加载中…《同级的混合运算》教学反思
(2017-04-05 12:41:24)一、教学目标
1、知识与技能：（1）引导学生初步掌握没有括号，只有加、减法的算式的运算顺序；
2、过程与方法：经历没有括号，只有加、减的算式的计算过程，掌握同级计算的顺序和方法。
3、情感态度与价值观：通过师生合作、生生合作，培养学生自主探究的能力和交流合作的意识，感受数学的魅力。
二、教学重难点
重点：掌握没有括号，只有加减法的算式的运算顺序。
难点：运用同级运算顺序的知识解决实际问题。
三、教学法
1、教法：创设情境，引导教学
2、学法：对比观察，分析推理
四、教学过程
1、复习引入
小黑板出示4道综合算式题：11 18 3,56-25-19,21 19-16,47-28 24
师：同学们，以前我们学过综合算式的计算。请看黑板上的算式，同桌相互交流一下，你们是怎么算的，先算什么再算什么。
（提问4位同学，并问先算什么再算什么）
2、新知探究
（1）我们牛蹄镇老街坊超市里早上有48个苹果，中午卖了29个，下午又新加了34个苹果。超市里下午有多少个苹果？
老师读题，提问学生获得了哪些数学信息及所问的问题，再问学生早上、中午卖了、下午新加分别是什么意思，引导学生读题、理解题意。
师：那么要解决这个问题，我们怎么列式呢？请同学们相互讨论一下，并将你列出的式子写在课堂练习本上。
提问学生列式方法，分步计算与综合算式，学生列出后抽其他学生回答为什么这么列式，式子的每一步分别表示什么含义。
（2）观察这几个式子，你们发现这个综合算式有什么特点？（提示学生有没有括号，有没有乘法和除法。）
师：那么，这道算式没有括号，只有加减法，这种算式我们是按照什么顺序计算的呢？（提示学生按照从左到右的顺序依次计算。）
【板书】在没有括号的算式里，只有加减法，要从左往右按顺序计算，属于同级计算。
（3）我们按照以前的计算方法，算的每一步的步骤有没有体现出来？
那么为了便于看出运算顺序，我们可以将每次算出的结果呈现出来：
（讲解：这个式子我们先算哪一步？48-29，然后，将=写在原式的左前方，将算出来的第一步结果写在=右边，第二部有没有算？将没有计算的抄下来，那么第一步计算完了，该第二步了，这一步继续计算，在第一步=下面写=，最终算出结果。）
师：这就是脱式计算，也是递推式计算。
（4）大家仔细观察一下，脱式计算有什么特点？（给学生讨论交流的时间，然后学生举手回答。）
预设：1、“=”在原式的左前方，每一步的“=”都对齐；
3、巩固练习
（1）小黑板上4道复习题，抽学生板演，其他学生任选一题；
（2）老师出题，出4道题，抽学生板演，其他学生任选一题；
（3）每小组抽1名同学，上黑板每人出一道综合算式，下面同学做对应本组学生所出的题，并且抽3名同学板演。
4、回归原题：原题解决问题上，问学生这道题是否解决完整，差什么？（单位，答）
5、小结：我们今天学会了什么?
6、课后思考：我们已经知道了，没有括号时，只有加减法的综合算式属于同级运算，要从左到右依次计算，那像这道算式，又怎么计算呢？
出示：15÷3×5
请同学们课后思考。
五、板书设计
同级的混合运算
48-29=19
19 34=53
在没有括号的算式里，只有加减法要从左往右按顺序计算，属于同级运算。
六、教学反思
本节课我觉得是一节非常失败的课，主要就以下几个方面分析：
1、学情分析不够准确，对学生预期把握不准；
2、问题预设度不够，给低段学生提的问题太深奥，如“代表了什么”“体现了什么”等，学生不能理解我提的问题，致使是师生之间的配合不是很好；
3、太急，整节课就是一个字：赶，没有一个舒缓的氛围，学生学着累；
4、学生的主体性体现得不明显；
5、环节设置有失偏颇，问题解决后就应该答，而不是放在最后，放在最后提出来学生是懵的，毕竟低段学生注意力集中时间不会很久，一时会反应不过来。
针对以上问题，我以后要做到：
1、不仅要分清楚教室的主导性与学生的主体性，也要在上课的时候将学生的主体性充分体现出来，引导更多的学生参与到整个学习与课堂当中；
2、分析每个学生的学习能力、基础以及学习态度等，把握好学情；
3、课堂是愉悦轻松的，不是紧张的。一节课的好与坏，不仅仅是看学生掌握了多少，更要看的是课堂的氛围。
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