二、几种典型教学方法

1、学导式教学法 学生自学（课前预习或课上自学阅读与练习）→教师精讲（针对关键点、难点加以组织引导或深化） →学生演练（结合笔记、参考资料等复习、练习、巩固）→教师监控、反馈与调节

2、发现式教学法问题（情境） →学生提出假设→检验假设→得出结论

3、六课型教学法（“八六六”体系）制定计划→课前自学→启发思维→及时复习→独立作业→解决疑难→系统小结→运用创造

 （2）六课型 自学课→启发课→复习课→作业课→改错课  →小结课 （3）六因素（同（2）相对应）

4、范例教学法 阶段1.范例式阐明”个”的性质→ 阶段2.范例式阐明”类”或”属”(整体归类)的性质→ 阶段3.范例式地掌握规律 →阶段4.范例式获得实际经验(知识应用、加工与迁移)

5、“掌握学习”教学法（布卢姆等人提出）  确定教学内容→ 制定具体教学进度及相应教学目标→ 对学生诊断性评价 教学实施、形成性测验、教学补救、再次平行测验 →终结性测验

九、化学教师教学策略：1、教学优化策略(教学方法（讲授/探究）、教学内容（多少、深度）、教学设备等结合学生、学校具体情况，采取最佳效率来教学) 2、激励策略(积极的期望、及时的强化、情境化教学)3、目标明确策略----布卢姆教学目标分类的应用

学习水平分类说明：1、知道:对知识形成大致印象(1)查找:找出知识在教材或资料中的位置 (2)概述:说出学习材料的大意2、记忆:记住学习材料的基本内容。(1)辨别:辨别事实材料、概念、化学用语、实验现象及有关数据的正误 (2)回亿:记住概念的完整定义，准确描述化学事实，正确书写化学用语3、理解:记住要点，明确知识间的联系，了解来龙去脉(1)转换:当知识"改头换面"后，能抓住其实质;或把握同一类知识的不同方面及其内在的一致性(2)解释:说明事物的原因，回答"为什么"4、简单应用:掌握知识的应用范围和适用条件，能够举一反三，学会运用某些知识解决一些简单的化学问题 (1)直接应用:模仿知识的应用方法。在判明问题情境适合于知识的应用条件后，直接代入有关规则解决问题（2）间接应用:问题情境并不直接适合于知识的应用条件，而需要经过简单的分析、推理，对原有的知识、情境进行适当转换，然后解决问题5、综合应用:掌握知识之间的区别和内在联系，使知识系统化。在此基础上，综合运用多种知识，解决一些较为复杂的化学问题(1)归纳:根据问题的要求，对所学知识进行分析、比较、归纳，使之系统化 (2)推理:根据自己的观点，综合所学知识得出新的知识，然后以新知识为依据解决问题

二、学生学习化学策略：1、元认知策略（计划策略、目标策略、策略监控、注意策略）

2、知识获取、理解、提取的策略（预习、听课、读题分析、记忆的技巧）3、及时复习策略4、“最近发展区”策略（维果茨基、赞科夫（小步子策略））5、信息结构化记忆策略（“概念图”、“V”型图——组织记忆（聚类、概括作用）信息加工“编码”（精加工记忆法、联系位置记忆法、首字母缩写记忆法、关键词记忆法、口诀/歌谣/谐音记忆法等）“学科结构”（布鲁纳）先行组织（奥苏贝尔）6、课堂管理策略

十、试卷分析：1.原始分 原始分亦称卷分面，是一种未经加工整理的分数

2．平均分：平均分是处于一群分数的中心位置的分数。其计算公式为：

          X平=(X1+X2+…..+Xn)/n

    平均分既是这群分数的代表数，即反映了这群分数的集中水平，又反映了这次考试的平均难度。平均分偏高，表明试题总的偏易；平均分偏低，说明试题总的偏难）。高考的平均分以适中为宜。

用Excel 处理： 选中B13单元格，再点击函数，出现对话框，选择AVERAGE，在函数栏输入：AVERAGE（b2：b11）,这里，b2指代第一个数在B列的第一行，b11指代最后一个数在B列的第11行，现在求的是B这列的从第2行到第11行的数之平均数。

选中B13 单元格，用标拉住最右底端往右拉动，就连续算出其他各列的平均数。

3．标准差：标准差是一群分数的离散状态的指标。若这群分数为为分散，则标准差较大，表示高分与低分之间能拉开距离；若标准差较小，表明这群分烽较集中，高分与低分之间的差距较小，形成“大家都差不多”的感觉。计算公式为：

        Ss=【Σ（Xi-X平）2 】/N　　 S（标准差）=Ss的平方根

    选择单元格，在函数栏输入：=STDEVP(B2:B11) ,也可点击fx, 在函数分类的左栏选择“统计”，在右栏选择STDEVP，确定，再在输入栏里输入所要计算的数的位置表达式区域。

在高考或中考中，全卷的标准差最少应大于15(满分为150分)

4 标准分　　Z=（X-X平）/S

    Z 为标准分，X为考生的原始分，X平为该科所有考生的平均分；S为该科考分的标准差。它具有可加性和可比性特点。

5 转换标准分　　T=KZ+C　　特点：T 平均分为C，标准差为K。

  　 广东省高考各科中统一使用的转换标准分是K=100，C=500，即T=100Z+500，其平均分为500，标准差为100，显然其最高分为900，最低分为100， 有利于选拔人才。因为把标准分Z(-4～+4))放大得较大，因而使考生拉开差距，有利于高校的录取。标准分在总体中所处的位置非常明确和稳定。不论在各年还是在各科中，只要标准分相联系，其所处的百分位置也基本相同。如考生标准分为600，则其约处于84.13%的位置，即让比84%的学生要好，比15.87%的学生还要差。如果录取率为16%，则该生可被录取；如果录取率为14%，则不被录取。

6 难度

难度是指试题或考试的难易程度，是考生对试题或考试是否适应的指标。试题太难了，好生与差生都做不出来，表明考生对试题不适应。试题太容易了，好生与差生得分都差不多，也是一种不适应。因为在一个考生集体里总有上、中、下各水平的考生。可见，试题太难或太易都无法反映学生的实际水平。在高考中难度以适中为宜（试题以0.3 ～ 0.7,整卷以0.5 ～ 0.6为佳）。难度计算公式为：对选择题而言：P=K/N　对非选择题而言：P=X平/W　　P表示难度；N表示考生数；K表示答对某题的人数；W表示某题的满分值；X平表示考生在该题得分的平均分。从公式中可见，难度也就是平常俗语所说的通过率或得分率。P=B14/B1=平均分/满分　　中考难易题的界定为：　P》0.7, 容易题；P<0.4, 难题；0.4《p<0.7 中难题　　中考比例为：难：中难：易为20%：50%：30%

7 区分度区分度是指试题对不同知识和能力水平考生的鉴别程度。即高分学生比低分学生能多得多少分：得多分的表示试题区分性能好；得少分的表示试题区分性能差；高分学生与低分学生得分都差不多，则表示试题无区分能力或零区分。其计算公式为：D=PH-PL　PH:表示高分组学生（以考生总分中高分段约27%的学生为代表）的得分率；PL为低分组学生（以考生总分中低分段约27%的学生为代表）的得分率。

在高考或中考中一般要求区分度在0.3以上，表示高分学生比低分学生能多得30%的分数。区分度在0.2以下的试题一般应予淘汰或删改。试题难度适中，其区分度较佳。

六、五种基本课程类型的教学要点：一、新课 二、实验课 三、复习课                       四、练习课 五、讲评课。

布卢姆关于认知领域教育目标表述：知识（记忆）——再认、再现  领会——转化、推理、预测  运用——在类似的问题情境中利用已学知识、方法解决问题  分析——整体中各部分的关系、事物内部的逻辑组织关系  综合——将各要素或部分组合成新的独立整体  评价——建立评价标准、价值判断。教学目标的ABCD表述法：A（audience）：学习者B（behaviour）：行为 C（condition）： 环境（条件）D（degree）：程度

关于学习结果的分类 1、知识分类（安德森等）： 陈述性知识、程序性知识、策略性知识

2、学习结果分类（加涅）： ⑴信号学习   ⑵刺激—反应学习   ⑶连锁学习  ⑷言语联想   ⑸辨别学习⑹概念学习⑺规则学习   ⑻问题解决学习（高级规则学习）

化学教学设计的基本层次：1、课程教学设计2、学段（学期、学年）教学设计3、单元（课题）教学设计4、课时教学设计

课程教学设计：课程教学的总体规划 根据课程标准确定课程教学任务、目的、要求；根据课程教学的任务、目的、要求规划、组织和调整教学内容；构思课程教学的总策略和方法系统；确定课程教学评价的目的、标准、模式、方法等；

学段（学期、学年）教学设计：考虑本学段教学工作与前、后期间教学工作的联系；进一步确定本学段教学工作的任务、内容（重点）、进度、基本工作方针、措施及教学评价工作等；制定学段实验和活动等计划；单元（课题）教学设计：  确定单元的教学任务、目的和要求（或教学目标）； 确定单元的具体教学内容；确定单元的教学结构、策略和方法系统（本单元内容 的内外部联系、重点内容的教学、课时划分、学习方式等）；确定单元的教学评价工作方案；课时教学设计：确定该课时的教学目标；构思该课时的教学过程、教学策略和方法；  选择和设计教学媒体；  准备课时教学评价和调控方案；

化学课时教学设计的基本环节：⑴准备工作  ⑵教学目标设计⑶教学内容分析、处理            ⑷教学过程设计⑸教学策略与方法设计⑹教学媒体设计⑺教学反馈与学习巩固设计⑻设计总成与教案编制⑼课后反思设计