吴正宪：在团队研修中促进教师专业成长

　　吴正宪专栏⑤

在团队研修中促进教师专业成长

　　2007年深秋，一场以“问题解决”为主线提高小学数学课堂实效性的主题研修活动在北京山区延庆县拉开了帷幕。专家的报告、优秀教师的课堂教学，都令人兴奋不已。但是，课后一些教师的话深深地触动了我。不止一位教师说，这些课设计得挺好，值得借鉴，“但是一到课堂里，遇到问题时我又不知所措了。”

　　面对延庆老师的问题，我在思索：要想真正满足广大农村教师提高课堂教学执教能力的普遍需求，仅靠带几个徒弟、结几次对子是否就能解决问题？怎样构建一种更有效的方式，使更多人参与和受益？我想到了团队研修，把一个人的力量转化为一个团队的力量，用团队去影响周边，这样的研修才有穿透力，它是广大教师共同成长的一个基石。

　　寻找教师研修的有效策略

　　为进一步促进北京小学数学教育的发展，2008年，北京教科院成立了以我的名字命名的北京市小学数学教师工作站。工作定位和目标是：为北京市小学数学优秀教师的发展提供专业支持和服务；开发科学可行的教师研修课程资源；培养具有高专业品格、高专业技能、高合作精神的数学优秀教师队伍，在全市小学数学教师专业发展中发挥示范、引领、带动、辐射作用。为了更好地传播教育教学资源，我和团员们在关注自身专业发展的同时，努力摸索团队研修的多种策略，以此实现我带团员、团员带周边的“1+10+N”的工作站辐射带动机制的建设。几年来的实践探索和研究，初步形成了以下六大教师团队研修策略。

　　策略之一：名师引领，从成功经验中汲取专业营养。作为一名特级教师，我努力把自己的成长历程、工作经验、教育思想等呈现给团员们，让大家在学习、分析、总结、提升的过程中实现共同成长。我们的团队又是开放的团队，北京的名师、全国的教育专家都是我们宝贵的资源，我们从他们身上汲取专业营养，实现了在名师引领下的专业成长。

　　策略之二：课例研修，借助精心组织的教学过程开展行为干预。关注教师的课堂教学实践是促进教师专业发展的起始点。团队引导基层教师以真实的教学实践为研究载体，让教师在自己的课堂情境中反思自己的行为，让基层教师在互动、建构中获得深刻的专业成长体验。

　　策略之三：课后访谈。学生也是教师专业成长的重要资源，“通过课后对学生的现场访谈，引发教师对课堂教学的反思”，这是团队在促进教师提升执教能力、实现专业成长的又一个开创性的研修方式。

　　策略之四：同伴互助，在互动建构中生成教学实践知识。互助同伴在奉献个人经验与智慧的同时，也能分享来自其他教师的经验与智慧。从突破个人视野的局限性到学会尊重他人的包容性，最终实现每位教师的专业发展。

　　策略之五：“1+10+N模式”的辐射合作机制。“1+10+N”是我们近年来在教师研修实践探索中提炼出来的工作思路。“1”代表由我率领的72位数学教师组成的团队。“10”代表吴正宪小学数学教师工作站的10个分站。“N”代表由团队和分站辐射的众多的周边教师。

　　策略之六：资源建设，增强对于实践策略的理性认识。团队所倡导的“资源建设”是指制订个人发展规划、阅读经典、反思总结、网络互动、课题研究以及构建标准等，这些研修过程中产生出来的重要资源，将为后续的教师研修提供课程资源。

　　教师需要群体支撑与集体智慧

　　几年的团队研修历程，让我深刻地感受到，团队研修是促进教师专业成长的有效手段。

　　在团队学习研修中获得发展。每位教师在学校的主要工作即备课、上课、批改作业，这一系列的工作似乎都是以“个体劳动者”的身份完成的，体现了教师个人的教育观念、教育方法及人格素养，这是十分有限的资源。新课程改革的深入使教师感到需要群体力量的支撑，需要同伴智慧的分享，需要专家的引领。组织团队的集体学习、研讨，可以让教师分享集体智慧，了解多元化的教育价值观。因此，教师在集体组织的团队学习研讨中可以获得更快、更好的发展。

　　在课堂教学实践的历练中获得发展。教师工作的价值主要通过课堂教学来体现。教师的教育理想与追求、教学艺术与手段都是在课堂实践中得以实施的。因此我们认为，教师要在长期的课堂实践中历练自己，要注意案例的积累与研读，特别是在对比案例中思考，通过“双师同堂”“同课异构”等案例研究中提升对课堂教学本质的认识，提高执教能力，进一步积累自己的实践知识，努力形成自己的实践智慧。

　　在课程资源的开发中获得发展。校本课程、教师研修课程均需要在长期的教学实践并在教师研修中不断开发和完善，而课程资源的开发是教师积极、主动、创造性地进行教学工作的体现。校本课程的开发有利于教师对课程本质的理解，研修课程的开发有利于教师对自身专业发展的促进，课程资源的建设使教师真正成为课程的主导者，在开发的过程中，教师的全方位的素养会进一步得以提升。

　　（吴正宪作者系北京著名数学特级教师、北京市教科院儿童数学研究所所长）

　　《中国教育报》2015年9月9日第10版

编者按：

    她是一位敬业爱岗的好老师。她不满16岁就走上讲台，在一所不知名的小学起步，如今成为北京市优秀教师、著名特级教师、全国模范教师。

    她是一位成就优秀教师的教研员。从一个人带徒弟、结对子、送教下乡，到带领团队共同成长，创造了“1+10+N”的教师团队研修方式，带出了一支支优秀的教师团队，为许多基层教师自觉追随。

    她是一位勤于笔耕、成果丰硕的研究者。她在探索儿童数学教育、促进教师专业发展等方面取得了开创性的成果。

    她就是全国著名数学特级教师、北京市教科院儿童数学研究所所长吴正宪。今天，就让我们走近吴正宪老师，看一看她在帮助儿童学习、成就教师发展、丰富教育科学的道路上，走过了怎样的追梦历程，完成了多少次不同寻常的跨越。本栏目从今天开始连续刊登吴正宪老师和她的数学教师团队专业发展的故事。

■吴正宪

    1970年的盛夏，年仅16岁的我就走上教学岗位，满怀做一名优秀教师的愿望开始了教育工作生涯。

    在刚刚走上讲台的日子里，我不知疲倦、加班加点、不遗余力地想把教学工作做好。当时的我天真地认为，只要踏实勤奋、全身心地投入，就能做一名合格的老师，就能为孩子们“传道、授业、解惑”。为了弥补自己作为“文革”中的初中毕业生的先天不足，我别无选择，对自己约法三章，“要敢于吃别人不愿吃的苦头，要乐于花别人不愿意花的时间，要敢于下别人不愿下的苦功”。

    20世纪80年代初期，由于工作的需要，我开始语文、数学双肩挑。数学教学对我来说是一片空白。在教一年级数学前的那个暑假，我找来1至12册教材，只用了一个星期就把全套教材所有的例题、思考题以及有代表性的练习题全部做了一遍。这期间，我不断向周围老师请教，查阅参考资料，还根据数学知识的内在联系将所有的知识点整理成知识网状图。记不清有多少个夜晚，我在台灯下认真演算着数学题，遇到数学奥林匹克竞赛辅导中的高难度题目，就一张张草稿纸地演算，草稿纸摞起来比写字台还要高。正是由于这样不知疲倦的坚持，我所教的班级成绩优秀。我辅导的学生在全区数学奥林匹克竞赛中名列前茅，我们学校连续十年获得全区数学奥林匹克竞赛团体总分第一名，我也因此成为远近闻名的高分教师。

    课堂上我使尽浑身解数，不遗余力地把课本上的所有知识都传授给学生，对每一个例题、每一篇文章、每一道习题都进行深入浅出的讲解。就在这样不知疲倦地讲解的课堂里，学生似乎成了容纳知识的容器，好像我讲得越多，学生接受得也越多，学到的知识就更多。

    当我在满堂灌的课堂教学中乐此不疲时，终于有一天，我注意到课堂上学生变得越来越麻木，目光有些呆滞，语言有些贫乏，思维有些滞后，感情有些苍白。稚气的脸上刻上了忧虑与沉重，天真的少年竟变得暮气沉沉，没有朝气。

    我开始抱怨学生脑子太笨，学习不用功。我在课堂上除了滔滔不绝的演讲之外，又多了几分埋怨与责备，课堂气氛死气沉沉，让人感觉不到生命的存在。这样的课堂教学和数学学习现状让我痛苦不安，彷徨又茫然，原有的冲动与热情几乎降到了冰点。

我开始一次次地自问：难道要永远在这条没有阳光、没有笑容的路上走下去吗？当紧张、疲劳、竞争、无情的气氛笼罩着校园，那些脸上写满稚气的孩子们，本该快乐的童年生活却充满了无奈与困惑。满堂灌的课堂教学使孩子疲惫不堪，兴趣索然，回到家中还要长时间伏案对付那似乎永远也做不完的练习题。当时有些孩子终于忍耐不住，给北京市教育局领导写信，发出“救救孩子们”的心声。

    一幕幕触目惊心的事实再次引起我的震动，使我陷入沉思：教师教得辛苦，学生却不爱学；教师教学很投入，学生学习效果却不佳。只图分数的提高，不顾学生身心健康和道德修养，这样的教学能培养出适应未来社会需要的合格人才吗？一股强烈的责任感、使命感在我心头凝聚起来。“一切为了孩子的发展”，这是教育工作者的良知与责任。我决心通过自己的努力探索出一条减轻学生负担、提高教学质量、促进学生积极主动全面发展的教学新路。这就是我当今教育思想形成的基础，我的教育教学改革正是从这里开始起步的。

■吴正宪

    我清楚地记得，一个风雪交加的下午，数十位青年教师坐在北京崇文区育锋小学的大教室中，静静地等待中国科学院儿童心理研究所的一位教授来做报告。下午2时整，一位风姿潇洒的女教师走上讲台，黑板上一行醒目的大字跳跃在眼前：儿童心理学与小学数学教学改革。接下来就是她的演讲。

青年教师朋友们：

    我们教育工作者不仅是青少年的老师，还应该成为他们亲密的朋友。当孩子的内心充满孤独和惆怅时，教师应该走近他们，理解他们，善待他们，尊重他们，激励他们。教师不能只关心孩子们的学习，更应关心他们的心理发展。教师要读懂青少年心理这本书。要为学生创设一个心理健康的支持性的学习环境。教师要关注孩子们的心理体验、个性发展，建立平等、友好、民主的新型师生关系。要以人文精神去感染学生，和他们手牵手共同走过成长中的欢乐与烦恼……

    那是我第一次见到她——著名的心理学专家张梅玲教授，也正是在那次报告中第一次听到“心理健康”、“支持学习的心理”、“心理体验”、“新型师生关系”、“人文精神”这些新名词。我被她娓娓道来的极富人情味的演讲感动着，不知不觉已经融入她的报告之中。报告中列举的那么多的课堂教学实例不就发生在我们身边吗？我怎么就没想到孩子们喜怒哀乐会与学习数学连在一起呢？凡事都认真的我，扎扎实实地进行了一次自我教学行为的反思。

    在过去的课堂中，我面对着无论是勇敢热情、思维活跃、开朗大方的学生，还是性格内向、不善言谈、胆小忧郁的学生，常常是“一刀切”地统一要求，千篇一律用“一把尺子”来评价，要求每个学生按照同样的方法学习数学的概念、法则、定理、公式。学生不得不用死记硬背的方式去背定义、套公式、记题型，为的是共同达到理想的分数线。课堂上缺少师生之间、生生之间的交流，缺少思维的碰撞、情感的沟通，使学生在数学学习的过程中很难感受到数学的乐趣和魅力，忽视了学生丰富的心理体验。

    课堂上我俨然是一个主宰孩子们学习命运的救世主。教材上有什么，我就讲什么；我讲什么，学生就学什么；学生学什么，就得会什么。课间巡视，我睁大眼睛寻找的是哪道题答案正确、哪道题答案有误，就连结果正确，中间环节常常少步骤的那几个机灵鬼耍的小花招也逃不脱我锐利的眼睛。然而，我从来没有用心观察过哪个孩子的脸上流露着惆怅和孤独，哪个孩子的目光里有不安和期待。我走进的是学生的中间，而不是学生的心间。我的头脑中潜藏着这样一种意识：我是数学教师，把1+1为什么等于2讲清楚了，学生会解题了，成绩提高了，教学目的也就达到了。至于学生的喜怒哀乐，学生的心理健康似乎与数学学习关系不大。当时只是单纯从知识系统方面评价学生，而忽视了学生心理及情感、态度、价值观对人生发展的重大影响。

    在那天晚上的学习笔记中，我写下了我的思考：教师为什么要读懂青少年心理这本书？青少年心理状态对其一生的发展有什么影响？为什么要提倡建立平等友好民主的师生关系？难道教师的微笑也有学问吗？

    带着一个个疑问，我连续听了有关儿童心理学的系列讲座，顿开茅塞，豁然开朗，似有登高远望之感。它使我走进一个崭新的教学层面，我感受到拂面而来的教改春风。那份久违了的热情再一次在我的生命中燃起。从那时起，我开始用心去感悟孩子们的每一丝变化，用情去激励孩子们的每一点进步。我开始动脑筋想尽办法全身心地投入，努力为孩子们创设一个有利于成长的支持性学习环境。当孩子们的学习遇到困难时，我伸出热情的手，帮助他们扫清障碍；当孩子们内心充满孤独和惆怅时，我为他们分担忧愁，成为他们的知心朋友；当他们有了点滴进步的时候，我满怀真诚地欣赏和赞美他们，和他们共同体验成功的快慰。在学生们的眼中，我再也不是那个只管传道、授业、解惑的“平面教师”，而是一个有血有肉、充满情和爱、能给予他们智慧和力量的“立体教师”。

     正是这“顿开茅塞”的经历，才使我的教育思想、教学行为开始发生变化。当初的“小学生学习心理与小学数学”讲座，犹如在当时把传授知识、培养能力作为教学的主要目标、忽视学生全面发展的社会背景下吹进来一缕春风。我的体会是肤浅的，但它是我今天儿童数学教育思想形成的基础，为我教学特色的定位给予了关键性的支持。我从过分强调传授知识的系统性、完整性，到开始关注学生人格发展的健全性、全面性转变；从过分强调严格划一的统一要求，到开始关注不同学生的不同需求和个性发展；从偏重知识传授、智力开发，到开始注重学生心理健康、情感体验等非智力因素；从偏重课堂教学具体环节程序的设计，到开始向注重创设愉悦和谐的课堂氛围而努力。课堂教学的过程，不再是单纯的认知过程，学生在教学实践活动中体验着数学知识形成和发展的过程，体验着与伙伴们合作的过程，体验着亲自实践和创造的过程。课堂教学中“认知、体验、实践”这三个层面互相渗透，整合成一个有血有肉充满生机的教学过程。孩子们在教学活动中充分体验着课堂生活的愉悦，情感态度及价值观等方面得到了和谐发展。

    教改实践使我深深体会到，现代教师要读懂每一个孩子的特殊心理。要真正了解每个孩子的情感、意志、能力、气质、性格等心理特征，尊重他们不同的心理体验。作为现代教师，要用心去感悟青少年的每一丝变化，让每一位青少年都能体会到教师的爱。教师要用真心去抚爱孩子，用智慧去启迪孩子，用人格去感化孩子，用权威去约束孩子，使每一个孩子不仅有知识，更有思想；不仅有文化，更有品位；不仅有个性，更有魅力。让每一个孩子都能以愉悦的心情经历每一天的新体验、新感受，从而不断丰富和发展学生健康的个性，促进学生心灵的净化和境界的升华，真正成长为一个心理健康、学有特长、全面发展的学生。