大家好，我是韦志中。

大家看到的是之前我到无锡市羊尖中学——教育部2015年首批全国性的国家级心理健康示范学校、也是江苏省唯一的一所心理健康示范中学——给他们的小学生上展示课的录像。

我今天想给大家说一个关于体验式心理健康课的什么观点呢？我想说的是我们今天这样上课，实际上是一个团体活动，团体活动是人类进化当中一种很重要的活动形式，一群人之间相互影响、相互促进，完成工作、生活、学习等等的目标和任务。可以说我们是从团体中来，又到团体中去，我们一生下来，就进入一个团体——家庭，然后又进入一个团体——学校，一个团体接着一个团体，我们很多时候都是团体成员，也有很时候是团体的带领者、促进者、引导者，我们在团体中往往具有多重身份。今天我们又用“团体的形式”对从团体中的人进行强化，请记住这个词“强化”，这里的“强化”的意思是指为了实现团体成员共同的目标，人工智能的再去塑造一个人工的团体，这个就是团体心理咨询、团体心理成长、团体心理预防、团体心理教育等等。

可是我们的问题来了，在自然团体中是没有一个人专门作为心理学家或者团体心理带领者的身份去强化的，也就是没有加入一些人为的元素，更多的是自然的元素。这里就有一个强化团体和自然团体相对应的区别，我们从自然团体而来，我们发现在自然团体中会有一些问题，比如自然团体会有互相有伤害、相互的打闹，但是强化团体就没有相互伤害，大家不能打闹或者比如成立一个散打俱乐部，设置相应的规制，这样强化团体就有了科学的流程、有了具体的目标，所以相对来说自然团体流程、目标、设置都比较少，甚至没有。

这样子的话，我们在青少年心理教育课堂上面应该对青少年强化多少才是合适的呢？首先如果我们强化多了，也就说保留自然的本性、本来的面貌的比例少了，那么他就会有一种假装式的真实，比如说你让一个人不要干这，也不要干那，要这样做，要那样做，就代表你管得太多、你干预得太多、你强化得太多，那么这个人以后做事就会不知所措、就会阳奉阴违、就会表面一套，背后一套，虽然你的团体表面看起来是有效果的，但实际上却是不真实。那么你的心理健康教育就是失败的，因为他心理想的和他表面说的、做的不一致，你就培养了一个两面的人。其次如果“自然”占比太多，完全由着他自由发展，那么与让他自然而然的发展而不参与强化团体有什么区别呢？教育效果达不到要求。所以这个比例是多少呢？我在这个堂课当中，我就思考了这个问题。我发现孩子们在不同的老师的课堂上，他所表现的真实性是不一样的，也就是真诚是不一样，例如：有的老师上课，看起来很听话，但实际上他心里面完全没有认同你，成年人的世界也是这样的，说假话一点不眨眼，可是这些还都是孩子呀！未成年人耶，他们怎么能这样呢！又比如：有的老师课堂上乱哄哄的，可是孩子们都是真实的在表现，你说哪一种课堂好呢？我们总不能说那个“听话的课堂、静悄悄的课堂”是好的吧？乱哄哄的就不好吧？

事实证明，听话的孩子不见得比不听话的孩子有出息，那些不听话的孩子幸福快乐、创造性大啊！所以我们得允许课堂是真实的，在这个基础上我们才能做教育，那么真实到什么程度，我们认为是“三七开”，也就是说七成的“真实”，三成的“强化”，大部分事情是他们自己想要做的、真实在想的、真实在表现的，然后在这个基础上，我再做一些引领、做一些调整、这就是体验式的心理健康课，所以你的技术一定是开放式的技术，而不是封闭式的技术。我们今天提出了新的词语了——开放式的技术和封闭式的技术，封闭式的技术实施之后，就只会指向一个结果，而开放式的技术实施之后呢？就会指向他们自己想要的结果。

所以今天谈论这个话题，不光是讲教育的真诚性问题,也不光是讲体验式的心理健康课的效果问题，其实也是在讲教育的伦理性问题。不然的话，我们教育有什么用呢?你不教育的话，孩子们是自然的状态，你教育完之后，把它教育成了两面的人，教育成了一个虚伪的人、说假话的人、阳奉阴违的人，那这教育就是失败的。有的老师竟然还在沾沾自喜，自以为班级管理的多好，自以为他们有多听话,这个就很糟糕了，所以我们需要去思考今天我说的这个话题，“自然”和“强化”的比例应该是多少?为什么要自然、要强化?

谢谢大家，欢迎大家报读韦志中心理学网路学校2016-2017大众心理学专业，我们一起在这一年的时间里学习和成长，我们的《学校心理健康课》这门课也是这样上的，到时候大家可以看到的我在现场给大家上课，然后辅导。

谢谢观看。