阅读教学的最终目的是什么？

    在日常生活中，我们阅读的目的就是两个，一个是闲暇时的乐趣并从中得到一些启示，另一个是工作时候为何寻找一些有用的信息。

    然而，在我们的阅读教学中，我们把文本肢解，然后做练习，学生已经在教师大量的讲解后提不起对于文本内容的兴趣了，这是课文教学的悲哀。但是我们这么做似乎是有理由的，因为我们要应对中考和高考。

   下面是阅读教学中的三种教学模式：

        1、Bottom-up“自下而上”模式

             In this model, reading is regarded as a process of “decoding”, which moves  

         from the bottom to the top of the system of language.

这种模式留下的弊端是在阅读中教师对于文本中的信息逐词、逐句的讲解，没有学生自己对于文本的整体把握，教师通常在讲解之前把单词做事先处理，这样就失去了在具体语境中有学生亲自体验和感知的机会。

2. Top-Down “自上而下”模式

    A prediction-check process（一个假设—检验的过程），a guessing game

Not only linguistic knowledge but also background knowledge is involved in reading. 也有人将它说成是“The Schema Theory Model”

什么是图式理论？

图式一词早在康德的哲学著作中就已出现。在近代心理学研究中,最早对图式给以理论上高度重视的是格式塔心理学。瑞士著名的心理学家、教育家皮亚杰也十分重视图式概念,他认为“图式是指动作的结构或组织”。现代图式理论是在信息科学、计算机科学深入到心理学领域,使心理学中关于人的认知的研究发生了深刻变化之后于本世纪70年代后期发展起来的。概括起来,现代图式理论主要有以下特点:

①图式描述的是具有一定概括程度的知识,而不是定义。②图式有简单和复杂、抽象和具体、高级和低级之分。③图式不是各个部分简单机械相加,而是按照一定规律由各个部分构成的有机整体。④图式是在以往经验的旧知识与新信息相互联系的基础上,通过“同化”与“顺应”而形成的,是以往经验的积极组织。

Gestalt格式塔理论：整体的功能 > 各部分的功能之和。对于阅读教学的启示：强调整体性教学，注重语言的整体功能和语境（Context）的作用。

“Top-down”自上而下模式的影响：它和自下而上模式正好相反，它关注文本的背景知识当然这种背景知识，既包括文本的背景也包括学习者个人头脑中与话题相关的背景知识

3. The Interactive Model “综合交互模式”

事实上，我们在正常阅读的时候，并不是单纯用以上两种模式的任何一个，而是同时运用两个模式，交互使用，以帮助自己解决在阅读中出现的问题。这种模式的优势是：可以帮助阅读能力低下者在具体的语境中获取相关信息，理解关键的内容。

然而，在真正的阅读中，我们常常误用图式理论。其中有两种做法。

一是，①先集中时间学习所有的生词和语法；②然后引入主题，提供背景知识，激活学生大脑中的“内容图式”；③再然后进入对课文的理解；④最后巩固单词和语法。二是，①先提供背景知识，激活学生大脑中的“内容图式”，引入主题；②然后集中时间学习所有的生词和语法；③再然后进入对课文的理解；④最后巩固单词和语法。

以上两种情形共同犯了一个错误就是：把语言和语境分离开来；虽然试图激活内容图式，但在处理生词和语法的时候又把它和语境分离出来了。这时候，内容图式又不起作用了。

在实际教学中，我们始终不肯放弃的是Bottom-up Model。