20、《背影》

话题讨论

1、 活动创意：巧妙设计话题，利用话题讨论，让学生高效深入地初步理解课文内容。

教学内容：出示话题：我从课文中感受到了一位____的父亲。要求：根据课文中的“细节”内容来说话

教师示例，学生思考，学生发言，教师与学生对话，参与学生的发言

（这个话题取材内容宽广，难度不大，可让全班每个学生都有话说，可让学生从课文的开头说到课文的结尾，可让师生之间展开充分的对话）

（这个环节要求将课文内容说得比较透彻。也许可以说出几十个关于“父亲”的句子。所以，教师要有流畅的、及时的与学生进行对话交流的准备。）

教师就此话题的讨论进行课中小结，要求课中小结用最简洁的文字概说“父亲”的形象。

（此教学环节大约需要十五分钟左右）

2、 朗读

活动创意：通过朗读指导，朗读实践让学生既进入课文，又感受文章的情感范围。本课的朗读一定要进行指导，指导重在对情感基调的体味。教师可以先进行总的指导，然后让学生自由读；也可以选择重点段落，一段一段的朗读体味。朗读活动宜以整体活动为主，让每位学生都参与。

教师指导：

本文的感情基调是思念，应深沉而舒缓地进行朗读。

第一段：读得平而深沉，注意两句之间的停顿，读好“最”的重音，“举重若轻”的读好“背影”二字。

第二段：注意语调层次的变化，第一个层次读得低沉而略显哀伤，第二个层次是“父亲”说的话，读得低沉、坚定。

第三段：用叙述的语气读

……

（此环节大约需要18分钟左右）

环节四：

精读

活动创意：此时的活动顺势转入对课文重点片段的阅读。对课文第六段的阅读理解，在《背影》的教学中几乎是不能淡化的，所以应该运用一定的教学方法，引导学生读透此段。

教学内容：

可从如下角度引导学生对此段进行品析、欣赏。

1、诗意的概括此段内容，分析此段层次

2、从记叙要素的角度再理解此段的脉络层次

3、品味动词运用、动作描写对“父亲”的表达作用。

4、感受外貌描写对“父亲”形象的表达作用

5、品味作者的情感抒发对“父亲”形象的表达作用

6、再朗读

教师进行课中小结。有条件的话，可在小结中穿插一点学术资料对此段进行品析的内容

环节五：

略读

活动创意：这一次阅读的任务是进行“回扣”与“顺联”。“回扣”即回头扣住课文的首段，体会祸不单行、家境惨淡的特定环境；“顺联”即顺势阅读课文的最后一段，体会父子相爱相恋的真挚情感。从而使全文的教学形成一种选点突破、辐射全篇的格局。

教学内容：

教师出示主问题：

如果比较单纯的描写父亲去买橘子，故事会有这样感人吗？

引出对课文首尾部分的品读，朗读。

在与学生的对话中对课文首尾部分的内容进行理解。

教师进行课中小结。

博主记后感：

观大家之文，常有“望洋兴叹”之感，时时觉得自身的渺小，然而也感觉到在提高！

学习了那些精美的创意和设计，运用到自己的实践中，岂不美哉？

如有机会一定选用几篇文章试着设计一下。

如我讲此课，可加入分组，互评等合作教学的内容。

21、《夏》

    师：今天我们学习梁衡先生的《夏》。梁衡先生著名
    的散文家，新闻出版家。下面我们一起来做练习。1，根据课文内容在“夏”的前面加什么词？2、根据课文内容，在“夏”的后面加什么词？
    生：热烈的夏。
    师：他扣住了文章第一段的词。
    生：紧张的夏。
    师：紧张的旋律。
    生：急促的夏。
    师：夏这么快就过去了。
    生：沸腾的夏。
    师：夏的热浪啊。
    生：生机勃勃的夏。
    师：换一个说法。
    生：蓬勃的夏。
    师：多么蓬勃大气啊。
    生：骄阳似火的夏。
    师：好的。可惜差一个很关键的词。
    生：金色的夏。
    师：对了。后面加一个什么字？
    生：夏闹。
    师：从这个课文的意境看还差那么一点雅趣。
    生：夏的旋律。
    师：加了几个字。作者写的就是夏的美好的，热烈的急促的旋律。
    生：夏的色彩。
    师：色彩这个词的力度还不够。
    生：夏的旺盛。
    师：夏是个旺季哦。
    生：夏的升腾。
    师：好的。这个字你们可能一下子还说不出来。作者文章的标题其实还不是夏，而是（在黑板上板书：夏感）。夏感，文章通篇写的都是感觉、感受、感悟。这个字没有找出来吧。根据课文内容最重要的就是这个字，赞美夏。赞美的内容都被同学们说出来了。夏感，对夏天的感觉和感受。继续。我们读这篇课文，过程是美文细读。两个环节：细细的阐释，细细的品味。
    好，开始我们第一个环节：细细的阐释。话题：每一段都好。这篇课文五个段落，我们只有把每一段都好解决后，才知道文章怎么好。现在拿笔，每个人选一个段落分析一下，你说这一段怎么好，既要说在全文中的作用，又要说怎么好。读书五分钟，开始吧。
    （学生读出声音）
    师：这个读是默读，是写你对课文的看法。
    （生默读书，批注。老师在调整ppt。然后巡视。）
    师：好的，抓紧时间同桌之间讲一下。每一要段两个人说。
    （学生自由的互相说，然后老师点名说。）
    生：第一个写出了夏天的特点：紧张，急促。第二个写出了作者对夏的喜爱。第三个给读者无限的想象，夏天是怎样的紧张急促呢？
    师：我把你后面的整合一下：概写夏的特点……
    生：总领全文，为下文做了铺垫。下文围绕这紧张、热烈、急促三个词展开的。
    师：这一段不叫铺垫。铺垫是很厚实的说一些内容，这是全文的总起，有了这一段后面的文章就可以展开了，扣这一段来写。我们一起要
    注意一个词：旋律。出了紧张、热烈、急促外还要注意旋律。文章写了几个旋律啊……
    生：第二段用了对比的手法，缠在树叶间的长鸣，为夏是金黄的做铺垫。第一句可以看住作者对夏的热爱，尤其是夏是热烈的，为下文做铺垫。
    师：对啊。这一段才是铺垫。“金色”出来后第三段一开始就扣住“金”字来写啊。这个同学扣住了色、声、味道。还有触觉美，还有形态的美。……淡淡的绿烟
    生：第二段有好像，一样，一片密密。这些词也能突出夏的旋律是紧张、热烈、急促的。还有，“……终于沸腾……”我认为也体现出夏的旋律。还有下面“火红的太阳……烘烤可”以看出夏天的温度非常高，“麦浪扑打着……”可以看出麦浪翻滚的样子是非常美的。
    师：谢谢。这个同学分析扣住两个字：旋律。夏天的旋律奏响了。请大家把这些词滑下来：麦浪，太阳，热风，……它们奏起了夏的交响乐。
    第三段主要描写了夏天的色彩和特点。作者把夏天的色彩比作金黄色的。以及后面对农作物的描写，夏天是旺盛的，生机勃勃的，感受到了夏天热烈的旋律。
    生：这段写了两个“旺”字，突显了夏的蓬勃。
    生：这一段首先开头就写了夏与秋天春天的比较，写出来夏的热烈，然后用“挑”等词语围绕生命来写。写出了动作，让夏天更充满了活力，更体现了她的旺盛
    师：好的。比喻用得好，动词用得好。精细的写出了作者的感受。
    生：第四段，诗写出了夏的充实紧张，农民的辛苦忙碌和勤劳。
    师：谢谢。这个同学读出了这一段的层次，前面写了农民的辛苦紧张。后来就用诗句来赞美农民。他们肩上挑的是夏秋两季。
    生：课文第四段通过催肥等字，让我们感到夏紧张的旋律。后用诗歌表现。
    师：注意，第四段非常重要，重写夏之热烈，急促，农民的紧张。由静到动，由植物到人。我的课堂观察，老师讲到重要的地方你们都没有记啊。上课不能只听，要把瞬间的感受变成笔墨记下来。
    生：最后一段用对比衬托的
    手法写了夏的紧张，书法了作者的赞美。师：请大家做笔记，每一段写四个字：第一段：总写一笔。第二段，宕开一笔。就是延展一下，而是从春天开始写，描写春的灵秀。文章就委婉有致，就好看了。第三段，赞颂一笔，讴歌夏的承前启后，赞美夏是生命交替的忘记。第四段，深化一笔，赞叹在下的紧张旋律中辛勤劳作的农民。第五段，收束一笔，再次表达对夏的衷心赞美。五笔，笔笔都有讲究。
    师：好，再换一个角度理解。第一段，全文的线索，设置之美。全文就扣住四个关键词来写的。总写，概写，表达了情感。第二段，着力的铺垫。老师为什么要你们画这么多词呢？为的是第三段的出现，议论描述金色的夏。充满活力的夏，议论描述之美。第四段，笔锋转折之美。描写农民的赞美。第五段，从抒情的角度看，直抒胸臆。所以，每一段都好，都有它丰富美好的作用。所以是篇美文。
    师：下面我们宕开一笔，做点其他的事情。刚从这个环节我们主要进行了“文意把握”，表达作用阐释能力的训练。下面继续做笔记，我来讲点什么给你听：课中知识积累。《夏》，语言的音乐美。对称。记下来了吧？
    师：这篇文章句子中间的对称，是“句中自对”。有的短语也是自己跟自己对的，现在你们读读就感觉到了。你看看，有加粗的字，只读加粗的字。“山坡上的仙仙仙草”“林带上的淡淡绿烟”；“远处的山，天上的云”；“在田野上滚动，在天地间升腾”……
    （老师读上句，学生读下句）
    师：谢谢同学们。这篇文章的音乐美表现在哪里？对称，特点是：句中自对。
    师：我们学习第二个环节：细细的品味。课文第三段美点欣赏。我们一起来读，男生读到“旺季”，女生读“你看”，为什么要这样读，你们就要想一下了。
    学生读。
    师：老师为什么要这样读？一定有理由。猜一猜。
    生：男生读的那一段主要是描述夏的色彩，女生读的是秋天的活力，以及麦田中秋天的活力。
    生：男生读的是夏，女生读的是特点。
    生：男生读的是说夏是旺季，女生读的是描绘的内容。
    师：分析到位了。这一段有两个层次。第一层议论，第二层描绘。第一层充满理性，第二层充满感性。第一层大气，第二层细腻。下面我们静默思考，手法之美……我不说了，自己考虑。开始吧。
    师：好。默默的想该怎么说。每个人用一两句话表达自己的思考。
    生：我的感受是，这一段用了一系列拟人的手法描写了夏的生机勃勃
    他说的是第二段，拟人的手法用得很精致。
    生：第二段的动词描述了动植物很享受这个季节。如：这句话中的挑的字，感受到棉条的喘息。
    师：我觉得不一定是喘息。是自豪，棉苗出来了，挑，多好的动词。
    生：这一段用了对比的手法，第二层的细滋满长和蓬勃。
    生：我觉得了写了春和秋季的色彩，更说明了是承前启后的生命交替的旺季。
    师：是的，这是很重要的一个句子，是文章中最重要的感受之一。
    生：这一段话用国拟人的手法，夏天的农作物也具有人的气度和灵秀
    师：我觉得大家有点粗，还要说细点。如迸发，活力好不好？这样来说话就更好听了。
    生：我觉得有些地方承接的很好。如果这正是一个……旺季。下面就举例，……上文说特点，下文举例。
    师：很喜欢你分析的“承接之美”。这是很重要的词，旺季。后面的描写都是支撑“旺季”这两个字
    生：通过旺季我们联系到夏天的蓬勃。更体现出夏的旺盛与活力
    生：蒸腾，勃发，冲刺等等都是写旺季的。
    生：把春秋夏三季的颜色对比，体现三个节不同的特点，春充满希望，冬是终极，夏是承前启后的旺季。
    师：好的，这里优美的两个比喻句就引出了作者重要的感受。再听老师小结：清晰的层次。（学生笔记），有非常精妙的动词运用，有及耐咀嚼的比喻美句。第二层拟人精段。有优美的穿插，绘画的观点就是穿插，是文章有波澜，还有深刻的感悟。
    师：我又要考大家一下：深切的感悟是那句话？一起读。“这是他们……”这是形象的说法。理想的说法在哪里？“承前启后生命交替的旺季”。所以这段话是诗意的赞美夏之蓬勃的生命力。有了这一段，笔锋一转再来赞美农民就是顺理成章的了。这个环节我们进行的是精锻品读，语言欣赏能力训练。这节课我们进行了美文的阅读，进行了你能力的训练。谢谢同学们。

22、《行路难》

师:同学们,上课。
　　生:起立!
　　师:同学们好!
　　生:老师好!
　　师:请坐。我们今天学习李白的《行路难》。
　　师:让我们一起读一下背景材料。
　　(屏显1)
　　唐玄宗天宝年间,李白受命入长安,但并没有得到施展政治抱负的机会。这首《行路难》可能作于天宝三年(公元744年)李白不得不离开长安的时候。它表达了李白失意而又憧憬美好未来的心情。
　　(学生朗读)
　　师:皇帝把李白召到宫里去,只让他写写诗,过了一段时间,给了他一点钱,让他离开长安。李白于是写了三首《行路难》表达自己内心的不快乐。再读背景材料。
　　(屏显2)
　　“行路难”是乐府古题, “乐府”,指的是能够配乐的歌诗。乐府诗是一种古体诗。
　　李白的《行路难》共三首,主要抒发了怀才不遇的情怀。
　　(学生朗读)
　　师:把“抒发了怀才不遇的情怀”批在课题旁边。“怀才不遇”是说,有才能但是无法施展。
　　师:看我们的学习任务:吟读——感受诗中的美句。
　　(屏显3)
　　学习活动(一)吟读——感受诗中的美句
　　师:吟读之前,拿起笔划出这样几个地方。
　　勾画两个字。“玉盘珍羞”的“羞”、“直万钱”的“直”。注释告诉我们,“羞”和“直”是通假字,用另外两个字来表达,意思是一样的。
　　再画两个字。“停杯投箸不能食”的“箸”,“直挂云帆济沧海”的“济”。这两个字的含义很重要。“济”,渡过。“箸”,筷子。这两个字在现代汉语里常常用到。
　　再画两个词。“长风破浪”,原来的表达是“乘长风破万里”,比喻的是一种境界,实现自己的政治理想。“云帆”,是“高高的船帆”的意思,因为一个“云”字,“云帆”这个词显得特别高雅。
　　师:请大家齐读课文,我来听一听。
　　(学生齐读课文)
　　师:好。我觉得节奏有点问题。“金樽/清酒/斗十千,玉盘/珍羞/直万钱。停杯/投箸/不能食(教师模仿学生读书,二二三节奏),这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合。作者这时心情是比较郁闷的、茫然的、急切的,所以读这首诗时要主要用四三节奏来读。(教师示范四三节奏)停杯投箸/不能食,拔剑四顾/心茫然。如果读成“拔剑/四顾/心茫然”(教师模仿学生二二三节奏)就不行了,对不对?好,一起来读。
　　(学生再次齐读课文)
　　师:这次好听多了!聪明!我刚才听出来一个很好的地方,你们比较注意这首诗情感的抑扬。有两句我们还能再体会一下。“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然”是抑好还是扬好呢?一定是抑。最后一句呢?一定是扬。来,再试。第二句要比较地抑,最后一句要很好地扬。
　　(学生第三次齐读课文)
　　师:好。最后一句我们再来学读一下,跟我读。
　　(教师范读,学生跟读)
　　师:太好了,有些同学读得很有感受似的。
　　师:下面思考一个问题:感受诗中的美句。哪句美呢?哪句最美呢?开始思考,并且用笔写下你的感受里面的关键词。
　　(学生思考,批注)
　　师:好,我们试着来交流一下。刚才我看见大家很用心,现在来谈谈你所感受到的诗中美句。请举手发言。
　　(学生举手)
　　师:谢谢你。
　　生1:我觉得诗中美句是最后一句。
　　师:请你阐释。
　　生1:前面已经说了“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。”最后仍然要说 “长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。”这表明作者虽然遭受排挤,怀才不遇,仍不放弃自己的梦想,我觉得这是一种人格美。
　　师:这里表达了作者的奋发图强,对美好未来的期盼和向往。谢谢你。
　　(学生举手)
　　师:谢谢。
　　生2:我觉得第四句“闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边”很美。这里运用了吕尚和伊尹的典故,表明自己对前途的希望和信念,这种信念美我也觉得很美。
　　师:用典故来说话,来表达自己的心意。既是一种手法,也给人以美感。好,继续。
　　生3:我觉得美句是倒数第二句“行路难!行路难!多歧路,今安在?”它说出了作者当时怀才不遇的心情,感叹内心的凄苦。
　　师:反复、反问,表达了一种悲怆的情感,和“长风破浪会有时”这一句形成强烈的反差,好像在给人一种迷茫的感觉的时候,突然又让我们眼前一亮。真美。
　　生4:第三句“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。”这里不仅有一种描写美,而且我认为,黄河不可能任何时候都那么容易渡过,而太行山此刻也已经雪满。这里表现他有计划的时候,大自然也仿佛在和他作对,这就表现了他在官场上的不得志和内心的忧郁。
　　师:前途无路可走,这里好像是实写,好像是写自然状况,实际是虚写,是用比喻来表现作者现实心情的迷惘。这里是写心情、写感觉的,它和“行路难,行路难”这个句子密切地照应。
　　师:好,我们把发言再集中到课文里最美的句子“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”上面来。
　　(学生齐读这个句子)
　　师:这个句子为什么美?我们来体会一下。
　　(屏显4)
　　乘风破浪,沧海扬帆。
　　意境开阔,壮思飞扬。
　　千古雄句,激荡人心。
　　师:这个句子的含义是乘风破浪,沧海扬帆,给我们展示了一幅动态的、勇往直前的画面。它表现出海阔天空的意境,是作者壮思飞扬的理想境界的描述。因此,人们这样评价,说它是“千古雄句,激荡人心”。这样的句子已经单独流传下来,流传在我们现在的书面语中,流传在口语中,流传在广告中,流传在我们写文章的引用中。这样的句子叫做警句。
　　请做记录:
　　(屏显5)
　　课中微型讲座(一) 警句——让诗文生辉
　　警句,就是语言精炼、寓意深刻的语句。
　　作品中的警句,往往用精炼的语言表达出深刻的思想。
　　警句常常超越作品、超越时代而给人以深刻的启发和教益。
　　《行路难》因警句而格外让人喜爱,是一首情韵飞扬的诗歌。
　　师:下面我们来再感受一首诗,请大家读出这首诗中你们熟悉的警句。
　　(屏显6)
　　己亥杂诗
　　龚自珍
　　浩荡离愁白日斜,
　　吟鞭东指即天涯。
　　落红不是无情物,
　　 化作春泥更护花。
　　学生齐读:落红不是无情物,化作春泥更护花。
　　师:这样的句子,可以超越作品、超越时代,它还将继续超越下去,给我们以教益。让我们再读这首诗。
　　(学生齐读)
　　师:这个学习环节就进行到这里。下面,我们进行第二个学习环节:理解诗中的难句。
　　(屏显7)
　　学习活动(二)说读——理解诗中的难句
　　下面我们进行第二个学习环节: 理解诗中的难句。
　　师:其实我们刚才已经涉及到了几个难句,这里我提出两个难句需要大家来阐释,这两个难句弄懂了,这首诗也就懂了。
　　欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。
　　闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。
　　请自选一句阐释它的含义和作用。第一个层面,要阐释它的含义;第二个层面,要阐释它的作用。好,开始思考。
　　(学生思考,教师巡视)
　　师:同学之间,两两交流。
　　(学生思考,教师指导)
　　师:好了,全班交流,自由发言。
　　(学生举手)
　　师:请你来,谢谢。
　　生5:我想说第三句,它有两层意思。作者想渡过黄河,但黄河结冰不能通过;他想登上太行山,但因为雪满他不能登山。这两句给我的深层感受是,作者有自己的一番理想和抱负,但是因为社会上、官场上的阻扰,不能让作者实现自己的理想抱负,这抒发了作者的悲愤之情。
师:嗯,很好。谢谢你的演讲。
　　师:而且你有一个很有个性的地方,用手势助说话。阐释得很好,我就不接着你的话继续阐释了。
　　生6:我选第四句。作者引用吕尚和伊尹的故事,表达自己的怀才不遇,希望有识人才的人发掘他,让他有一番作为。
　　师:第二句说得特别好,希望有人给他机会,使他得到重用,让他实现自己从政的理想。这两位同学的发言基本上把这两个句子解释清楚了。我再来阐释一下。第三句是用喻,就是用比喻。连续用喻,来描绘自己现实的困境,用比喻来表达自己的心情;第四句是用典,就是用典故来表达自己的希望、憧憬、梦想,同样也是写心情。
　　好,我们再来学一种知识。
　　看屏幕。
　　(屏显8)
　　课中微型讲座(二)用典,以传情达意
　　典故:文献典籍中的词语或故事。
　　用典:用特指的古事或古语婉曲地表达“今”义。
　　用典的效果:精炼语言,避直就曲,生动典雅。
　　《行路难》:一首因用典而情意深长的诗。
　　师:比如说“卧薪尝胆”,它既是词语又是故事。我们也常在口语中用到它,这就是典故。我们在运用成语的时候,很多都是典故。
　　用典是一种高层次、很雅致的表现方法。它避直就曲,生动典雅。句子的含义是需要人们去理解的,就像作者不直接说“我要从政”、“我要当官”,而是用典故来说话。
　　下面我们再来理解一下用典的句子。
　　(屏显9)
　　我想闲暇时坐在溪边垂钓:这句是用吕尚垂钓时遇周文王的故事来表达自己的希望。
　　忽然又梦见乘船从白日边经过:这句是用商朝伊尹的故事来表达自己的憧憬。
　　(学生齐读)
　　师:你看,从表面上看,都看不出来其真正的含义。真正的含义是希望有机会得到赏识,希望委以重任。
　　师:我们一起来把这首诗的意思全部串一下。齐读。
　　(屏显10)
　　金樽斟满清酒,一杯要十千钱,玉盘里摆满珍美的菜肴,价值万钱。面对佳肴我放下杯子,停下筷子,不能下咽。我拔出剑来,四处看着,心中一片茫然。想渡过黄河,却被坚冰阻塞,想登上太行,却被满山的大雪阻拦。我想闲暇时坐在溪边垂钓,忽然又梦见乘船从白日边经过。行路艰难,行路艰难,岔路这么多,我如今身在何处?总会有乘风破浪的那一天,我将挂起高高的船帆渡过茫茫大海。
　　(学生齐读)
　　师:两个难句都是婉曲地表达自己的心情。这两个句子读懂了,这首诗就基本读懂了。
　　再来看另外一首诗,它既有典故又有警句。
　　(屏显11)
　　酬乐天扬州初逢席上见赠
　　刘禹锡
　　巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身。
　　怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。
　　沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。
　　今日听君歌一曲,暂凭杯酒长精神。
　　(学生齐声朗读)
　　师:用典的句子是哪两句?
　　生:怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。
　　师:“怀旧空吟闻笛赋”说的是物是人非,“到乡翻似烂柯人”说的是岁月流逝。这就是话不直说。
　　师:警句是哪两句?
　　生:沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。
　　师:作者在诗里写的是他的想法,其实这两句诗的意义早已离开文本原意,被人们广泛运用,它的寓意是新生事物不断出现,更加美好的事物在前面呢。用典和警句都是诗歌里高层次的表达技法,我们在读古诗时要有意识地注意一下。
　　师:最后我们来读一读、背一背。各自读,大声读。
　　学生自由、大声地读书。
　　师:一起来背,不能背的就读。要求:读出四三的节奏,读出抑扬的表达要求,最后一句要按照老师教你们的来读。
　　学生齐声背读。
　　师:多好啊。这节课我们就学习到这儿。送给同学们两句话:
　　(屏显12)
　　教学结语
　　用知识丰富我们的头脑
　　用憧憬激励我们的意志
　　这两句话表现两个层面的内容。一是在学习上,要用知识丰富我们的头脑,二是告诉我们,人在困境中要用憧憬激励我们的意志。谢谢同学们!同学们再见!
　　生:老师再见!
　　【点评】
　　余映潮老师说过:“教师的任务,就是把教材读厚,把教材教薄。”他又说,“在教学艺术上我们要孜孜探求这样的境界:优化教材处理,简化教学思路。”他还说:“学生活动充分,课堂积累丰富是课堂教学艺术的高层次境界。”余老师执教的这首《行路难》,正是这些教学设计理念的集中体现。
　　这节课,能够在如下方面引起我们深深的思考。
　　一、巧妙的切入
　　余老师重点运用了“选点精析法”切入文本教学。这种方法要求师生集中目力,努力对文本中的某一个点——如课文的精美处、深厚处、丰满处、奇妙处、疑难处进行足够的咀嚼品味,进而读通读透全文。本课以 “感受诗中的美句”和“理解诗中的难句”为切入点来组织教学,通过吟读、联读、译读、背读、吟诵等多种形式朗读,又辅以教师独具创意的两个微型讲座,自然巧妙地引领学生在诗歌学习中来回穿梭,反复地品读美句和难句。整个课堂教学思路简约而不失精致,简化而不失精彩,显得极具组合之美、层次之美、层进之美。
　　二、精致的对话
　　语文新课程改革大力推行对话教学,对话需要教师的引导。教师主要的作用是营造一种平等和谐的对话氛围,激发每一个学生潜在的灵感。在本节课的教学之中,余老师对学生的发言总是迅速判断,及时点评,指向明确,内涵丰富,或补充到位,或提升精准,或优化巧妙。这一来一去的对话是思想的碰撞,情感的交流,促进了学生对文本的深刻理解。在教师不疾不徐的点评、引领下,学生轻松自然地完成了学习活动。各个教学环节平实、自然、大气,没有教师的极力表演,只有教师的应对自如。自然流露的“谢谢”等话语,充分表现了教师对学生的尊重。
　　三、诗意的讲析
　　讲析是一种必要的教学手法,其意义在于深入文本,解决难点,凸显美点,解析规律,增加教学内容的深度,拓展语文知识的宽度。教师是学习活动的组织者和引导者,关键之处要有教师的讲析;疑难之处要有教师的讲析;生僻之处要有教师的讲析。
　　且看本课中余老师的讲析:
　　引入背景资料时,作了必要的解释说明,帮助学生更好地体会作者的心境;
　　学生齐读诗歌前,指出了 “羞”、 “直”等关键字词的意思,为学生的齐读作了必要的铺垫;
　　学生齐读诗歌出现明显错误时,余老师对朗读的节奏和情感的抑扬作了及时充分的点拨;
　　对美句的分析精炼含蓄,颇有见地:乘风破浪,沧海扬帆;意境开阔,壮思飞扬;千古雄句,激荡人心。这既是对学生发言的肯定,也充分体现了教师的主导性。
　　由美句到警句、由难句到用典,余老师更是用两次微型讲座作了极为巧妙的讲析。这样的讲座既有助于学生对本课主要教学内容的掌握,又丰富了学生的知识积累,同时还加大了课堂容量,实属一石数鸟,匠心独运。
　　整节课上,充满了诗意的、简洁生动的、精美实在的讲析,显现了余老师丰厚的知识积淀和高超的课堂驾驭艺术。
　　四、丰富的积累
　　阅读教学要注重语言的积累、感悟和运用。在教学过程中,要让学生真正地有所积累,就必须让学生充分地占有时间,以进行既有形式也有内容地学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的活动。要让学生真正地有所积累,需要老师分板块、设话题、作示范、给抓手。
　　本课中,学生的积累主要有:
　　在知晓关键词语的意义后,学生完成了对诗歌内容的初步感知;
　　在多次的朗读演练中,学生领会了朗读的必要知识——节奏的把握和情感抑扬的处理;
　　在平等和谐的对话环境中,学生实现了对诗歌美句的欣赏和对难句的理解;
　　在聆听课文的微型讲座之中,学生进一步积累了“警句”和“用典”的知识;
　　课文联读无疑是一个亮点。两首诗的联读,由此及彼,加深了学生对警句与典故的理解,扩大了学习视野,丰富了知识积累。这一细节自然妥贴,别具一格。
　　这些都让我们真切地体会到余映潮老师深厚的教材研读能力、不凡的教学设计能力和高超的课堂教学艺术。