交互式电子白板课《清平乐村居》说课稿

                                     徐磊磊

尊敬的各位评委，大家好！

今天我说课的内容是：苏教版小学语文第九册26课《清平乐 村居》。下面我将从教材分析、教学目标、学法指导、教学过程四个方面进行说课。

  一、 说教材

  《清平乐 村居》是苏教版五年级上册第七单元“走进名著”中的最后一篇，前面三篇依次是《林冲棒打洪教头》、《少年王冕》、《黄鹤楼送别》，整个单元古韵悠扬。《清平乐 村居》它是南宋爱国词人辛弃疾的作品，整首词景美人和，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。电子白板强大的交互功能，为本节课的教学提供了更多地师生互动、生本互动。

  二、说目标

  根据教材编写意图，新课标教学要求，以及学生已有水平，确定了如下目标：

  1.学习生字新词，理解“翁媪、相媚好、无赖、卧剥”，借助画面了解词的大意。

  2.正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

  3.了解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受田园生活的和谐美好，体会词人对这种安宁生活的向往。

  本课的教学难点：理解课文内容，感受田园生活的和谐美好。

三、说学法指导：

   学程导航倡导“先学后教、多学少教、合作学习、踊跃展示、以练促学”的教学理念，在本课教学中，我将充分利用电子白板的交互作用去一一践行。据于此，我努力转变角色，把学习的主动权交还给孩子。使用交互式电子白板中的幕布、聚光灯、屏幕批注、图片拖拽移动、放大镜、纹理涂鸦等功能来辅助教学，综合运用了创新活动法、讲解法、图示对比法、小组合作、学练结合等教学方法。

四、说教学环节

整个教学流程将分为六大板块。

一.课前预热  走近乡村

诗词所描绘的画面、意境距孩子们的生活是比较遥远的，为了拉近孩子与文本的距离，我将启用电子白板——笔盒中——纹理笔的涂鸦功能，预热课堂。我会这样导入：乡下孩子是最幸福的，他们的活动丰富多彩，现在让我们用魔术笔擦去历史的尘埃，穿越到古代，看看那时候孩子们都在干什么！老师有个小要求，等你看清他们的活动时，一定要像古人一样吟诵一句古诗哦！

（设计意图：这里我会将孩子们学过的与儿童生活有关的古诗都罗列起来，如《小儿垂钓》《池上》《所见》等。将古代儿童的生活情景慢慢呈现在学生面前，让学生渐渐地走进文本。）

二.诗词对比  了解宋词

  1.由涂鸦诗《村居》导入，运用电子白板的图片遮盖功能，缓缓出示新授课文《清平乐 村居》。

2.在同屏出现“诗”和“词”两种文学样式的情况下，让孩子进行直观对比，找出两者在形式上的不同？在这个环节，我将把白板笔交到孩子的手中，让孩子们利用电子白板的屏幕批注功能，上台圈画出二者的不同之处，即①标题不同；②句子长短不一致；③分上、下阙。

在孩子们自我发现的基础上，我再利用拖拽功能，将预设文字“词牌名、题目”拖拽出来，以节省书写的时间。同时告诉孩子词牌名是一种歌唱的曲调，拿现在的话来说，就是乐曲的曲风，是摇滚还是抒情还是rap。

    在孩子们找出句子的长短不一致以后，我会给孩子及时脑补一下“长短句”小知识。也即：长短有定数，不是想长就长，想短就短的，如《清平乐》这个曲调就规定8行的字数分别是45766666，共46个字；凡是“清平乐”都符合这个规定。这时我将拖拽出《清平乐 六盘山》，让孩子看清所有的“清平乐”都符合45766666的规定，为了强化知识点，我还将拖拽出《菩萨蛮》，让孩子进行对比，从而对词牌这一新概念有一个初步的认识。

（设计意图：白板的交互性在这一环节得到充分体现，将黑板和演示工具完美地结合在一起，只用黑板的话，老师必须把两者的差异逐一抄在黑板上，耗费时间，只用演示工具的话，学生回答的生成性就体现不出来，少了针对性。使用电子白板，学生自由发现，教师及时讲解补充，课堂灵动、有活力。

三.初读课文  感受音韵

1.为了让孩子们感受到词和诗一样也会押韵但上下片的韵脚却不同，这时我运用了白板的同色遮盖功能，让孩子们在找准韵字的基础上，移除遮盖板，显露拼音，继而发现上下片的韵脚，即：上片小、草、好，媪  押ao韵，下片东  笼 蓬 押ong 韵。

2.在读准字音的环节，考虑到“剥”这个多音字，我设计了一个互动选择，让孩子们依据意思自主选择答案。

3.在此基础上，再让孩子们练读。

（设计意图：这个环节中，我事先隐藏了七个韵字的拼音，待学生来发现。如果使用传统的PPT，就要费尽心机引导他们死板地按顺序说。但是现在我启用了白板的同色遮盖功能，学生说到哪里，我就点到哪里，这样学生的学习积极性也会大受鼓舞。而这样一种交互性，与培养学生自主学习精神相吻合。）

四.赏读全词  想象意境

这个环节我分两步走，一.自主学习先质疑，二.小组合作来解答。

我将请孩子们静下心来，仔细欣赏143页的插图，尝试说说诗句的意思，并在不理解的字词下面画上“      ”。

在充分自主学习的基础上，就可以进行小组合作学习了。这时我将给出这样的学程单：

   （1）交流不理解的字词。

   （2）分工说说句子的意思，按照1号（一、二行）、4（三、四行）、3（五、六行）、2（七、八行）的顺序，每人说两行。 

   （3）时间：4分钟。

（设计意图：在字词理解的环节，我将与孩子们一起交流“相媚好”“翁媪”等词语的意思，其中“无赖”一词是个重点，在帮助学生理解时，我会相机拖拽出汉乐府《相逢行》里面的诗句：大妇织绮罗，中妇织流黄。小妇无所为，挟瑟上高堂。通过大妇——大儿，中妇——中儿，小妇——小儿，一一形成对比，从而发现“无赖”就是“无所为”的意思，在词中有调皮、可爱之意。

在全班交流完成后，我将给出名人对这首词的四字评价“景美人和”，引导孩子对文本作细致的解读。先说说作者看到了什么美景，这里我特别关注的是一个叠词“青青草”，让孩子们比较青草和青青草那个颜色更美更脆？从而感受叠词的妙用。再利用电子白板的聚光灯功能，将光束聚焦屋后、地里、山上、树上、池中美景，引导学生也来当一回词人进行即兴创作，如：屋后翠翠竹、池中粉粉花等。在人和的教学中，扣住人物的活动小结三个儿子的特点：（勤劳能干）的大儿子、（心灵手巧）的二儿子、（调皮活泼）的小儿子，充分感受村居生活的宁静闲适，从而理解词牌“清平乐”就是：祈求天下太平安乐的乐章，由此有效地突破了教学难点。）

五.品读诗眼  感受情怀

对于五年级的孩子而言，如果词的教学仅仅止步于理解诗文内容，似乎显得肤浅了。于是我让孩子们浏览全诗，圈出最能表达作者感情的一个字。（喜）讨论文中人因何而喜？（小儿：好吃贪玩；大儿中儿：劳动之喜；翁媪：儿女懂事、家庭幸福）词人呢？这时可以利用电子白板拖拽出多篇辛弃疾的配图作品，如：《破阵子》醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。《永遇乐》想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。这时教师再追问，这些词句都与什么有关？（战争、打仗）作者辛弃疾看到祖国大片的土地被金兵战领，他最想做的事不是写词，而是？（带兵打仗，收复失地）可是他却被夺了兵权，你觉得他是真的“喜”吗？而是“忧”“悲”“愁”。

最后小结，词因悲伤而优美，“清平乐”这个曲调不是我们原来所理解那么欢快，是宁静平和中带着淡淡悠伤的。

（设计意图：此环节运用电子白板显示作者辛弃疾的更多诗文图片，意在拓展学生积累，培养学生的理解力。）

六.变式诵读  积累诗文

背诵积累是诗词教学的必由之路，如何让背诵变得轻松有趣起来，这里我借鉴了特级教师姜树华的方法，让作品以不同的形式排列、以不同的字体出现，反复练读，自然而然地熟读成诵，这样就避免了乏味的反复。在这里我是这样设计的：1.在宋代，词不是这样横着排列的，它是竖着排列的，来读一读。2.在宋代，词也不是用简体字写的，而是用繁体字来写的，来读一读。

（设计意图：在变式的、有趣味儿的朗读中，将词熟读成诵。）

教育家布鲁纳说：“探索是教学的生命线”，对于如何更好地利用电子白板辅助教学，

我还处在起始阶段，愿和所有同仁一起探索之，使我们的课堂更加丰富多彩！谢谢大家！