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《思维导图学习法》前言

(2017-09-24 22:53:12)
标签:

思维导图

分类: 【D:我的教学】

 《思维导图学习法》前言

2017.9.16

思维导图,又叫脑图,也叫心智导图、知识地图,是从中心主题出发,向四周放射性扩展,可直接用箭头和符号表示其关联性,记录具体化的关键词,是表达发射性思维的有效图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,是一种革命性的思维工具。

思维导图充分运用全脑机能,除了左脑的文词、数字、逻辑关系等,也使用右脑的色彩、图像、符码、韵律等,属于全脑开发。其建构过程符合大脑的放射性思维模式,符合记忆机制。因而思维导图能够提高人类思维能力,对大脑的潜能开发起到促进作用。其创始人东尼·巴赞(Tony Buzan)先生称思维导图是“大脑的瑞士军刀”,他也因此以“大脑先生”闻名国际。

近年,思维导图在世界和中国都被广泛应用,高中生物学习多利用思维导图,更可以发挥出其优点,设计表现形式各呈特色,更可以达到“横看成岭侧成峰”之美妙意境,让思维导图轻盈灵动,美妙成趣。美在高中生物各章节强大的知识体系,美在图形家族的多元而奇特的组合;妙在审美素质趋向成熟的高中生思维模式的各有千秋,妙在经头脑吸纳知识后的奇思妙想。知识与思维融汇出独有的美妙建构,这样高中生物的思维导图可以增进学生逻辑架构及全脑思考的创造力。导图制作,可以让所有的参加学习分组进行合作,共绘集体总图,达成知识共享。

高中生物学的学习特点之一,是知识点需要强大的分层分类管理能力和辨析能力。如何锻炼学生这些思维能力,挖掘其思维潜质呢?思维导图会让进入到学生大脑的生物学核心概念成为一个思考的主题中心,由此连结向外发散出多个关节点,并以之层层为主题中心向外发散,如此呈现出放射性的立体结构。此构建过程即是对高中生物核心概念的梳理与记忆,也构建学生的生物学概念数据库。整幅思维导图如同需要掌握的知识地图,也如同神经细胞的生理结构一般,阡陌贯通尽纵横。

鉴于此,我们将思维导图引入高中生物教学和课题研究中,立项的课题《思维导图在高中教学中的应用研究》(编号:JJC1215044)被列入黑龙江省教育科学“十二五”规划课题。在主持人董立云老师的带领下,全体生物教师经过一年多的实践和修正,编写完成了这本《高中生物一轮复习思维导图学生笔记》,其间得到了校领导和实验班班主任及全体学生的大力支持!

这本《思维导图学习法》是经过课题组成员教学实践检验修正之后积淀而成,是在教师思维导图教学的基础上指导学生绘制编写而成,是经过师生的反复商榷雕琢成就终稿。既有教师对教材整合的智慧,也有学生的个性化吸纳的同化。在编写上力求还原思维导图学习方式的真实全貌,每一幅思维导图、每一节线性笔记都是参编的学生本人依据自己的笔记,手绘和优化而成。按着教材的内容安排。根据一轮复习的需要,在章节间特地进行了适当的整合,为方便学生练习使用思维导图,采用由简到繁的学习思路,每一节一张思维导图,每单元一张综合思维导图,便于初学思维导图的学生学习临摹。

这里要强调说明几点:(1)这本学生笔记中,采用线性笔记与思维导图笔记对照呈现的方式,并在目录中做了相应的页码标记,:1/77,表示第1页为思维导图笔记,77页为对应的线性笔记,这样的标注,利于使用这本笔记的广大师生能更好的领会思维导图强大的整合功能和关键词提炼的技巧,从而顺利完成由线性笔记到思维导图笔记的过渡。(2)对于每一个单元的知识整合,是在每章节思维导图的基础上进行的,有一些数字标识要在此基础上进行理解。(3)笔记做为学生学习的教辅使用,是对教材的科学梳理和归纳整合,所以一律使用文字,尽量减少图画的表达,这样避免了图画的个性特征过于突出的异化,避免了理解与表达的形式异化。

参与编写的学生名单:(略)

 

期冀本书的出版和使用能够助力高中生物的学习,能够促进学生思维能力和记忆水平的发展,能够理清核心概念关系和深化建构知识体系。也希望使用这本笔记的广大师生多提宝贵的意见和建议,使之日瑧完善!同时,对各位老师的大力支持和同学的积极参与,表示衷心的感谢。

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