教育案例

我们和向日葵一起成长

序：

    我一直都在琢磨，在植物角种些什么好呢？既可以使植物角增加一点生机、增添一点绿色，又有教育价值呢？突然间我联想到了向日葵的欣欣向荣与美丽，于是在某一天临上班时，在家附近的一家炒货摊买了一包生葵花籽，决定让孩子们种在植物角里，想让幼儿通过种植，了解植物生长所需的条件及与人的照顾之间的关系，从而获得照顾花的经验，培养爱心与责任感。更想让孩子们在种植、观察、研究等活动中开发心智，获得成长！

   4月11日  天气晴   播种

   上午整合活动结束后，我说要种葵花籽，孩子们高兴得手舞足蹈。接着我们讨论了种植的方法，了解了种植方法后，我分给每人几粒葵花籽来到了楼下的动植物角。（为了减少等待的时间，不抑制孩子的兴趣，我事先掘松了泥土）我边说边演示，孩子们也挽起衣袖，学着我的样子在土坑里撒下了种子，然后也学着我的样子轻轻地埋上泥土。“也，种好喽”，孩子们欢呼起来。

   反思：

   孩子们对种植的热情是我意料之中的。从他们飞扬的神采和乐滋滋的语调中看出来，他们对向日葵充满了兴趣，对向日葵的成长充满了期待。虽然以前他们也有过照顾自然角里植物的任务，但他们的照顾花草也只是给它们浇浇水而已。而今天听老师说葵花籽长大后能变成美丽的向日葵，再说今天还亲手播下种子,能不让他们兴奋吗！

   4月12日  天气晴   期待

   一早，几个早到的孩子已经在植物角看自己的葵花籽了。后来又有很多小朋友都去看了，他们在交谈：“你的瓜子发芽了吗？”一个说：“没有，那你的呢？”“没有”，语气里透出一丝失望。趁机我说：“昨天葵花籽刚种下，它还在泥土里睡觉还没睡醒呢？”有个孩子迫不及待地问：“那它什么时候会睡醒呢？什么时候会发芽？什么时候会开花呢？”孩子一连串的问题没等我开口回答，就有一个孩子说：“浇水呗”。其他的孩子也表示赞成：“对，浇水。”

   反思：

   孩子们抑制不住着急和期待的心情，都在盼望着葵花籽早点发芽，快点长大，巴不得在明天就能看到美丽的向日葵，于是他们在议论，在思考，在想办法照顾种子。当一个孩子说“浇水”是好办法时，于是得到了大家的认同。其实，幼儿认为的让葵花籽快发芽就是浇水的说法和我所预料的一样，按原来的想法我是要问孩子类似“一天要浇几次水？什么时候浇？由谁来浇？”的问题，但后来我还是制止了自己原有的想法没有问。因为我想让孩子们在实践中自己发现问题并去解决问题，使他们不但知其然，还要知其所以然。

    4月17日  天气晴   种子发芽了

    今天是星期一，我以为很多孩子肯定会忘记他的葵花籽，结果我发现是他们喜欢的、关注的东西，是不会轻易忘记的。今天的报告，孩子们带给我的是惊喜：“刘老师，我的葵花籽已经发芽了。”“老师，我的也发芽了。”“老师，我的怎么没发芽呀？”这个孩子的语气与前两位孩子的语气成了明显的对比。在晨间谈话时，我组织孩子进行了讨论与交流：为什么有的种子已经发芽了？有的种子却没有发芽？没发芽的，它还会发芽吗？是不是每一粒种子都会发芽？种子发芽需要什么？讨论中很多孩子畅所欲言，都说出了自己的想法。轩轩说：“有的小朋友的种子发芽快，有的发芽慢。” 洋洋说：“我给它浇水了，所以它发得快。” 莹莹说：“没发芽的是瓜子是坏掉的。” 一向老练的呗呗说：“耐心等待吧，没发芽的肯定会发芽的”。于是，这句话使还没发芽的孩子似乎看到了希望，给自己吃了一颗定心丸，自言自语地说：“明天会发芽的。” 早操后，我无意中又听到恺恺说：“茜茜，我的葵花籽为什么还没发芽呢？” 茜茜说：“我也不知道，是不是你把水浇得太少了？” 恺恺说：“应该是吧。”接着他拿来一个最大的塑料瓶罐满水去了植物角，一会他告诉我他把慢慢的一瓶水都倒在种子上了。

    反思：

   看到这个情景，我心里很矛盾，一方面我很想直接告诉孩子正确答案，因为我是老师。一方面我要让孩子自己体验错误，最终达到更好的教育目的。当知道恺恺罐满水瓶下楼时，我真的想过去拦住他，叫他别去浇这么多的水，因为浇太多的水反而会使种子腐烂发不了芽的，但是我还是控制了自己，我知道直接告诉孩子一个答案，就会使孩子失去一个发现问题，自我寻找答案的机会，所以我要把机会还给孩子。

    5月6日   天气多云     长大了

    在孩子们的期待和悉心照顾下，终于有很多孩子的葵花籽都发芽了，而且长高了。秧苗有的高，有的矮，绿绿的煞是好看。植物角里一片绿油油，给人以生机勃勃的感觉。每天我们都要去看看向日葵。植物角的门关着，我动作迅速地开着门，孩子们围在门边，把头探进里面，指手划脚地说：“呀，我的向日葵长高了。”另一个也兴奋地说：“看，我的向日葵也长高了。”等我打开门，来到向日葵的身边，滢滢一边浇一边说：“向日葵，我给你来浇浇水，喝吧、喝吧，你口渴了吧。”佳佳说：“向日葵的旁边有杂草了，我来帮你拔掉吧。”慧慧说：“我的向日葵比文文的高。”我一听，接过慧慧的话茬问：“慧慧，文文的向日葵是哪一棵呀？刘老师怎么不知道了呀？”听我这么一问：“慧慧连忙从那边跑到这边，指着一棵向日葵对我说：“喏，是那棵。”于是我又问其他的幼儿，可也有孩子已经不知道自己向日葵的准确位置了。

   反思：

   看着向日葵的一天天长大，孩子们照顾它的热情也越来越高，每次他们总要围着向日葵说说、看看，发现问题解决问题，看来种植向日葵的活动很有意义，你看下面他们有发现了一个新问题。

   5月7日  天气晴    讨论怎样制作标记

   我想为什么不让其他的孩子也知道这些向日葵的主人是谁呢？于是，我就问：我们可以想什么办法让别人知道这些向日葵就是我们小朋友种的呢？慧慧说：“我们可以在纸头上写上中一班的字，然后用棍子粘住插在泥土里就好了。（孩子有这个经验，是因为在自然角里我就是这样给动植物做上标签的）”我说：“那下雨天怎么办？”“对，要淋湿的怎么办？”飞飞的反应很快。恺恺说：“老师我知道了。”“什么办法？”恺恺说：“用针在叶子上缝上中一班就可以了，那雨就不会淋湿了。”这时林佳说：“在向日葵的旁边画好画，写上自己的名字，然后再在纸外面包好塑料纸。”我问：“怎样的塑料纸呀？”（其实，我已经隐约地想到佳佳说的就是塑封纸。因为在日常孩子们看见过我用塑封纸封好的画或字）佳佳说：“喏，就是和刘老师包图画的纸。”果然，佳佳说的是塑封纸。最后大家决定，采用林佳所说的办法，用塑封纸做标记。第二天，孩子们就把标签都做好了，插在了自己种的向日葵边。

   反思：

  在活动过程中，孩子们始终在尝试自己解决问题，我觉得这样才能提高其解决问题的能力。在讨论采用什么材料和什么方法制作标签时，孩子们都畅所欲言，充分运用自己的以有经验在思考，在运用。在最后确定某一个幼儿的制作方法而否定其他幼儿的想法时，我知道被否定幼儿的心里一定很难受，甚至有些残忍，但反过来想一想，承受挫折的能力对孩子们来说显得同样的重要。联想孩子们长大成人走入社会，等待他们的不一定全是顺利、美好与幸福，也一定会有不幸与挫折，只有从小能够承受失败的人，将来才会有机会成功。这其实就是我的教育用意，这样的教育理念不就符合《纲要》精神的吗？

    6月13日  天气晴   我和向日葵来比高

    恺恺走上台阶，站在向日葵旁，把手放在自己的下巴上说：“呀，向日葵都长到我的下巴上了。”雯雯也往台阶上一站，把手往自己的胸口一放说：“呀，向日葵已经有我胸口那么高了。”迪迪说：“向日葵长得和我一样高了。”这时，就有许多孩子来和向日葵比比高。回教室后，我问：这向日葵到底有多高了呀？朱利说：“用尺子量一量就可以知道了。”于是我就布置了一个任务，叫孩子们下午回家把明天要丈量向日葵高度的工具准备好，并请家长指导孩子学习丈量的准确方法，帮助孩子积累一些测量的先有经验，使明天能顺利地进行测量活动。

   反思：

   和向日葵来比高，是孩子们一个非常自然的行为。很好的是老师利用孩子的自然行为抓住教育契机，引发了一个有意义的新的教学内容，这就是所谓的生成课程吧。生成来自于孩子门的自发行为，基于在孩子的兴趣点之上，这样的生成活动才能真正地起到教育价值。

   6月14日  天气晴   量量向日葵有多高

   测量前的铺垫工作非常重要，这将关系到测量工作成功与否。测量活动分三不走：第一步：结伴分组（按照自由选择的原则）说明：向日葵很高，已经高出孩子们的身体，再说很多孩子带来的是卷尺，卷尺的使用孩子们还是第一次。我考虑到孩子一人进行测量，肯定有很大的困难，于是想到让孩子们小组合作，进行测量活动，不仅能成功地进行测量活动，而且这还是一个小组合作学习的好机会。所以，我们决定进行小组合作测量。第二步：协商与分工。说明：小组成立后，孩子们就该互相协商，进行分工。比如，小组里该选择一名孩子当小组长，二名孩子进行测量，一名孩子负责记录。大家协商分工合理后，就可以跟随老师到植物角去测量。第三步：幼儿测量。在测量时，我发现班级中很多幼儿的合作水平明显提高，他们互相协商，一起友好合作。各组幼儿的分工明确，只见两名幼儿在测量，他们一个在上，一个蹲在下面，蹲在下面的孩子双手紧紧拉住尺子的底部。另外两个孩子，一个在问另一个看尺子上数字的同伴：“有多少长呀？”看尺子的幼儿像模像样地看了一会，说出了一个数字，居然说对了。记录的孩子马上在纸上写下了一个“115”的数字。此时，我真是看在眼里，喜在心里。

   反思：

   测量活动整合了多种领域的内容与要求，比如活动牵涉到科学领域，首先需要幼儿学会正确的测量方法才能进行测量活动，要学会使用尺子，会看尺子上的数字与刻度，会看数和读数；活动牵涉到社会领域，在测量中需要孩子们会合作，能与同伴进行协商与分工，拥有同一个目标，愉快地相互交流，顺利地完成任务；活动又牵涉到语言领域，测量时孩子们使用自己的语言充分表达着自己的意思，让同伴和老师去理解、、、、、、就是这样的活动，使孩子们的各种能力得到发展，他们就像向日葵那样健康快乐地成长！

   反思与评析：

   在幼儿园的植物角种上一些花草是一件非常平常的事情。然而教育方式的不同，其教育效果也不同。如果当初我只是一人包办了种植、照料、收获等等一切，那就不会产生如此有价值的效果，那孩子们也无法在这样的活动受益，孩子也只是一个被动的观察者和学习者。在这个活动中，我始终拥有“生活即教育”、“充分抓住教育契机”、“在预设中生成”等理念的指导下，引导幼儿观察、分析、研究、思考和实践。在系列的探究活动中，幼儿是主体，是主动的学习者和建构者。幼儿在语言、科学知识、合作等多方面都得到了发展，特别是主动发现问题、解决问题的能力得到了提高。

在将近五个月的向日葵生长时间里，不仅我的孩子在成长，而且我发现自己也在成长。在指导活动中，我始终能调控自身的行为，敏锐地判断自己的哪些行为是积极的、适宜的，哪些行为需要及时调整的，我让这种积极、全面的反思贯穿于活动的始终。我要让自己的成长以及调整后的教育行为对孩子产生积极的影响。在活动中，我勇于剖析新旧观念的冲突，不断树立新观念、新行为，从而有效地促进幼儿有效发展。我一次次地调整自己的计划与行为，来满足幼儿的发展需求，促进幼儿多方面的发展。

   后记：

   新学期开学的第一天，教室里其乐融融、热闹非凡，孩子们、家长们在捻瓜子，体验着瓜子丰收的喜悦。孩子们在议论：哇，瓜子好大呀！一个问：现在瓜子可以吃了吗？另一个孩子接过话茬说：“瓜子要炒过才能吃的、、、、、、”孩子们你一言我一句，都在说瓜子，看来活动还没有结束，因为我又发现了孩子们的许多兴趣点以及可生成的内容。你看，教育就是这么一件有意思的工作，永远也不会完！

                                                   2007、3