浅谈我对小学综合实践活动课的认识

　　摘要：回首几年来的综合实践活动课教学，我发现自己与它结下了不解之缘，从知之甚少到知之较深，再到深深地喜爱上这门课程，我经历了很多，既有入门时的困惑，深入研究时的艰辛，又有成功的喜悦。结合自己的实际教学工作，我对综合实践活动课有这几方面的认识，知识运用综合性，充满趣味实践性、 学习体验开放性 、重点关注生成性 、尊重平等自主性。 

    正文：回首几年来的综合实践活动课教学，我发现自己与它结下了不解之缘，从知之甚少到知之较深，再到深深地喜爱上这门课程，我经历了很多，既有入门时的困惑，深入研究时的艰辛，又有成功的喜悦。在这种既艰辛又充满挑战的过程中，我学习者，实践着，幸福着，快乐着。

　　下面，结合教学工作，谈谈自己对综合实践活动课的认识。

    一、知识运用综合性

　　综合实践活动具有综合性，可以从三个层面上来看，一是同学们已有的生活经验、生活环境是综合性的，由此引发的“活动主题”是综合的，不可能是只涉及某一学科领域。二是同学们运用自己的眼光去审视、去观察社会实体是学生自己已有知识的综合运用，而不是只用某一学科知识去看世界。三是学生的个性发展不是学生已知知识的大杂烩，而是通过对所有知识的综合运用，在不断探究世界、认识世界与自我的过程中形成的。在综合实践活动的实施过程中，要不断运用各学科知识去解决遇到的新问题。     

　　如进行《水的研究》实践活动中，同学们不仅要了解水在动植物的生长和人类社会发展中所起的重大作用，还要知道地球上水资源情况、如何对水资源开发利用、目前水资源状况等等各个方面的知识。学生在这样知识大综合的情景下，逐步学会提高综合运用能力。

   二、充满趣味实践性 

   “综合实践活动”这个名称很长，叫起来不方便，但我们不能随意简化成“综合课”“活动课”“实践课”等等，因为它是一个完整的概念，拆开、简化均不合理。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合实践活动以“活动”为主要形式开展，这里的“活动”就是实践，“实践”是核心，实践是一种有目的的行动，行动的表现形式就是一个环节接着一个环节的操作，各个环节联在一起便是过程。可以说“实践就是过程的实施”，就是学生自己亲身去做、亲身去听、亲身去观察、亲身去分析、亲身去处理在活动过程中遇到的人、事、物等很多新问题。让学生亲身感受、体验，在充满趣味的具体的实践过程中去领略大自然、去了解社区、去关注社会、去认识生活。学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的实践活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新精神。没有实践，就没有体验，就没有认识。不吃梨，不知梨的滋味，不生病，不知健康的重要。

    如进行《今天我当家》实践活动中，同学们通过亲身实践，感受生活，得到许多不同的情感体验。有些同学说：当家可真累！家务很多不会做，菜也不会买，想想爸爸妈妈平时既要工作又要照顾我们，还要做家务，可真不容易啊！有些说：当家真好，我可以照看家了，感觉自己好象长大了，爸爸妈妈还夸我呢，今后我要继续努力。周凤同学说：原来自己试过才知道，买菜也有好多学问哩。不仅要选择新鲜的，注意营养搭配，还要学会讨价还价呢，我觉得我喜欢上买菜了。陈平说：我向妈妈学了烧菜，学会了三种菜的烧法，真高兴。 

    三、学习体验开放性 

　　课程目标具有开放性，综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生个体发展的特殊需要。课程内容具有开放性，综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化。活动过程与结果具有开放性，综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准也具有多元性。

　　如街道新开了一个现代化的市场，学生对此有浓厚的兴趣，我就引到《市场与商场的比较》这个话题，让学生通过观察、走访比较一下市场和商场的不同。学生通过近两个星期的调查，得出了结果。有的从市场和商场的购物环境出发比较；有的对货品的质量与价格进行了调查；有的从人们的需求角度考虑，对两者的物品进行比较…有的同学是一个人调查的；有的跟父母一起研究；有的几个同学一起合作进行…

　　此次活动的目的不在于判断市场和商场何者优胜，也不在于谁的调查结果最好，而是在实践比较过程中让学生认识到两者之间的优点和缺陷，让学生这个开放的活动过程中产生丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现。

    四、重点关注生成性 

　　综合实践活动课程的实施过程强调学生亲身经历，并获得实际的发展性体验。因此，综合实践活动的课程价值就在于学生在活动过程中不断地通过实践、体验、反思生成良好的行为意识、情感态度和价值观，不断地建构自我的整个精神世界，发展实践能力；学生参与综合实践活动的过程，就是学生自我生成的过程，是综合实践活动的课程价值动态体现的过程。如果说在学科课程中某些知识与技能、情感态度、价值观可以通过“告诉”的方式传递给学生，那么在综合实践活动课程中，知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观不是以“告诉”的方式来传递的，而是学生在活动过程中亲历和体验，不断自主“生成”的。重视实际的过程，也就是重视学生在活动过程中的自我生成和建构。这也是综合实践活动课程独特价值所在。 

如三年级《零花钱》综合实践活动，通过让孩子们收集资料及调查、采访，培养学生的各种能力，学生还在活动中亲身参与，产生了丰富的情感体验。在交流探讨乱花钱的危害时，同学们说：

许至宇：乱花钱会使生活困难的家庭更困难。比如一个同学爱乱花钱，他就会经常向爸爸妈妈要零花钱，这样就会加重家庭的负担。很多同学用零花钱买零食吃。很多食杂店的零食都不干净，都是＂三无＂产品，吃了会拉肚子，危害我们的健康。  

王振：有些同学有了钱，就上网吧、打电子游戏，这样不仅花钱，而且还影响了学习；有的同学有很多零花钱，就会使零花钱少的同学感到很没面子。这样就会在学校里形成互相攀比的风气。这就很不好。

萧东：有的同学零花钱用完了，就会想方设法去向家长要钱，甚至欺骗家长，这样就会养成说谎的习惯。长大了怎么办呢？ 

   林燕：乱花钱会使同学们认为有了钱就可以买一切东西，觉得钱是世界上最珍贵的。其实，世界上最珍贵的不是钱，有的东西用钱是买不到的。

听了学生的发言，我感到很欣慰，活动让他们长大了，懂事了，明白了事理。这难道不是比活动本身更重要吗？

　　值得注意的是，一般每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，这是综合实践活动计划性的一面。这并不有悖于综合实践活动的生成性，这里的“整体规划”和“周密设计”意味着每一个活动都是一个有机整体，而非预设活动过程。综合实践活动的主题、活动的方式、活动的过程，都是学生在教师指导下，学生自主确定或选择的。在活动的展开过程中，学生又从他所能接触的情境和资源中收集解决问题的资料，并自主地制订活动方案或活动计划。正是在自主制定活动方案的过程中，学生获得了实际的体验和发展。学生在活动过程中对自然、对社会、对自我的认识不断深化，体验不断丰富，这是综合实践活动生成性的集中表现。所以对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更有方向、更富成效。因而，在综合实践活动课程的设计和实施中，要充分发挥学生的主体性，促进学生综合素养的动态生成和发展。  

    五、尊重平等自主性 

　　综合实践活动充分尊重学生个体的兴趣、爱好、个性差异，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择学习的目标、学习内容、学习方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽、不预设、不干预学生开展综合实践活动的自主权。

　　又如进行《水的研究》实践活动中，有些喜欢电脑的同学就利用计算机网络查找有关水对人类的重要性以及水资源危机等资料。有的同学关心“水与农业”关系，以《水是农业的根》为题写了调查报告；有的把水与人的生活联系起来，写了《水与我们》的专题；有的通过查资料,实地调查,观察记录等写了《水的呼喊》；有的爱好摄影的同学，搞了一个“水”主题摄影展，呼吁同学们节约用水，保护水资源。……

　　不同的学生，不同的角度,不同的探究方向,得到了不同的活动结果，但学生在自主活动的过程中所获得的东西确是非常的多。    

　　随着当代科技向整体化、综合化和协同化方向的发展，综合化课程的作用日益引起人们的重视。强调学生的亲身经历，积极参与到各项活动中去，通过“做”、“考察”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力，培养真正的人才。综合实践活动课程正以其独特的魅力，体现出新课程改革的发展趋势，我们教育工作者也要在积极的反思中不断地探究、实践、总结经验，不断地成长，真正使综合实践活动课程走向学生，走进学生。