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 自从捷克教育家夸美纽斯先生把班级授课制从理论上加以总结和论证后，它就也成了我国学校教学的基本组织形式。所谓班级授课制就是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。
它的优点为：扩大了教育规模，增加了教学内容，加快了教学进度，提高了教学效率。
它的缺点为：强调教学过程的标准、同步、统一、难以完全适应学生的个别差异，不利因材施教。（请注意这两个词语）
从教16年来，虽称不上“桃李满天下”，但“桃李满学区”还是基本上实现了。还清晰地记得那年的毕业班离校时，我送给他们的话就是——无论今后你从事什么职业，老师都希望你是最棒的！
有句老话说：“龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子会打洞”！孩子们来之于不同的家庭，不同的家庭造成了孩子个性上和智力上的差异，接受知识快慢，认知事物的水平可想而知。
举一个简单的小例子：我们每天要求学生在本子上做8道数学题，只有区区的8道题而已，不多吧？的确是哈！快的孩子，老师刚在黑板上写完题目，他那边的小手已经举起来了，人家写完了！还是全对！！（一点也不夸张）慢的孩子呢？你就耐着性子等吧，1节课能写完就是好样的，通常是2节课课过去了，人家还在那磨呢……对待每个孩子都得有耐心！咱先哄着啊——说铅笔折了，老师给你削铅笔，说不会打格儿，不用急，老师帮你画……该帮助的，都帮了，人家还是不愿意写，就在那看着本子发呆，半天也落不下一笔！那——咱再来硬的，可是你大声喊人家也还是无动于衷，就算你拿着小棒虎视眈眈地站在人家旁边（只能吓唬，不敢真打。），人家依旧是一副荣辱不惊的样子！该抠手指头抠手指头，该擦来擦去照旧参来擦去……（负责任的说一句，教过的每一个班级里都有这样1-2个的“滚刀肉”）
好！我们不要为了这一个差的，忽略那些好的。继续给快的孩子布置任务，让我们接着来写语文作业。把词语写上几遍，一会听写！
刷刷刷，孩子们闷头接着写。还是那些快的，还是那些好的，写也写完了，默也默完了，全对！
那些差的，慢的呢？数学还没完成呢！等啊等啊，数学完成了，又以刚才的的速度继续写词语，重复上面的等啊等……
这时，班级里的孩子们分作了这样几个等级，又快又好的孩子们没有事情做了，中等生查缺补漏，慢学生继续貌似奋笔疾书……也许会有人说，那就接着给好的布置！呵！布置一样就得检查一样儿，不然孩子就不认真，一节课兼顾全班学生，一起检查N样作业，忙不过来啊。也许你会说，可以忙过来！我还会说，真的忙不过来！
针对以上情况，我们做如下的假设：
一、关注好的，不理差的
好学生情趣盎然地跟着老师在知识的海洋里畅游，舒服，惬意！可这个班级体里却是严重两极分化，班级平均分急速下降。部分孩子失去学习兴趣，班级纪律得不到保证。（这是学校坚决不能允许滴！）
二、不抛弃不放弃每一个学生
好，让我们以最慢的孩子为标准，迁就他们吧。毕竟我们是义务教育，每个孩子都有受教育的权利的。导致后果，好孩子长期处在吃不饱状态。（面黄肌瘦）
每个学期有4个月，我们通常在3个月的时候就能结束课程，剩下的时间就是反复的巩固练习（写呀写，练啊练的），对于好学生，平日里不写家庭作业，不用参加这一个月的复习，考试也能得个90多分，这大块儿的时间岂不是白白浪费！别人会的你也会，又怎能显现出你是一个优秀学生？虽然现在小升初是对口直升，可中考？高考？还是要考的啊。
古语说，术业有专攻。把专业的知识的学习交给专业的人士是最明智地选择。
针对孩子的不同特点，我通常会建议孩子的家长带孩子去外面找一个适合孩子的个性发展的兴趣班（注意这个词，是兴趣班而不是补课班），数学好的咱就学点奥数，就是不考育才（我们这的大名鼎鼎的学校）开发开发智力也不是一件坏事，毕竟是站得高，望得远；画画好的咱就去学点美术，这样班级的黑板报也能承包出去；舞感强的咱就去学学拉丁，跳跳芭蕾，大队会上咱不也能大展身手嘛……班集体里人才济济，搞起活动有声有色，良好的氛围也带动了学生学习课内知识的兴趣！
不同接受能力的孩子都能找到适合自己的位置，这也算是人尽其能吧！所以，我支持学生们去上课外班！
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