懂了峰峰，改变了对他的成见。小凡，新学期以来，他的学习呈不断倒退趋势，纯粹的谈话教育似乎成效不大。我就把关注焦点转移，读平时我没有留意到的东西，并找时机和小凡一起读他的课堂“实录”，一起分析上课效率低的原因…… 我更喜欢读小组讨论中的学生，这时我总按捺不住地把凳子东挪西挪，读学生在讨论些什么。如果发现学生游离于讨论之外，我就适时提醒;他们卡壳了，我就试着点拨一下。这时，我从坐班者这个“他者”的身份变为参与者，感觉似乎不一样了。 行文至此，我并没有赞美坐班制的意思。读，其实是我不得已而为之的存在方式。如果坐班制没有强制性，能尊重教师选择的权利，其实并不失其可爱。 (浙江省绍兴市越城区皋埠镇中学钱晓明) |
直言不讳说不足
对学生的震慑治标不治本
学生整日处于被教师监控的状态，他们的心情难以真正放松。学生的表现与他们在自由状态下的表现相比，必然有一定程度的“失真”。所以，如果教师只是身在教室而心不与学生接近，坐班制就不能真正成为了解学生的有效手段。
教室坐班制确实能防止和减少学生一时的违纪行为，但那在很大程度上是教师的威严与监管的结果，未必是学生真正内化的、自觉的习惯。他们在成长过程中的独立意识甚至叛逆心理、使得他们的行为与校规校纪不一致的诸多因素依然存在。一旦脱离了教师的监管，学生的违纪行为仍有可能发生。此外，教师坐班虽然可使学生的问题随时得到解决，但也极易养成他们不动脑筋的依赖性格，不易培养他们独立分析问题、辨别正误的能力。
所以，我们应该使学生在得到管理与教育的同时，还得到信任和锻炼，使规章制度得到学生内心的真正认同，从而使遵规守纪成为他们的自觉行为。
(河北省永清县职业技术教育中心李青山)
干扰了教师的备课和交流
教室坐班制的状态下，教师一面要在热火朝天的别人的课堂上考虑“协同教学”，一面还要静下心来揣摩自己的教案，要兼顾两者并不容易。教室坐班制带来的喧闹空间会使教师的思考效率下降。
再从教师团队合作的角度来考虑。办公室的可取之处就是大家可以及时交流教学情况，如教案设计、教学反思等，这也是一种最生活化的常态教研方式。如果取消办公室，教室里即便有先进的电脑网络，也总感觉像在闭门造车、孤军奋战。
而在学校管理方面，校长如果临时有紧急情况要通知，难道要一间一间教室去敲门?如果班主任要上交材料，或是接待家长，进进出出琐事特别多，又该如何是好?
学校说到底应该是个人文的场所，要让每个师生都感受到身心的愉悦。如果“教室坐班制”制约了教师学生常态的生活方式，其弊就远大于利了。
(江苏省连云港市墟沟小学蔡亚)
难以保障教师的隐性劳动
新一轮课程改革对教师提出了更高的要求，需要教师通过各种途径去收集资料、制作教具、课件。特别是目前大部分学校的图书室、网络教室等还不能满足教师需求的情况下，若一味限制教师的在校时间，会制约教师自身素质的提高。
在欧洲许多教育发达的国家，中小学教师每年的在校时间比我国少得多。比如，法国仅为540小时;即使是时间最长的保加利亚，也只有1080小时。而且这些时间除了包括课堂和课间，还包括设计课程、与其他教师合作及必须在校工作的其他时间。教学工作是精神生产，若用“监工式”的管理让教师处于被动地位，就不能很好地激发教师的潜能。
更何况，教师的劳动无法用具体的工作时间来衡量，因为还有大部分的“隐性”劳动，比如：有的教师备课或批改作业到深夜，有的教师利用闲暇时间去家访或与学生谈心……如果领导给教师提供足够的自由支配时间，教师就会心情愉悦地投入到自己的教学中，还会增强对领导的信任感，更有利于学校各项工作的开展。高级的校长“暖心房”，低级的校长才去“管门房”。
(山东省菏泽市第十八中学滑万东)
| 对未来的几许期待 坐班制同其他任何制度一样，有它的利和弊，关键是扬长避短，灵活运用，要有良好的心态和科学管理的观念。 要学会倾听和观察学生 无论高、低年级学生，他们在学习、交往、心理、身体等各方面都可能存在这样或那样的问题。这些问题往往展现在学生的一言一行等点滴细节上，只有我们与学生走得近，才会有机会发现问题。在坐班时，我们还必须抱着民主、开放的心态，以心换心。若以粗暴、压制的方法对待学生，就会束缚学生的身心发展，阻碍学生个性张扬，就无法获得表明学生心迹的真实细节，也无法达到与学生真正意义上的交流。 要落实到可持续发展上 教师不要因坐班给学生造成压力、收到了暂时的表面效果就掉以轻心，仍要常到班坐坐，以敏锐的观察去发现更深层的问题，然后思考研究，引导学生去自觉地化解新的问题，让良好的班风自然生成。 同时，教师坐班时要注意发挥示范引导作用，要以身作则、树立形象，给学生潜移默化的影响。利用坐班的时间，教师多读读课外书，写写心得;为学生排忧解难，激发学生的学习热情。 坐班时间的安排要灵活 坐班时要做到有所“坐”，有所不“坐”。每天的自习课，上、下课前二十分钟，教师可以到班里坐坐，有其他教师上课就不一定去坐班。抱着能更好地了解学生、引导学生的宗旨，坐班时间的安排不必太死。只有这样，坐班才显得自然，也易被学生和老师接受。 (安徽省萧县赵庄中学张磊) 坐不坐班应由学生说了算 关于教师坐不坐班的问题，可以说是“公说公有理，婆说婆有理”，可真正有权利决定这些问题的人，应该是那些被直接“坐管”的对象——学生。 对学生的教育活动是学校工作的核心。学生富有感情，且个性差异很大，就要求教师能够及时把握学生的差异和动态，在学生需要的时候及时出现，有效地排忧解难，确保教育的针对性和高效率。从学生的发展阶段来看，任何一个阶段学生的学习都需要老师能够身心俱“坐”。但不同的发展阶段有不同的要求—— 小学阶段(尤其是较低的年级)，孩子自控、自理能力比较差，对教师有较强依赖心理，课上课下发生的小问题都需要老师及时帮忙解决，因此这时的教师坐班可以说是不可或缺。 初中阶段则应摒弃那种“全天候”、“保姆式”的坐班制，否则不利于学生独立自主的个性和能力的培养。而高中阶段，学生的独立性和自我管理能力增强，因此，“轮流值班”、以个别辅导为主要内容的弹性坐班制可以成为主要方式。 (江苏省宿迁中学高鹏) 关于“教室坐班制”的讨论今天就告一段落了。其间，广大读者踊跃参与，见仁见智，有的快人快语直陈利弊，有的另辟蹊径视角独特。所有这些，都给我们以新的启发，都将使“教室坐班制”的探索趋于完善，使学校的教学和管理更加有效，使学生的成长环境更加优良。在此，我们对所有参与者表示感谢。 《中国教育报》2008年1月21日第3版 |
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