在本学期的期初教师培训过程中，来我校讲学的教育专家陶继新老师说了一句话：在你的学生中，一定有那么几个会讲课的，而且比你讲的要好。

受到陶老师的启发，本学期我在课堂上进行了近两个月的大胆尝试。

这两个月中，我们学习内容是高中地理（人教）选修五《自然灾害》和选修六《环境保护》，总体难度不大，涉及到的基础知识同学们已在必修一到必修三的学习过程中接触过，而且重难点比较集中、明确，所以由学生来备课、上课，我还是比较放心的。

但是，当我把我的设想在课堂上跟同学们渗透的时候，同学们的反应还是很惊讶的。

很多同学说：我们能行吗？

我用很明确的语气告诉他们：你们都能行！

紧接着，我又给同学们分析了必修五的特点，讲解了上课的几个重要的环节以及备好课上好课的技巧，还做了鼓励：你们都是文科生，你们将来就是指着这张嘴吃饭的，很多工作就是要把自己准备好的东西讲给同行、上级、客户的，你不敢张嘴不行，要挨饿！好马出在腿上，好人出在嘴上！

然后，我又根据班级里学习小组的划分情况，做了这一阶段地理学习的协作要求：每组四名成员，一名同学主讲，一名同学要准备回答同学们提出来的疑难问题，一名同学查资料，还有一名同学负责记下当堂课不能解决的问题，并负责课后解答。

这种划分，也是充分考虑到同学们的个性，在一组内，并不是所有的人都马上进入到能“讲”的状态。

我还规定了课堂结构：十五分钟左右“讲”，十五分钟左右交流，再十五分钟左右处理练习。

为了让每一个同学都能投入进去，老师在课前抽签决定由哪一组成员来讲。

万事开头难。

第一次上课，在同学们忐忑的目光中，我抽出了上台讲课的小组，该小组主讲人羞答答地站在讲台上，几乎是自己一个人讲完了十五分钟，与同学们互动不多。在交流环节，面对同学们提出来的问题，也有些紧张，出现过几回口误。但是总体上，这一组准备得还是比较充分的，所以也赢得了大家的掌声。

在这一组讲完课后，我又做了简短的鼓励性地评课，这让很多同学又产生了也站到讲台上试一试的想法。

就这样，经过了十多天，我发现，在熟悉了讲课的套路以后，主讲同学的新鲜感逐步消褪，准备得也不那么充分了；更重要的是，因为班里有十多组，每次被抽到的机会只有十几分之一，往往准备得很多，但是没能被抽上，经历过若干次抽签前的激动与不被抽到的沮丧以后，每一次都好像受到了打击，也不再努力准备了，所以真被抽上的时候往往惊慌失措。

然后我又对选人政策做了近一步的调整：不再抽人，按组轮换。课堂形式不拘一格，只能达到教学目标，提高同学们的参与度，就是一堂好课。

这样，因为每一学习小组提前一周就已经知道自己的课题了，所以有大量的时间进行充分的准备。各小组在课上课下都充分的发掘手中的教育资源，把教材画了写写了画，把手中的各种练习题做透，又从课外找了一大堆的资料，教案经常是写了改改了又写，几个人经常在一起忙得不亦乐乎。

在这种情况下，同学们主讲的课堂开始多样化起来，一些平常不太爱说甚至是不太守纪律的同学也热情参与进来，他们为课堂注入了更多的激情与活力。

石文静同学在课堂上搞起了击鼓传花；

田庆学同学在课堂上搞起了真心话大冒险；

……

还有的同学要把时下流行的撕名牌引到课堂，并且设计了严密的方案，寓教于乐，只是由于教室空间有限不得不作罢……

这一段时间是我从教若干年中最幸福的一段时间，我用了一个激励机制，极大地激发了同学们探究的兴趣，我从一名教师转换成一个学生、一个听众，每节课都静静地坐在学生的座位上，在课堂的精彩环节鼓个掌或是露出会心的微笑，这也给同学们很大的鼓舞。

在这一段时间，我也发现了班上很多的人才。