通过三个板块教学事理说明文

泉州三中   颜俊丽

一.关于事理说明文的教学目的，及教学重、难点的把握。

（一）教学目的。八年级（上）第五单元是事理说明文单元，这个单元是在七年级（下）第五单元——事物说明文单元的基础上设置的。本单元四篇课文都是事理说明文，也是科普类文章。四篇课文阐述的事理各有侧重：前三篇，（即《花儿为什么这样红》、《雨林的毁灭——世界性灾难》、《海洋是未来的粮仓》）主要阐述了自然科学道理；后一篇《世纪之交的科学随想》则主要阐述的是社会科学道理。其中《雨林的毁灭——世界性灾难》、《海洋是未来的粮仓》又都着眼于环保问题。这几篇课文涉及到生物科学、环境科学、海洋科学、社会科学等范畴，知识面还是较广的。而且这些文章与学生的关系也都比较密切，学好这些文章有助于其他学科的学习。

根据《课标》要求“学生能阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。所以本单元的教学目的主要是为了激发学生探索自然、观察社会的兴趣，培养学生的科学意识和创新精神，同时，有利于学生严密的逻辑思维和表达的形成。

（二）教学重点、难点。

在教学中，我首先引导学生了解事理说明文的特点，明确两个“不同”。这既是重点，也是难点。

1.首先应清楚事理说明文不同于议论文。议论文重在写作者的主观看法，即作者的观点；而事理性说明文重在阐述客观的事理，说明对象为什么具有这样的特征？是因为自然条件、人为原因，这些已经都是客观存在的，常常，或者起码在短时间内是不以人的主观愿望转移的。

2.承接七年级（下）事物性说明文的学习，对这二类说明文应区别清楚。重点在于明确二者说明内容不同：事物性说明文重在说明事物“是什么”，即说明事物所具有的特点。如事物说明文《珍奇的稀有动物——针鼹》，文章介绍了这种只有澳洲才有的动物，围绕着外形特点——体型较小、浑身长刺、有锐利的爪子，生活习性——是掘土能手，以食蚁为主，以及它奇特的繁殖方式。通过说明这些特点，使读者了解了针鼹这一可爱的动物。

而事理说明文重在说明“为什么”。比如《花儿为什么这样红》“红”应是“花儿”这一说明对象的特征，而文章着重说明这一特征产生的原因。这就是事理性说明文的说明内容。

说明事理有一定的难度，需要认真观察、科学的分析归纳，进而把握客观规律。而要做到这些，又要求写作者要掌握相应的学科知识。这些都可结合具体课文和教学活动引导学生逐步了解和掌握。

同时，巩固并加深七年（下）所学的说明文的基础知识仍应是本单元的教学重点。

接下来我就围绕阅读、写作及综合性学习三个板块的教学设计谈谈我进行事理说明文教学的一些做法。

二.事理说明文阅读教学设计

　　　（一）阅读教学应是课堂教学的重点内容，也是其他几个板块教学的基础。《课标》指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”也就是说语文课程主要有工具性和人文性两大功能。而我认为科普类文章又应当具有科学性。依据这些，我在这一板块的教学中主要围绕着以下三个方面：１、文章所阐明的科学知识。２、作者怎样说明这些科学知识。３、这些文章主要表现了怎样的科学精神和科学思考方法。即引导学生在获得知识的同时，还获得情感、态度、价值观的体验，优化学生的人文素养，提升学生的人文品位。.

　　　应该说，这三个教学重点中，后两点应该是更重要的。.第一点其实就是整体把握课文方面。而作者怎样说明事理，也就是学生写作说明文的方法，同时应当也是实际生活中阐明事理的方法，这一点更应是初中教学中的重点。而文章中所表现出来的科学精神，其实包括了这些作者在文章中所表现出的锲而不舍的探索精神、精细严谨的科学态度，“以天下为己任”的广博胸怀，这些我认为都应通过教师的引导“润物细无声”地渗透到学生的思想灵魂深处。

例如：在学习《雨林的毁灭——世界性灾难》这篇文章中，首先要让学生了解雨林的毁灭为什么说是世界性的灾难，初步感知文章的内容。学生们自己能从文章中找出许多例子和数字来理解这个问题。作者不仅说明了灾难的表现，还说明了为什么人类要摧毁雨林，并预想未来如果雨林完全毁灭，到下世纪中叶，地球可能会经历第６次大规模灭绝。这些触目惊心的说明在初步感知阶段学生就应该要读懂，知道文章写了什么。

然后再分析文章的表达，细究怎样写。这一步是在学生初步感知了文章阐明的科学知识的基础上，再从怎样写的角度着重进一步深入研读课文。我认为这是语文学科与自然科学学科的根本区别。自然科学学科只关注科学现象，及科学现象产生的原因。而语文学科则应关注怎样将对科学现象的认识、科学现象产生的原因的认识表达出来，让读者了解。所以这一步教学中应从理顺序、析方法、品语言这三个方面一一探究。本文在说明灾难的表现时着重运用了举例子和列数字相结合，以及列数字和作比较相结合的方法来说明。例子的列举多而典型，物种的毁灭，不仅举了动物物种的毁灭，还举了雨林向人类提供的各种资源的毁灭，包括药物资源、食物资源、日用品及工业原料资源。结合这些例子，作者还运用详尽的数字达到了几乎令读者瞠目结舌、痛心疾首的效果。

同时文章的作者按先谈现象，再分析现象产生的原因这种从现象到本质的说明顺序，使读者明白了造成灾难的原因。文章结构清晰，条理明朗。

而且文章语言表达准确、明确、严密，可圈可点处很多。例如文章一开头就有一句话“雨林以每分钟27万平方米（相当于40多个足球场）的速度遭到彻底毁灭。”“彻底”一词给读者当头一棒，紧接着又补充一句“每年有一个纽约州大小的雨林永远消失”警示效果极佳，同时引起读者阅读下去的兴趣。

再如文章中有“雨林的消失，意味着人类将永久丧失一大批物种”，“我们已经永远失去了舌头长２０多厘米，可从特殊品种的兰花摄取液汁的达尔文蛾”两句，“将永久丧失”和“已经永远失去”体现了说明语言的科学性和准确性。

像这类语言文中还有许多。让学生多体会、多分析，告诉他们写说明性文章不是毫无感情的阐明事理，同时说明语言的表达应当准确，不允许不负责任的夸大或杜撰。

在分析完怎样写后，第三步就应引导学生整理感受，从情感态度价值观的角度去分析文章所包含的人文性。这部分的教学正是针对《课标》中所谈到的要求学生“能阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”而设计的。学生通过对这篇文章的学习，应能感觉到作者整合信息的能力，即信息的筛选、排序，同时还应注意到作者严密的思维和表达，以及文章关注环境、关注人类发展的环保意识。这样，才能达到文本阅读和人文教育的整合渗透。这应当是对学生今后认识社会、观察社会，并达到为社会服务的关键的一步。

总之，说明文阅读教学的设计应关注以上三个教学重点，避免把教学科学知识放在首位，变成了非语文学科的各种自然科学学科的教学，而应突出语文学科的工具性和人文性。

（二）.在具体教学中，我总结了几点应重视的问题：

1、充分研读教材，科学地用好用足教材，这应是阅读教学中不可忽视的关键环节。在教学中，我感到的一大难点就是学生不愿意阅读这类文章。有时即使留下了很充分的阅读时间，也感到学生不能达到自己的教学目的。为此我设计了几个步骤，试图解决这一难题。

首先，抓住科普文章中多专业术语、科学概念这一特点，理出文中这一类词语。在课外预习时，让学生通过课文注解和查找资料先理解清楚。如《花儿为什么这样红》中我整理出这些术语和概念：

细胞液、花青素、酸性、碱性、中性、三棱镜、折射、反射、热效应、裸子植物、被子植物、光谱、达尔文的自然选择学说、风媒花、虫媒花。

这些术语所涉及的有物理、化学、生物等多学科，有些专业知识学生还未接触过，如果不解决，学生看文章时云里雾里，越看越觉得文章深奥，也无怪乎他们不愿意阅读。如果在上课时由老师教授，语文老师又觉得不甘愿，怎么我成了生物老师、化学老师、物理老师了？而且这样教学效果也不好。让学生课外去解决这些问题，不仅节省了课堂上的时间，而且也能培养他们的探究意识和能力，一举多得。在检查学生的预习情况时，适当地表扬和鼓励还能达到很好的效果。也可以让学生在预习时自己寻找不能理解的术语，并自行解决，再到课堂上交流。

再就是让学生寻找中心句。全文的中心句、每段的中心句。这个步骤的主要目的是为理清文章的结构。《花儿为什么这样红》和《海洋是未来的粮仓》中心句都很明确，其他两篇可稍作提示。

至于文章具体内容的理解，我常是结合默读、全班齐读、小组齐读、个人朗读等读课文的形式，再设计问题，表格，填空等来深入读懂、读透文章的内容。有些老师认为教说明文不必读课文，我觉得教学任何一种文体的课文都须朗读。至于问题的设计，既可使用课后的思考与练习，如《花儿为什么这样红》课后练习中就有结合阅读课文倒数第二段填写表格一题，也可自己设计。在教《世纪之交的科学随想》这篇课文时，我设计了几个填空题。这种题目的设计目的只为了解学生初读课文后情况，所以难度不宜设计得太深，如问题：

①作者认为两百多年间能够产生许多新事物的原因是因为工业的发展大大促进了人类的生产力。为说明这一点，作者相应举了世界和美国农业人口所占的比例与生产出来的粮食总量作比较的例子。

②作者告诉我们这两百年来是科技，工业，经济三个互相连锁的因素，成为近代世界发展的总的趋势。

③文中所谓“科”是指科学知识（科学理论）、“技”指实践能力。

④美国教育哲学和中国教育哲学的共同点是都能够鼓励创新；不同点是各自对不同类型的学生产生的最大效应不一样。

学生.通过寻找这几个问题的答案，应该说就能较充分地研读清楚教材，为进一步的教学打下扎实的基础。

2、教学时，不可每一篇课文都不分轻重缓急，面面俱到。可以依据单元提示，思考与练习，确定每篇课文不同的侧重点，把事理说明文的有关知识，如说明的事理，说明顺序、结构、说明方法、说明的语言等，有序地科学地分解落实到同一单元的不同篇目中，不可每一篇课文都不分轻重缓急，面面俱到。

如本单元《花儿为什么这样红》课文用句首排比设问的方法从六个不同方面依次说明了“花儿红”的道理。课文教学时应把重点放在理解文章的逻辑顺序上，即通过每段段首的排比设问句，理清文章的说明顺序为按“花红”的主要原因到次要原因，由花的自身条件（内）到外部因素的逻辑顺序，即由主到次，由内到外的逻辑顺序。还应明确这种段首排比，设问的方式，对说明事理有何作用。

《雨林的毁灭——世界性灾难》则着重分析了各种说明方法的运用及表达效果。本文重点的说明方法是举例子、列数字相结合，以及列数字与作比较相结合的说明方法。可以引导学生学习使用如何使用这些说明方法，学习对信息、资料的整合，以及如何通过这些信息归纳、分析得出结论，从而学会科学的思维方法。最后引导学生树立环保意识，懂得“人与自然要和谐相处”的道理。

《海洋是未来的粮仓》是一篇自读课文，结构简单，层次清楚，是学生习作较典型的模仿例文。同时分类别、举例子、作比较、列数字各种说明方法的运用，能让学生在上一篇课文教学的基础上自主学习。同时说明语言表达的准确性、科学性，也可结合本文的思考与练习三加以学习。当然应再次引导学生环保意识的培养。

《世纪之交的科学随想》因为是阐述社会科学道理的说明文，内容涉及社会生活、思想观点乃至体制制度。因此常被误认为是议论文，这是首先要让学生明确的一点。作者是说明社会生活中的一种现象：这两百多年间产生了许多的新事物。进而阐明产生这一现象的原因，即作者所要说明的事理：工业的发展大大促进了人类的生产力。并通过举例子、作比较、列数字等说明方法说明这一事理。

总之，这样从四篇课文各有侧重的教学中来掌握事理说明文的阅读方法。

3、要让学生从阅读实践中学习阅读。科普类文章虽然较事物说明文复杂，但初中的选文内容相对还是比较简单。只要认真阅读，学生并不难理解。所以可以在引导学生建立自主、合作、探究的学习方式上，多花一点时间。说明文有利于与其他学科渗透交融，因此可以有意识地开发跨学科的教学资源，注意引导学生联系自己的生活实际，扩展和延伸学习内容，开阔眼界，提高语文实践能力，而且还能提高学生对语文学习的兴趣。在教学《雨林的毁灭——世界性灾难》这篇课文时，我引导学生探究了三个问题：①文中说“所有家鸡都是亚洲丛林禽类4种物种的后代”，请再举一个我们现在的家禽或蔬菜水果从野生归化或驯化的例子。②雨林的毁灭使许多珍贵动、植物物种濒临灭绝，除文中所提到的以外，还能举出哪些例子？③雨林被摧毁是因为人类滥砍滥伐，有些伐木是为了销售，根据你的了解，生活中除了一次性筷子，还有那些木制日用品？它们可以用别的材料代替吗？你有什么好的建议？这些问题学生在生物课上都学习过，又经过大家的合作探究，各抒己见，课堂气氛活跃，教学效果很不错。

4、课外补充相应的事理性说明文阅读材料，作拓展性的阅读。

如果只是通过这四篇课文的阅读要掌握事理性说明文的阅读方法，我觉得是远远不够的。所以在课外练习中我又相应补充了几篇较典型的文章：其中有《向沙漠进军》、《看云识天气》（人教版），还有苏教版的《奇妙的克隆》。这些文章有的运用了各种说明方法，如《向沙漠进军》：有的说明语言生动、准确，引用俗语、谚语对事理进行了生动地说明，如《看云识天气》：而《奇妙的克隆》则是介绍当今世界上最新的高科技。本文虽然涉及的知识很专业，理论也高深，但作者能化难为易，化繁为简，深入浅出地进行解释。用语科学、规范，又大量使用通俗、朴实、鲜活的语汇。文章既宣扬了孜孜严谨的科学精神，还警示读者端正理性、严肃的科学态度，是一篇不可多得的好文章。

事理说明文的阅读教学还是应当紧抓住课本，科学地用好、用足教材，不应当贪多、贪热闹，需要扎扎实实的教学态度，这样学生 也才能扎扎实实地得到知识。

    三、事理说明文写作教学设计

        （一）在谈这个问题前，我想先谈一个问题。我们需不需要写说明文？综观这几年各地的中考题，写作的要求多为文体不限，有的题目会加个括号：诗歌除外。学生选择的文体大部分是记叙文和议论文，说明文则近乎绝迹。这样看来，为了应试，我们似乎是不必要进行说明文的写作训练。可是就语文学科的工具性而言，又要求教师不仅要教会学生阅读说明文，而且也应当教会学生写作说明文的方法，二者的关系是相辅相承，互相促进的。否则，我们常常会发现尽管我们的教学设计如何用心，课堂教学如何活泼，考试、练习中许多学生依然会将说明方法和修辞手法、论证方法混淆起来，作阅读题时常常张冠李戴，让老师们恨声连连。

        其实再看看我们身边的社会生活，你会发现到处存在着说明性的文字。产品的说明书，电视里科普类节目的解说词，甚至想想万一以后学生做科学研究后要写的科学论文……种种这些都让我们感到自己身上不可推卸的责任。所以我还是主张要适当地练习写作说明文。

       《课标》对学生写作说明文的要求是“写简单的说明文，做到明白清楚”。所以对说明文写作教学的目的，我认为就是要求学生能正确运用常见的说明方法，通过明确的说明顺序和清晰的结构，能使用准确的说明语言写一篇简单的说明文。同时，在习作中能表现出写作者对信息资料的整合能力，。

       （二）教学设计：首先是练习写短文。.结合课文后的练习，我设计了题目让学生回去练笔，如《花儿为什么这样红》“思考与练习”中的练习四，要求学生寻找自然界中的“为什么”。我让学生自己选择一个“为什么”，写一篇短小的说明文。在写作前要求学生要明确问题，然后查找资料，对资料进行筛选、整合，强调不能照搬资料。同时还要求学生至少要运用一种说明方法。字数在200字内。

        学生所选择的题目多种多样，有《螃蟹为什么是横着走的》、《鸟类为什么会迁徙》、《植物为什么会有向光性》、《植物为什么要进行光合作用》、《植物的叶子为什么多是绿色的》。

　　　　课堂作文题目为单元作文《绿化好处多》。作为要求：①积极的、多方面的收集资料，以求对要说明的事理有较全面的了解。②写作前要列出写作提纲。提纲中要写明所阐述的事理，分几个方面进行说明，采用何种结构方式。③文章中至少要使用三种说明方法。④根据所提纲，要对收集的资料和课本中的参考资料进行筛选、整合。⑤字数在500字左右。

         作文题目提早给出，让学生利用周末时间作准备，用一课时在课堂上成文。

        （三）教学总结与反思。

         1.学生进行说明文写作训练，其实手头资料的掌握很重要。因为网络的发达，要搜集资料并不难。但在实际写作中，我发现有些学生不愿意认真搜集资料，又或者对资料的筛选、整合不用心。这是要写好说明文的一大障碍。

         2.写作说明文和记叙文、议论文不同。后两种文体的写作内容是要求学生通过自己的观察、思考而得。学生写作说明文，有许多内容是别人的研究成果。所以对学生说明文习作的评价应着重在对信息的筛选、整合能力，及运用说明文的各种知识进行写作的能力。

     3.评讲作文时因为课时紧张，我仍然用传统的评讲方法。如能采用自评自改的方法，效果可能会更好。..我设计了评分的标准。满分为100分。标准分为两个部分——基本技能和说明文知识运用。其中基本技能分为三点：①卷面整洁共占10分，分10、7、4分三个等级②错别字有几个。要将错别字在原处打上标记，并且写到批语处，每字扣2分，扣至10分为止③有几处病句。凡病句都要在原处划横线，再在文后的批语中写清病句有几处，每处病句减一分，减至五分，不再多减。这些都是写文章的最低要求。说明文知识运用方面分为五个方面：①说明的事理是否明确，占15分，分为很明确，较明确，基本明确，不明确四个等级。②使用的说明方法三个共占15分，多用的，并且要使用的恰当，再一种加2分。③说明顺序的使用准确而恰当，占15分，也分为四个等级。④说明文语言的准确性，占15分，同样分为四个等级。⑤说明的结构方式，占10分，也分为四个等级。

将学生分成五人一组，互评互改。在小组互批的基础上，由小组代表指出作文中普遍存在的问题或择优范读，师生共同评判，说出应该怎样，不该怎样。这样评改后，学生对说明文的知识会掌握的更加扎实。

 四、综合性学习活动的教学设计。

    （一）综合性学习活动设置的目的。

综合性学习是一种新的学习方式。《课标》提出的“综合性学习”是指“语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本知识与实践活动的紧密结合。”它重在学习过程，重在激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，并运用于实践。同时，语文综合性学习积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这也是语文课程标准的基本理念之一。《课标》提出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径” 因此，《课标》把综合性学习作为一条独立的线索贯穿于整个语文教学之中，他以某种程度的学科的学习作为基本条件，并且强调学科间的联系。.

.     组织综合性学习，要求突出学生的自主性，重视学生主动积极参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。

    （二）综合性学习活动的教学设计。

本单元综合性学习活动是《环保小课题研究》，这一活动在学习了本单元四篇课文的基础上，为激发学生对环境问题的关注及好奇心，同时充分利用学生关注环保的积极性，鼓励创新思维和创造意识，让学生动手动脑主动地去获取环保信息，让学生在判断、选择、处理信息过程中，不断提高自身的环保意识。接下来是关于这一活动的实施过程：

①小组编排。全班分为四小组，尽量使每个小组的成员的能力都较均衡。同时，确定小组长，要求小组长要将有关工作细化到每个人身上。

②确定课题。教材上出现的参考课题可以选择，也可由学生自定。注意从实际出发，寻找组员感兴趣的，有研究价值的环保问题，初步确定研究课题。

③制定研究计划。计划中要有对目标的清晰表达，研究的具体方法和工作程序设计。可设计问卷调查，实验汇总表，以及研究资料的搜集，还可运用摄影机，数码像机等来丰富资料的搜集。

④实施研究计划。课题研究过程中，教师应提醒学生要注重资料搜集，实地调查，要注重综合运用多种学科知识，要做好较详细的工作记录，同时应注意群策群力。

⑤形成成果。成文，如调查报告、小论文。

⑥展示成果。安排一课时，由每组选出的代表来展示研究成果，并将有价值的研究成果递交学校或环保部门。

（三）教学总结与反思 ：

1、综合性学习活动应在开始学习本单元时就要布置，以期在单元教学结束是能展示成果，并结合单元总结进行评讲。

2、综合性学习活动完成得是否能顺利与学生的素质、责任感、兴趣等关系很大。同时，也不能忽视老师的作用。不要以为这是学生的活动让他们自个去蹦达，到时候，成果展示一下就算完事，这样很难达到预定的教学目的。教师在活动期间，每天都应了解个小组工作进展，并有意识地将他们的思考、研究、活动与本单元知识联系起来，比如要强调认真地搜集资料，要具有锲而不舍的科学精神。快要成文时，就应提醒学生各种说明文的知识不要抛置一边。

3、评价的方法《课标》中有详细的标准。评价的方式我是采用学生自评与老师选优相结合的方式。具体作法：由小组长给组员评等级，并附上每个同学的评语。老师再根据这些选出优秀小组和积极分子。但我觉得不管学生的成果质量如何，只要他们经过努力了，即使效果差强人意，也应遵循多表扬少批评的原则，保护学生的积极性。以期在下一次的综合性学习活动中继续努力，争取进步。

五、总结。

   以上三个板块的教学是相互联系，逐层推进。以期在这套教材说明文选篇较薄弱的情况下，立足文本，拓展延伸，真正让学生学习到事理性说明文的有关知识。