人类已步入21世纪，知识经济时代向我们款款走来，世界各国都在思考如何赢得新世纪的国际竞争。竞争在科技、信息、经济、政治、文化等各个领域激烈进行。然而，这一切竞争最终归根于教育的竞争、人才的竞争。教育是人类社会进步的基础，谁掌握了21世纪的教育，谁就控制了竞争的主动权。面对新世纪的挑战，世界各国极为关注教育事业的发展和人才的培养。教育研究与改革也以人类前所未有的速度和力度向前推进。把握时代发展的脉搏，应是教育事业成功发展的基础。

    我国“科技兴国”战略的全面实施，这是历史的脚步，也是时代的呼唤，教育由此为全社会高度重视。面临新的发展机遇，学校教育如何适应社会发展的需要，全面提高国民的基本素质，培养出社会所需要的合格人才，如何改革教学方法，提高教学效率和教学质量，是学校教育教学研究的重要问题。

    一、教学方法概述

    现代《教学论》指出：教学方法是在教学过程中，教师为了实现教学目的，完成教学任务而开展的教与学相互作用的一切活动方式的总称。其基本思想有三：一是教学活动的双边性；二是教的方法和学的方法相互联系与作用；三是教学方法从实质上说，是一种运动规律的规定性和活动模式，它规定人们按一定的行为方式去活动。

    教学方法是教学过程整体结构中的一个重要的组成部分，是教学的基本要素之一。它直接关系着教学工作的成败、教学效率的高低和把学生培养成为什么样的人。教学方法问题解决的好坏，就成为能否实现教学目的，完成教学任务的关键。教师如果不能科学地选择和使用适当的教学方式，就会导致师生消耗精力大、学生负担重、教学效果差，给教育教学工作造成不应有的损失。前苏联教育家巴班斯基指出：“在当前普通学校条件下，教育过程最优化、最重要的标准，首先应当是完成教学教育任务的效率和质量，以及师生在完成任务时所花费的时间和精力。”这就指出了在教学中的最优化的“少时低耗、高效优质”的教育经济性原则。教师要完成教学目标和任务，不能以增大教师劳动强度和增加学生课业负担的方式来提高教学质量。因此，正确理解、选择和运用教学方法，对于更多更好更快地培养人才是十分重要的。

    二、教学方法要义

    一是教学方法构成的要素：教学方法虽然千差万别，但其构成都是由教师、学生、知识及知识载体四个基本要素所组成。在教学过程中，正是在种种教学目的和教学思想的指导下，由于这四个要素的具体特点不同，又处于不断发展变化的过程之中，所以会形成种类综合的复杂的且卓有成效的教学方法。

    二是教学方法的多样性。教学方法的形成实质是在特定的教学目标指引下，教师、学生、知识、知识载体要素在这特定的条件下的的有机结合，即以知识作为基本点，以物质载体的学生与教师的有机结合。因为教学方法研究的对象的多变性、发展性和复杂性，教学方法就随之具有多样性。制约教学活动的因素是多方面的，教学方法既有受学科对象、学生身心等特殊个性的制约的一面，也有其共同属性的一面，是个性与共性的统一。研究教学方法和实际运用教学方法，既要掌握共同规律，又要切实掌握自己教学的具体情况，创造性地发展和运用多种教学方法。

    三是教学方法的综合性。教学过程中，一堂课是多种教法的有机结合，是综合性的教学方法的应用。其一，一堂课多种教学内容和教学任务决定了多种教学方法。其二，不同学生的个性差异与统一要求的共性特征决定教学方法的多样性。其三，各种教学方法都有特点和利弊，需要教学方法的优势互补。同时教学的具体目的的任务、教材的内容特点、教师本身的素质条件、各种教学方法的职能、适用范围和使用条件，以及教学时间和效率的要求。因而需要多种教学的综合应用以利于全面完成教学任务，促进学生全面发展。

    四是教学方法的发展性。随着时代教学条件及教学活动各因素的发展变化，教学方法也必然相应变化。教之有法，而无定法，那种企图找到一种“最优教学法”，想一劳永逸地解决一切教学问题的观点是不切实际的。

    五是常用教学方法的分类。教学方法分类，就是建立教学方法的次序和系统，把众多的教学方法，按照一定的标准归属到一起，又按照某些不同特点把它们区分开来，以便更好地分析、认识、掌握、运用。教学方法分类可依据教学活动的外部形式分，也可依据教学方法在教学过程中所起的作用分。我国目前的一些《教学论》专著所介绍的常用教学方法按照教学方法的外部形态和这种形态下学生认识活动的特点进行分类主要有：

    （1）以语言传递信息为主的方法。

    （2）以直接感知为主的方法。

    （3）以实际训练为主的方法。

    （4）以欣赏活动为主的方法。

    （5）以引导探究为主的方法。

    这些教学方法的分类，符合我国当前中小学教学实际，能够把常用的一些教学方法概括在内，有利于教师选择运用。

    三、教学方法的评述及要求

    1、以语言传递信息为主的方法。

    这种方法是通过教师运用口头语言向学生传授知识、技巧以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。教学法中，以语言传递信息为主的方法常有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。运用这种教学方法的基本要求是：一要科学地组织教学内容；二要教师的语言清晰简练、准确、生动、并富有感染力；三要善于设问解疑，激发学生积极的思维活动；四要恰当地配合和运用板书，以利于提高教学效率，使学生加深对教材的印象。

    2、以直接感知为主的方法。

    是教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用多种感观直接感知客观事物或观念而获得知识的方法，其特点是具有形象性、直观性、具体性和真实性。常有演示法、参观法等。运用以直接感知为主的教学方法和以语言传递信息为主的方法合理地结合起来，要求事先要做好准备工作，要引导学生有目的、有重点地进行观察，并做好总结工作，才能保证教学效果的提高。

    3、以实际训练为主的方法。

    以实际训练为主的方法，是通过练习实验、实习等实践活动，使学生巩固和完善知识、技能、技巧的方法。它是以学生的实践活动为主要特征，通过实践活动使学生的认识向高一层次发展，并把技能转化为技巧。如练习法、实验法和实习作业法等。以实际训练为主的教学方法，要求对学生实际训练的活动要进行精心设计和指导，要调动学生实践的积极性，培养学生动脑、动口、动手的实践操作能力，要重视实际训练结果的总结和反馈，培养学生自我监督、自我检查和自我评定的良好行为习惯。

    4、以欣赏活动为主的教学方法。

    以欣赏活动为主的教学方法是教师在教学中创设一定的情境，或利用一定教材内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，陶冶学生的情操，培养学生正确的态度、兴趣、理想和审美能力的教学方法。教学中，要使学生真正树立起崇高的理想，形成正确的态度和兴趣，具备对美的欣赏能力，才能保证他们所学的知识和技能，为社会发挥积极作用。因而现代教学理论和实践非常重视教学中对以欣赏活动为主的教学方法的运用。这种方法主要包括欣赏法，其特点在于使学生在认识了所学习的事物的价值之后产生积极的情感反应。欣赏法主要表现在对艺术美和自然美的欣赏，对道德行为的欣赏，对理智的欣赏，对科学研究中追求严密论证、发明创造、探索精神的欣赏等。欣赏法在教学过程中应作为其他方法配合的辅助性的教学方法，他能激发学生自觉、愉快的学习动机，形成有益的兴趣和强烈的求知欲。运用欣赏活动为主的教学方法要求教师引起学生的动机和兴趣，激发学生强烈的情感，注意学生在欣赏活动中的个别差异，指导学生的实践活动。

    5、以引导探究为主的方法。

    以引导探究为主的教学方法是指教师组织和引导学生通过独立的探索和研究活动而获得知识的方法。其特点在于教师在探索解决认识任务过程中，使学生的独立性得到高度发挥，进而培养和发展学生的探索问题的能力，各种活动能力和创造能力。教学中教师有意识地让学生有较大的活动自由，并且使自己作为成员参与到学生的探索活动中去。这种教学方法主要是发现法，又称探索法、研究法。基本过程是：

    （1）创设问题情境，向学生提出要解决或研究的课题。这种教学方法实际上包含着教师的“讲”、“师生间的‘议’（提问、谈话、讨论）和学生的思”等教学活动，由美国心理学家布鲁纳提出。学生利用教师和教材所提出某些材料的问题，作出各种可能的假设和答案。

    （2）从理论上或实践上检验假设。

    （3）对结论作出补充修改和总结。

    发现法有利于激发学生的学习兴趣培养学生解决问题的能力，发展学生创造性思维品质和积极进取的精神。它要求教师在运用发现法教学时，要依据教材特点和学生实际确定探究发现的课题和过程。研究中，教师要严密组织教学，积极引导学生的发现探索活动，并努力创设一个有利于学生进行探究的良好情境。

    以上几种教学方法，都有其优点和局限性。在教学过程中教师要按照一定的科学依据，综合地、有效地选取适当的教学方法，并且合理地加以组合，才能使教学效果达到最优化的境地。苏联教育家孔德拉秋克指出：“教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性，有赖于对教学方法的有效利用”由此可见，研究教学方法具有十分重要的意义。

    四、现代教学方法的改革趋势

    改革教学方法，是提高教学质量的重要途径，随着教育改革和教育实践的不断深入，人们从不同角度、不同方面出发，对教学方法进行了各种各样的改革与实验。纵观教学方法改革的趋势，可以从各具特色实践中把握其共同的特点，这些特点代表着教学方法改革的时代发展的必然趋势，明确这些特点，对进一步深化教学方法改革具有十分重要的意义。

    1、以心理学理论为现代教学方法研究的基础。

    随着社会和科学的进步，近现代心理学的产生和发展，对教学方法产生了积极的推动作用，19世纪上半叶，以裴斯泰洛齐为代表的“教育心理学运动”，倡导教育教学工作要以心理学基础，提出“要素教育论”。赫尔巴特以观念心理学和多方面兴趣论为基础，提出了教学过程各阶段具体的教学方法。进入本世纪60年代心理科学研究达到了一个新的阶段，人类对自身的认识更为全面而深刻，尤其是学习心理学的研究的深入发展，许多教育家和心理学家不仅在理论上强调教育学理论应以现代心理学为基础，而且直接参与教学方法改革与创新研究。美国心理学家布纳提倡的“心理教学法”，以结构认识心理学为基础。斯金纳提出的“程序教学法”以行为主义心理学为基础。保加利亚心理学博士洛扎诺夫提出的“暗示教学法”，是以无意识心理学为基础。苏联心理学家赞可夫更是把发展心理学、个性心理学研究成果引进到教学理论研究领域，在教学如何促进学生发展研究上取得了重大进展。现代教学方法的每一个发展与进步，都离不开心理科学的研究成果。

    2、教学方法的研究应着眼于素质教育的发展。

    教学方法的研究要适应促进人的素质的全面发展和提高的素质教育这一时代要求。人的素质是人在先天遗传与后天环境与教育的影响下，通过个体自身的社会化学习、交往与社会活动中形成的比较稳定的身心发展的基本品质，人的素质是人的生理和心理发展的总和。素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高教育对象的基本素质为根本的教育，它是把人的自然素质社会化。从心里学和教育学的角度看，人的心理系统是由认识和情感两大系统构成。素质教育尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性，重视人的智商与情商的协调发展。教育充分弘扬人的个体性，使学生的学习热情和积极性得到更大程度的激发，真正把受教育者看作活的生命体。着眼于人，以人为中心，以人为目标，使教育建立在人的潜能的全面开发和人格的健全的基础上，重视培养学生的认识能力、发现能力、学习能力、生活能力、发展能力、创造能力、自立自重精神、行为习惯等作为现代人所必备的全面素质的培养，发展学生现代意识、科学意识、公民意识，全面发展学生的生理、心理、文化、道德素质，使每个人都能得到发展与提高。为此，教学方法，必须着眼于素质教育的要求，以其时代性、民主性、开放性的特性适应未来教育的发展。

    3、强调学生智能的发展。

    传统的教学方法以保证“双基”的传授为主而忽视学生智能的发展。现代教学方法不仅强调学生掌握“双基”，而且更着眼于发展学生的智能，特别是学生动手动脑的实践能力和探索创新能力，注重培养学生的现代意识。这是现代教学方法的出发点，也是当前教学方法的时代特色。

发展智能的教学，在方法上主要表现为三种教学观念：

    （1）教会学习观。学生在教师的指导下，充分理解教材的逻辑结构，在理解的基础上记忆和运用，从而促使学生掌握可持续发展的学习方法。

    （2）结构教学观。现代教学方法把教材内容进行综合处理，把分割的零碎的材料结合成“知识结构”来教学。这有利于激发学生克服困难的能力，有利于提高学习兴趣和教学效率。

    （3）第三程度的教学。学生掌握知识，按深度分为三种程度：第一程是能掌握知识，第二程度是能够运用知识技能技巧，第三程度是善于创造性活动。传统的教学方法多半是为了达到第一和第二程度，而现代教学方法则要努力达到第三程度。创造性教学的本质在于充分展示人的创造力，使之转化为学生个体的创造性，实现学生个人认识的自我发展。

    4、学生的积极和教师主导作用相结合。

    教师与学生在教学过程中各处于什么样的地位，学生的学与教师的教的关系问题是近代和现代教育史上争论激烈的问题，也由此而产生不同的教学过程理论和谁为教学活动中心的实践模式，然而学生是教学的对象，又是学习的主体，教师是教育者，在教学中起主导作用，教为主导，学为主体。中外教育史上的许多教学论都强调此特征，但何为学生学习主体和何为教师主导，以及二者如何结合，是现代教学方法需要深入研究的课题。巴班斯基指出：教学方法的本质在于教师与学生联为一体的活动，教师与学生的活动是互相联系的，教师与学生，主导与主体，二者结合，在教学方法上主要有三种观念：

    （1）教学相长观。教师和学生除知识、年龄、社会阅历有多少和先后之分外，人格上是完全平等的。教师给予每个学生的机会是均等的，这主要表现在因材施教，让不同层次的学生都有成功感，增强他们学习的自尊心和自信心。

    （2）心理换位观。传统的教学中，只有教师有资格“高台教化”。现代心理换位教学方法改革了这种僵化模式，采用各种形式和方法，把学生请上讲台，轮流当了“小先生”，于是教师与学生处于平等交流的地位。让学生与教师处于平等交流的地位是当代教学论的一个重大的理性贡献，对传统的“权威主义”教师角色的批判。这种方法使师生心理换位，有利于相互理解，改变学生的思维方式，有利于学生发表自己的意见，调动起学生学习的积极和主动性。

    （3）学习的主体观。现代教学方法在一切可能可行的场合，教师都给学生提供自由选择的机会，让学生体验到一种受尊重、受信任的情感。这当中有一种微妙的心理机制，而不是简单的教学方法改革。

    5、注重学生学习方法研究的指导，培养学生创新能力。

    教学方法，按其本义，理应包括教的方法和学的方法。长期以来，传统的教学方法只重视教的方法，忽视学的方法，注重效果的研究，忽视学生学习的过程研究，将教与学的统一活动割裂开来，忽视学生学习的主动性、积极性，使其“教”失去了针对性。现代教学理论强调，要确立学生在教学中的主体地位，明确主张把“教”建立在“学”的基础上，不仅重视教的方法，更要重视学的方法，注重学法的研究和指导。面对知识经济，获取知识的能力、运用知识的能力和创造知识的能力是一个国家和民族在激烈的国际竞争中成功的关键，正如德鲁克所说：“要重新定义‘有教养的人’的涵义，在知识社会中‘有教养的人’是学会了学习的人。”因此，教学方法的核心已不再是使学生得到知识，而是使学生获取运用知识和创造知识的能力，进行以培养学生获取这种能力为中心的教学方法的改革是当今世界教育改革和研究的重要内容，也是二十一世纪的主导教育思想。仅就加强对学生学习方法研究而言，主要表现在以下三个方面：

第一，以研究学生科学的学习方法作为创立现代教学方法的前提。当前国内外许多心理学家、教育学家都致力于学习理论的研究，并以此提出了种种学习方法的类型、模式。布卢姆提倡的“掌握学习”教学法，主张给学生足够的时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过自己的努力，掌握学习内容。

     第二，在教学方法的运用中，既有教法的要求，也有学法的要求，两者结合。过去在讲教学方法时，多数只讲对教师的要求，而无对学生如何学的说明。现代教学方法强调要着眼于教会学生学习，因此在各种教学方法的运用中，都应有学生如何学习的具体要求。

第三，以学生学习中表现的思维紧张程度、思维水平和品质作为评价方法的基本标准。学生在学习中对教学内容的掌握可分为不同的水平标准。根据学生达到的水平的区别，使得各种教学方法的优劣得以确定。

    6、重视学生非认知因素的培养。

    现代教学论研究强调非认知因素在教学中的作用，这是符合教学中学生的实际的，是以生理学、心理学、教育学等理论为基础。学生的学习不仅是一个认知活动，也有动机、情感、意志、兴趣、人格特征等非认知因素的影响，认知活动直接指向学习内容，非认知因素则对认知过程的影响起调节与控制作用，认知因素包括个体已有的知识经验、认识水平、认识过程等，具体表现为个体的智力和能力，在学习中主要承担对知识的获取、加工、编码，指向于具体的学习任务。非认知因素表现为学习的态度，它不直接介入学习，而是以动机作为核心，调节学习的进行，对于认知活动起着始动和调节控制作用。学习的成功是认知因素和非认知因素的共同作用来决定的。

    7、因材施教，促进发展。

    现代教学方法强调在教学时，教师要了解学生的情况，把教学内容科学地分为“知之型”、“可知之型”、“发展知之型 ”。教师要在“发展知之型 ”上下功夫，让每个学生达到教育目标的基础上，不同层次的学生都能有不同层次的进步。教学目标要分层提出、分类实施，注重人的素质的全面提高，个性特长、兴趣爱好得到充分张扬，特别注重使智力、能力较差的学生得到发展。

    8、重视“实践”，协调发展。

    现代教学方法强调学生广泛参与课堂内外、班级内外、学校内外的各种有益活动，从而拓宽视野，改革学生的“智力背景”，更好地掌握课程标准范围内的知识，促进学生的协调发展。

    9、学生参与教学评价。

    现代教学方法要求增加学生平时成绩的考核，用经常性评价、发展性评价代替偶然性评价和终结性评价。现代教学不能把分数变成人顶礼膜拜的“偶像”和驱赶学生的“靶子”，而是正确利用分数这个评价工具，引导学生理解评分的含义。我国烟台市素质教育建立的科学、有效的学生评价模式，对学生的学业成绩进行分项考试、等级考试评价，对学生的特长爱好进行写实评价，对学生的品德行为进行评语评价。评价中，师生共同参与，都成为评价的主体，创造客观可行的师生共同评价、学生互评和自评相结合的方法。使评价起到学生认识自我、设计自我，调动学生的主动学习的积极性。

    由此可见，教学方法的发展趋向的共同出发点，在于在教学中变单纯依靠教师活动为师生共同活动，发挥学生的主动性、积极性，在传授知识的基础上，突出智力和能力的培养，特别是创造性思维和能力的开发，注重学习方法的培养，运用现代科技成果，面向未来、面向世界、面向全体学生，使学生主动和谐发展。注重学生全面素质的提高，注重开发学生非智力因素，并教会学生终身学习的方法。同时注意保留和吸取传统教学方法的精华，并对传统教学方法的缺陷及运用中存在的问题加以克服和改造，赋予其浓厚的时代特色，使之担负起新的使命。