http://www.wzz.com.cn/kindeditor/attached/image/20140412/20140412181492939293.jpg

（教育教学改革遇到阻力）

口述：韦志中

整理：广州韦志中心理咨询工作室   新闻中心

鉴于教育教学改革遇到的难题和阻力，所以，我们沿用巴班斯基（前苏联著名的教育家、教学论专家）的“教学教育过程最优化”，重提“教育教学最优化”的探新。我们认为，优化不要锁定像改革去否定原来东西的理念，这样就不会让老师们、执行者们、家长们以及改革的利益相关方—学生，感觉到他们可能会被否定，可能会被推翻，可能会被带领到一个陌生的领域，就不会产生对未知的恐惧而影响优化效果，因为对未知的恐惧是人很难接受的。比如说，在现行的教育教学改革中，有人说真正的阻力是政府，其实不是。政府是这样的：学校不搞出事来我不干预，搞出事了，有人投诉了，政府才过问；如果搞出成绩了，政府会询问成功经验，以便推广。有人说是老师，老师不愿意改革。我们认为这些都不是，那么阻力是谁呢？当然，最喜欢的是学生，其实，阻力最大的就是学生的利益最大相关方—家长。为什么呢？因为，改革就意味着新事物的出现，而新事物则有可能是好的，也可能是不好的。也就是说，改革的最终受益者是学生，当然，学生也可能成为最终的受害者。那么，作为学生利益最大相关方的家长是最有权力去监督的，去了解的。所以，对老师，无论是愿意改革的，还是不愿意的改革的，他们都不是利益最大者，应该说，他们是改革者，改的是他们，但是最终的利益最大者是学生。

在我们的社会实践和科学研究中，我们发现，老师的阻力不够大，行政的阻力也不够大。学生，从人性的角度，从学习科学的角度，根据他的天性和心理发展，他当然是喜欢的，因为由他来主导。学生正处在一个自我上升期，一个最朝阳的、人类生命当中最绚丽的一个时期，他当然是希望展现他的风采的，所以，学生是最喜欢的。而家长是最害怕的，家长不知道这背后是什么，所以，家长往往就会去过问。我们就遇到这样的情况，学生在课堂教育教学优化与改革当中，因为原来的课堂是井水不犯河水的，就是说学习的就是学习的，不学习的不学习。只要在课堂上不公开出来反对学习的人，不公开出来捣乱老师的阵营，那么师生也就相安无事。可是，现在的教育教学改革呢，它意味着人的改革，也就是说要与他人互动的，不再只是关注学习成绩，更多的是关注全面发展；不再只是关注成绩好的人，也关注成绩不好的；不再只是关注聪明的，那些相对笨的、智商低的、学习方法另类的也要在里面。这个时候，就要动力均衡，就要技术普遍；这个时候，原来那些井水不犯河水的，井水里的鱼和青蛙就会出来了。

http://www.wzz.com.cn/kindeditor/attached/image/20140412/2014041218170166166.jpg

（学生是最大的受益者）

这个时候，老师就面临着一个机遇，同时也是一个挑战。也就是说，机遇是什么呢？利用这样一个体验式课堂重新动力起来，让那些曾经教坏了的学生也融入进来。所有的学生原来都是河水之间的，河水是条大河。结果在教育的过程当中，也许是老师的原因，觉得他在这里游得不好，干脆就把他放到井里。也许是我们自己教坏了的，理论上都是教坏了的，来上学的时候没有说哪一个是坏的？没有。在这样的情况下，老师就面临着一个机遇，重新利用这样一次体验式的教育教学改革，还课堂给学生，还被动为主动，单一发展、知识发展为全面发展。这样的情况下，一个机遇来临了，说是机遇，你必须度过挑战它才能是机遇；你要是没有完成这个挑战的时候，它就是一个危机。那么就会产生危险，学生和老师就会发生冲突。我们就发现这样一个学生，他从井水中被提溜出来了，原来他在课堂上井水不犯河水，他现在必须要在课堂上集中注意，还要与别人合作，因为我们采用的是小组合作的方式。这个时候，这个学生就在这个过程中体现出来了，老师说：你原来不学不影响别人，你现在不但自己不学还影响别人，这怎么办呢？老师就加以干涉，结果，这个学生就要求退学，退学的原因当然不是改革但是他说理由就是改革。妈妈就到学校来找班主任，说：“我孩子不想上学了，因为你们在搞教育教学优化。”原来，孩子还可以在课堂上相安无事，当然了，家长肯定不会这样说，她也不知道。现在我孩子就是不喜欢了，你们怎么搞的？就投诉。这种力量是无形的，不要说多，有这样的几个，那么对于学校就是一个压力。尤其是一些学生家长还有一些社会资源，有可能他家里认识教育局长、主任等领导，这样就把学校影响了，学校就害怕了。这是一种改革的阻力。

还有一种阻力，我们讲变化就意味着有一个过渡期，比如说我们原来主要抓的是成绩，现在我们在做教育教学优化的时候，就面临着选择，一种选择是全面的优化改革，一种是假装式改革，就是所谓的“挂羊头卖狗肉”。就是改革的最终目的还是为了成绩，还是要敲诈学生的时间和自我，或者牺牲学生的综合发展。那么，这样的一种所谓的课堂训练呢，有的在课堂上效果很好。实际上，我们发现，原来在课堂上不太搞的时候，课下都没什么事，都有自由活动的时间；现在课堂上好了，但是老师课下却布置了大量的作业把学生的几个小时都拿走了。这个课后布置作业，课堂体验训练，一看效果非常好。外面来考察的，看到学校教学改革的成绩上去了，这其实就是属于“挂羊头卖狗肉”。原来，你“挂狗肉卖狗肉”或者“挂羊肉卖羊肉”都没关系，现在最可恨的就是“挂羊头卖狗肉”。比原来更甚，原来我穷吧，你接受我穿的衣服，现在，你却要我花钱甚至借钱穿好衣服。这种情况导致了一部分走的是“挂羊头卖狗肉”的模式，而走这种模式的学校，就会遇到一个过渡期，一个有点牺牲，有点挑战的时期。

http://www.wzz.com.cn/kindeditor/attached/image/20140412/2014041218330369369.jpg

（改革需要实践）

把教师的能力提升上来，需要花时间和精力。要把课堂真正地还给学生，我们要进行校园文化建设和班级文化建设。我们要花一些时间去做班会，去做家长会；我们要真正的把课堂变成动力课堂，把老师带着走，学生跟着跑，这种“被动学习绿皮车”，变成“动力车组”，让每个学生感觉到学习是很愉快的。这个过程，我们还需要做很多优化的东西。这个时候，我们可能遇到的情况：外界期待——你要改革，首先你的成绩必须提上去，升学率要上去。可能三个月就要查看你的升学率，实际上，这是需要一个周期的。于是，当你改革一段时间后，别人就过来看，你班的升学率怎么样？结果发现，没有升上去，不要说你比别人差，即使你跟原来一样，别人就觉得没效果。其实，关键就是看这个时候的改革者、优化者、实验学校的校长有没有勇气，坚不坚定继续走下去，过不过得了这一关。不过的话，就会被那些本来在看笑话的老师们或者一些外在的声音所嗤笑。