一、案例与特征

2008年，笔者接手一个刚文理分科后组建起来的文科班，在摸底学生以往的学习情况时，我发现其中有一个男生理化生成绩都还不错，和大多数学生逃避理科而选择文科的情况不一样，于是我找他单独交流，结果让我哭笑不得。他告诉我，因为理科成绩不太有优势，没机会上北大，所以他选择文科，想凭借自己数学的优势圆自己的北京大学梦。鉴于我们学校文科每年上北大的人数是个位数，而年级还另有一个文科重点班，所以我不得不委婉地告诉他这样的升学现实，而且和他分析了他自己语文、英语成绩在文科的不利现状，没想到学生明确告诉我，他是经过了深思熟虑后才做的决定，而且对把语文、英语成绩提起来很有信心。既然学生自己有目标，有决心，我也不好再说什么，就等第一次文科大型考试后再说吧。到了这学期的期中考试，这位学生在全年级文科的排名是五十多名（全年级文科生200人），上一本线都很悬，于是我决定和家长面谈，看家长怎么看待这件事。结果家长的理由让我无语，家长说：“老师，我知道自己的小孩上不了北大，但小孩有这样的勇气和决心，作为家长，只会选择做他坚强的后盾，因为目标高，即使朝下落一点，上个一本也可以啊。”

既然家长学生都义无反顾，勇往直前，我这当班主任的也只能坚定地站到学生的一边，做他“坚强的后盾”了。但我没有学生和家长那么乐观，我决定还是让学生分步走：第一步，不看总分排名，在保持数学优势的前提下，把语文、英语成绩提高到及格水平以上；第二步，让语文、英语成绩稳定在100分以上，并注意总体进步，争取年级排名到30名左右；第三步，总分争取稳定在550分以上，年级排名进入前15名。在后面两年的学习时间里，这可怜的孩子一直在为完成我给他制定的第一个目标而努力奋斗，特别是英语成了他的死穴，每次考试都在及格线上下徘徊。到了高三第一次全市调研考试之后，我决定再就升学目标的话题和他交流一次，看能不能借此调整他的心态，让他切合实际制定目标，免得压力太大。他告诉我：“老师，我也想清楚了，北大不太适合我。”我正心里暗喜：“咦，这孩子总算开窍了。”结果后面的话让我再次无语：“我决定报考人大（中国人民大学），我的目标就是做一个改变中国的政治人物，而人大的培养目标更适合我。”天啊，怎么能做到让一个二本眼看都上不了的学生切合实际，不要给自己强加一些根本就没必要背负的压力，又不伤害他那骄傲的心灵呢？

一年后的高考，这位学生只考上了三本线。学生和家长都不甘心，决定复读一年。听班上的同学说，第二次高考的成绩还不如第一年。

笔者担任班主任工作多年，其间总会碰到这样的升学目标极其远大的学生。这类学生好高骛远，不太注意自身的学习实际，受身边亲友及社会宣传的影响，过分自信，过度迎合大众的成功标准，直接给自己定位到了不合常理的目标之上，从而容易失掉自我，背负沉重的精神压力，结果甚至会与其本来的愿望相距更远。

成因与利弊

（一）社会因素

近几年媒体在高考后对那些高考状元都有连篇累牍的报道，中考后社会也会比较各学校上重点中学的学生人数，社会评判一个学校教育质量的好坏也是看这些中考、高考的数据，整个社会给予教育的大环境是功利的，不太关注人文情怀的落实与否。也就是说，你培养了多少合格的社会公民，这个没有人关注。就连教育主管部门评价一个学校的教育质量优秀与否，也是看这些所谓的硬指标，甚至这个指标是一票否决的东西。功利的、浮躁的教育环境使我们心智尚不成熟的学生，顺应着社会的评价标准来制定自己的学习目标，甚至是迎合着那些所谓的成功范例，定位自己的学习取向，走向好高骛远。而唯文凭论的人才招聘模式又让我们那些学习成绩不够优秀、其他综合素质还不错的学生选择走向“华山一条路”，这些，都容易让学生迷失自我，好高骛远。

（二）家庭因素

    望子成龙、望女成凤，可怜天下父母心，这些话都可以见出父母对儿女教育的关注程度，而中国的学生有时身上寄予着的还有祖辈甚至是家族的期望，这些长辈们作为过来人，深刻了解社会谋职的大不易，因此不希望自己的后人输在求职的起点上，从而有意无意地把过高的愿望转嫁到我们的学生身上。这其中又有几种不同的情况：文凭缺憾型，自己没能一圆大学梦，希望子女替自己圆梦；文凭继承型，自己就是重点大学的毕业生，总不能一代不如一代吧；文凭拔高型，自己是大学毕业，但并非名牌、重点，希望儿女能一代更比一代强。而这些无一不是为今后谋求一份好工作做准备，学生会在家人长期的或暗示或明说中确定升学目标，走向好高骛远。

（三）学校因素

    正是有了功利的评价标准，所以每个学校也不遗余力地追求中、高考的辉煌，曾经有某小学校长在全省公开大会上总结学校办学成绩时，提到哪一年的省高考状元就是在本小学毕业的，流毒之深可见一斑。每年的中、高考之后，学校都会热衷于总结自己在这次考试中有哪些亮点，然后广而告之。它会涉及到校长的成败评价，学校未来的生源乃至经济来源。自然这些数据会分解成各种指标下到每一个班，成为评判教师的最高标准。为饭碗计，老师会不断宣讲这种“成才观”，所有的考量只有一个标准，那就是成为重点高中或重点大学的学生，那些有希望达成目标的学生也会是老师心目中的“宝”，学生在这种狂轰滥炸之下，焉能不拔高目标，走向好高骛远？

（四）个人因素

外因是次要的，内因才是最根本的。好高骛远型的学生为人正直，热爱集体，遵守纪律，但容易走向苛责，不太看得惯那些喜欢犯小错的同学，尤其同那种小心眼的同学势如水火。对事物一旦形成看法，不太容易改变，固执甚至偏执。在求学中也比较容易形成固定思维，好钻牛角尖，从而导致基础知识不牢。而在对学习的反思中不太容易承认知识的不落实，常归结为考试失误。

当然，这类学生有理想，肯吃苦，具有其他同学所不具有的优点，我们只要引导得当，在其关键时期校正偏差，好高骛远就会转化为志存高远。

三、对策与方法

（一）、弱化功利化教育现状

尽管这是最难实现的，但我们还得寄希望于教育大环境的改变。我们评价的标准必须改变，育人的目标要减少功利，更注意着眼于学生人格的健全和良好素养的养成。素质教育的概念尽管提了多年，但只要社会仍热衷于精英教育，忽视职业教育，选择人才的标准唯分数、唯文凭，就不可能转变中学教育的人才培养模式。以学生的终身发展为己任，着眼于学生基础知识的传授，这一些看似老调重弹的东西其实并没有真正落到实处。这有赖于真正懂教育的官员能真正想为中国的教育做点实事，多学学西方教育中的先进经验，降低中等教育的教学难度，还时间给学生，让学生有更多的时间发展兴趣、爱好。

另外，引导家长理性对待学生的成长，也有赖于整个社会的去功利化。一个物质相对丰富、但普遍缺少安全感的国度，是很难让国民摆脱功利的生活趣味的。

（二）、改变单一的教学模式及其评估体系

其实评估体系是前提，教学模式是后续。如果对学校、对老师的评价是看升学成绩，那学校必然会想尽办法给老师套上绞索，老师自然会再转嫁到学生身上。看看现在的竞赛经济，看看火爆的家教市场，去听一听小学一年级、初中一年级的课，就知道我们现有的教材居然已经跟不上学生的实际学习状况了，秘密就在于暑假的所谓衔接班，把本该老师上的课程全放在补习班里面学了，学生进了小学和初中后，老师只好加深难度，无疑加重了学生的学业负担，也增加了家长的教育支出。如果考试降低了难度，老师只需要传授基础的学科知识，教学自然会落实于学生兴趣的培养。老师们在摆脱片面追求升学率的枷锁后，会回归教育的常态和正态。

（三）、教师正面的引导及学生自我的调整

在当前的教育境况下，我们不能消极地等待，因为即使在当前的教育环境中，老师们仍可以多对学生进行生命观的教育，纠正成才的观念，倡导多元化的人生发展目标。给学生以正面的、积极的影响。

在总结了相关的经验教训后，笔者的做法是对学生进行幸福观的教育，幸福就是能为自己该做的事尽一份力，从而无限接近自己人生梦想的一种状态。这里包含着对责任目标的强调，人生很多时候并不能做自己喜欢做的事，而只能做自己该做的事；其次是尽力而为，不留遗憾给未来，不留借口给现在；最后是追求完美但不苛求完美，人生更多的时候是残缺的，这是生命真正的状态，学习也是如此。当学生能够明白并做到这些时，可以比较好的看待学习上的不足和成绩。

而好高骛远型的同学自己也要意识到这种性格的负面影响。首先要做到调整心态，冷静分析自己的优势与弱点，发挥自己的长处，根据自身的能力确定合适的目标，并细化到每一个学段，当尽力而不能达成目标时，要及时调整目标。再就是要学会听从师长的意见，毕竟他们经历丰富，相对而言更能明了实际一些。

自然如果只有参天的大树会同样的单调，当小草轻摇着婀娜的身姿，谁会说他不是美的化身呢？所以当我们安于平凡却超于平庸时，必会达成生命中最完美的高远。