同步学习第15章 课堂管理

一、单选题：

1． 课堂管理和课堂教学之间存在（ ）相关。　　（选Ａ）
A正　　　B负　　　C不　　　D不确定

二、多选题：

1． 教学时间可分为（ ）。 （选ABCD）
A配时间 B教学时间 C投入时间 D学业学习时间
2． 依伏特逊提出发展一个有效的课堂管理系统要经历（ ）时期。 （选ABCD）
A设计 B管理 C维持 D完善
3． 科宁认为有效课堂管理者尤其擅长（ ）方面。　　　（选ＡＢＣＤ）
Ａ明察秋毫　　Ｂ一心多用　　Ｃ整体关注　　Ｄ变换管理

三、填空题：

1． 课堂规则和程序的设计由这样三步构成：确定所期望的学生行为；把期望转换成规则和程序；规定后果。　　

四、名词解释：

1． 变换管理就是指使课和全班以顺利的过渡、适当(而灵活)的进度和多样性地变换活动。

五、简答题：

1． 请描述课堂的主要特征。　　
课堂是一种特别的环境，多勒描述了课堂的六大特征。
1．多维性。课堂是多维的，充满了人、任务和时间压力。各个不同的人、各自不同的目标、爱好和能力要共享资源，要完成大量的任务，要进进出出教室，要记住所发生的事情等等。此外，一个行动可能会产生多重效果。教师可能会鼓励能力低的学生回答问题，但可能放慢了讨论的进程，一旦学生回答不出来，还会引出一些管理问题。
2．同时性。与多维性相关的一个特征就是同时性。课堂上每一件事都同时发生。
3．即时性。即时性与课堂生活的快节奏有关。教师一天之内和学生有着成百上千个即刻的交流。
4. 不可预测性。在这种风风火火的环境下，事件相当不可预测。即使周密细致地作好了一个计划，一切准备就绪，课仍有可能被打断，或者灯停电了，或者学生病了，或者窗外有隆隆的汽车声等等。
5．公开性。全班都看着并且评判着教师在如何处理这些意外事件，因为课堂是公开的，学生总是在注意教师是否“公正”，是否偏心。打破规则将会发生什么?
6．历史性。教师或学生作出一个特别的行为，其意义则部分依赖于以前发生的事。教师对学生第15次迟到的反应要不同于第一次。另外，学校最初几周的历史会影响全年的班级生活。

2． 简述课堂管理的目标。　　
(一)争取更多的时间用于学习
(二)争取更多的学生投入学习
(三)帮助学生自我管理

3． 简述依伏特逊提出的安排教室的四个原则。
教师的目的是提供一个最好的环境容许学生有序流动，减少分心并且最佳地利用空间。依伏特逊提出了安排教室的四个原则：
1．保持宽敞的交通区，避免挤在一块。
2．确保教师容易看见学生。
3．确保经常用的材料及设备容易取到。
4．确保每个学生容易看见教学呈现和展示。

4． 请简述奥•勒利所提出的七条有效而人道地使用惩罚的原则。
奥•勒利等人提出了七条有效而人道地使用惩罚的原则：①偶尔使用惩罚；②使儿童明白为什么他要受惩罚；③给儿童提供一个可选的方法以获得某种积极的强化；④强化儿童与问题行为相反的行为；⑤避免使用体罚；⑥避免在你非常愤怒或情绪不好时使用惩罚；⑦在某个行为开始而不是结束时使用惩罚。

六、论述题：

1． 根据所学的知识，你认为如何建立一个好的班风？
如何建立一个好的班风，这是一个很难回答的问题，由于：①没有一个绝对“好的”班风，而只是有无数的可能性，②班风涉及到许多变量的相互作用，因而任何一个因素只能按它与其他因素和整个情景之间的关系来作判断，③每一个教师只是一个独特的个人，学生们也是，因此对一个教师是有效和舒适的课堂类型，对另一教师可能就不然了。
然而对建立一个好班风还是有一些共同的原则的。树立目标、榜样等是德育中的一些原则，也同样适用于此。
(一)教师要“了解自己”
只有现实地了解你自己的长处、缺点、目标、人格和特殊才能(特质)，你才能希望拥有一个有效的愉快的班级，如果你有强烈的结构的需要，你必须去找到构造你的班的方式，但并不是去抑制或限制重要的目标。如果你自己的本质是民主的，你就要利用这一特点，但又不要使你的班陷入那种放任自流的模式，像没有舵手一样。总之，你要实验并找到一个愉快的气氛，因为你要是拥有一个厌烦而有威胁的或是焦虑的班级，你就几乎很难促进学习和促进积极的态度了。
(二)教师要“了解自己的学生”
一个非正规的、无指导的、有许多学生参加的班以及在这背景下的教师，也许能在一种情境下干得好，但在另一情境下就不行。你必须使班风除符合你自己的需要以外，还要符合于学生的成熟、需要、人格和能力。每个班是不同的，因此班风的某些部分必须是开放的 (不是固定的)，不是预先决定的。
在了解学生时，也必须了解他们过去经验的性质。如果学生长期具有正规的独裁的班级的历史，就不能立刻适应非正规的、民主的班级。如果越能谨慎地根据他们的起点来逐渐建立你所需要的班风，从长远说你越能有效而且危险少。
(三)教师要“了解目标”
在教学上，有那么多方面值得考虑，你头脑里要对目标很清楚，这一点也是很重要的。如果意识不到目标，你就只能盲目地达到你所希望的合适的班风。
(四)教师要“了解从何开始”
在建立好班风时，年轻教师和实习生常常会出现这样一个问题，他们总是试图维护纪律和自己的权威，一开始就以不适当的态度影响班级，因而实际上损害了自己想要建立的那种气氛。有人给年轻教师建议，“你开始时要厉害些”、“别给笑脸”。这种主意(建议)鼓励了这种过分的行动，这是不利的。因此开始时尽可能自然，不要过分地装腔作势。正确地从事教学活动而减少焦虑，才是最重要的。



同步学习第16章 教师心理

一、单选题：

1． 由绝对标准决定最终成绩的测验是（ ）。 （选A）
A标准参照测验 B常模参照测验 C标准化测验 D团体测验
2． 由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是（ ）。 （选B）
A标准参照测验 B常模参照测验 C描述性测验 D团体测验

二、多选题：

1． 测验根据测验的目的可以分为（ ）。 （选ACD）
A描述性测验 B能力测验 C诊断性测验 D预测性测验

三、填空题

1. 一个完整的测评过程包括测量和评价两方面。
2. 根据对测验解释时所采用的标准，可以把测验分成两类：标准参照测验与常模参照测验。
3. 形成性评定多采用标准参照测验。而总结性评定既可以使用标准参照测验，也可以采用常模参照测验。
4. 根据测验内容的差别，可以把测验分为：成就测验、能力测验和人格测验。
5. 根据测验的目的，可以把测验分为：描述性测验、诊断性测验和预测性测验。
6. 从接受测验的对象来说，测验可以分为：个别测验和团体测验。
7. 根据时限的不同要求，可以分为：速度测验和难度测验。
8. 按照测验材料的性质，测验可分为：文字测验和非文字测验。
9. 测验具有两项基本功能：一是诊断，二是预测。
10. 信度和效度是衡量测验好坏的最重要的指标。
11. 测量理论对信度的界定有三种：真分数理论、领域抽样理论和项目反应理论。
12. 信度的种类分为：重测信度、复本信度、分半信度和评分者信度。
13. 效度的种类分为：内容效度、构想效度和实证效度。
14. 一个标准化测验的首要条件是具备较高的信度和效度。

四、名词解释

1. 教育测评(assessment)是指运用适当的测验、仪器和技术搜集信息的过程，获得的信息将用于描述和分析学生学习与行为状况，并对学生的课程、教学方法和培养方案做出决策。
2. 效度指的是测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
3. 标准化测验是指由专家或学者们所编制的，适用于大规模范围内评定个体心理特征或水平的测验。
4. 学习方式是表示人们在了解和处理外部世界或事物时所喜好的知觉、记忆和思维的策略或方法，又叫认知方式。

五、简答题

1. 请描述测验其及含义。
测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象，来量化描述人们的心理特征。这个定义包含三层意思：测验测量的是人们的行为，确切地说，是在完成测验时表现的行为；一个测验不可能包含所要测量的行为领域的所有可能的题目，它包含的只是全部可能题目的一个样本；测量的客观性要求测验在编制、施测、评分和解释方面必须遵循一套系统的程序，以减少误差。

2. 请简述标准化测验的特点。
标准化测验的特点大致为：测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。测验都有常模为依据，是从全国或某地区中抽取有代表性的样本团体来建立的。而且有效度、信度指标的资料可查。此外，测试的规模大，整个地区、国家甚至各个国家都可以统一使用。标准化测验是一个系统化、科学化、规范化的施测和评定过程，它包括了全过程的标准化。

3. 请简述在发展标准化测验时，一般应遵循的步骤。
(1)仔细分析有关的教学计划、教材、课程学习和测验。听取并参考这一领域内其他专家的意见，用细目表制订出测验的目标。
(2)根据目标，发展和修改测验项目，并改善测验的信度与效度。
(3)把已完成的测验在更大的人群样本中进行施测。这个标准化样本，与测验所针对的总体在所有重要的方面都应保持相似。
(4)确定测验的常模，即从特定的年龄或年级水平的标准化样本中获得的代表性分数。

六、论述题

1. 请阐述测量、评定与测验的关系。
测量、评定与测验三者互相关联，但是也存在着区别。测量是根据教育目标和测量的具体目标，建立测量的量度标准，据此对学生现有的行为水平进行的度量。评定是获得信息并用以形成判断和教育决策的过程。测量的结果是评定的主要依据，评定过程就是依据测量结果，对学生的反应行为及其原因进行分析和评价，评定时还可能会参考一些通过非测验方式获得的资料。测量的活动通常被称为测验，是用来测量学生学习成就而采用的活动，用数字对人的行为进行描述，不管其行为的价值。从学生学习的角度来说，这三个过程解决了不同问题：测量是用量化资料来描述学生的学习情况；评定则是根据量化的资料做出的一种主观的价值判断；测验则侧重说明学生在与其他个体或某种标准相比时，学习成绩的好坏。测验是一种特定的测量活动或工具，它的含义在这三个概念中最具体。因此测验是测量的工具，测量则是评价的主要依据。测量是对学生在测验中的反应行为进行客观量度，评定则是对学生的反应行为和已有的水平进行分析、评价和判断，是一种建立在客观描述基础上的主观活动。测量、测验是评定过程中的重要方面，所以广义的学习评定也把测量、测验包含在内。

2. 请阐述标准化测验的优点。
使用标准化测验来测量学生的学习，既有优点也有不足之处。首先，标准化测验最大的优势在于它的客观性。尽管教师自己在编制和解释测验时，总是尽力提高测验的客观性，但效果仍不明显。测验专家在测验的内容取样和题目编制时，也比教师更系统、合理。总之，标准化测验的编制人，能比较全面地考虑造成测验误差的各项因素，并最大限度地减少了这些因素的影响，从而将各方面的误差控制在尽可能小的范围内，使测验可靠准确。另一个优点是，专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。标准化测验有助于将单个学生的分数与标准化样本比较，以便清楚学生在某一特定的学科领域里的优势和弱处。还可以用于比较一个班级的学生与标准化样本的状况。不仅对于标准化成就测验，测量其他特征的测验也可以用于对比。

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