建设“教学评一致性”的智慧课堂

枣庄市初中语文新课堂达标评价表中，“学习过程”评价的前两条，一是学习内容与目标设计一致，学习环节围绕目标科学合理地展开，清晰、简洁；二是学习活动能有效达成学习结果，课堂评价任务适时展开，学生的具体问题和困难得到解决，目标达成度好。这就从理论上清晰地阐述了“教学评一致性”的特质内涵与课堂目标。

语文课堂教学有时是老师教了，但不等于学生学了；学生学了，但不等于学生学会了。“教学评一致性”是指向有效教学的，有效教学的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。其终极目标是关于学生“学会了吗”的教学，是围绕“学习目标”实施的教师的教、学生的学以及对学习的评价。“目标”始终在场，“评价”镶嵌在教学活动中，以评促学，以评促教，以评达效，用证据分析、改进、达成“教了、学了、学会了”。老师的智慧在于课前精准设计，课堂搜集学习信息，及时调整教与学，科学评价学习结果；学生的智慧在于精准学习，真实反馈学习信息，参与评价与检测，灵活巩固学习结果。教师的智慧还在于实施人生规划，学生的智慧伴有精神成长。新课堂须有新策略，新课堂富有新智慧。

一、课堂结构一致性

课堂教学原来关注的是我们教什么，怎么教，教得怎么样，以教师为主导；现在应当转换为学生学什么，怎么学，学得怎么样，以学生为主体。实现课堂主角的美丽转身，需要课堂的革命。新课堂背景下，无论是什么样的教学模式，都要围绕“目标引学、小组竞学、评价促学”来架构，达到教学评课堂结构一致性，以走向更专业的教学。

目标引学。语文课上学生往往是心理茫然而不知学什么，即使预习了也不知老师教什么，语文不像理科那样教学内容固定，“大语文”的广泛性使语文多彩多姿，也让语文课增加了诸多不确定性。“碟子喝水——一漫子来”的课堂往往是重点不突出，方向不明确。教师什么都教了，课堂臃肿，而什么都没教深，浅尝辄止，辛苦白费；学生水过地皮湿，学无着重点，知识积累少，语言运用浅，无技能可言，更无素养可谈。因此，通过“展示目标”引导学习，尤为必要。“展示目标”不要突兀，教师可以通过文体知识、背景知识等作一解读，然后水到渠成地点出目标关键词，或朗读、或板书，强化记忆，使其贯穿课堂始终，而不偏离。

小组竞学。管理的高效之一在于健全而和谐的组织，学习小组是课堂上有效学习的基本单位。学习任务的落实主要靠学习小组，学习的方式和学习的结果在小组之间一定有先后优劣之分，无形之中就制造了小组竞学。学习任务多，可以分解到不同的小组来完成，在反馈展示时同样有竞争力。教师加以智慧地表扬、奖励或小组积分，定会达成小组竞学的有效、高效，因为学生的求知欲是强烈的，表现欲是无穷的。“小组合作学习”也是目前课堂教学最有效的方式之一，语文课堂更要利用好学习小组，大胆放手，科学调控。教师把读写听说的机会尽可能多地留给学生，一堂课的成功有效与否，把教师的话和学生的话分别加起来，一比较就知道了。

评价促学。评价任务来源于学习任务，学习任务依学习目标而定，学习目标从文本特质衍生出来。评价任务必须按照学习任务分步实施，镶嵌在学习任务之后。“评价促学”首先是达标的“发动机”。先把名词性偏正短语的“文本特质”，变成动词性动宾短语的“学习目标”，再运用诸如“绘声绘色朗读”“正确圈画写出”“分类辨别选择”“用文学语言评述”“从修辞角度赏析”“模仿言行表演”等易于操作、检测、量化的动词短语，由“学习任务”过渡到“评价任务”，预设好评价标准，或教师评价，或学生评价，进而达成学习目标。要注意的是评价任务不只是简单的检测题，还要有驱动性、灵活性，提升学生学习的自觉性、技巧性，驱动学生的表现欲，启发学生生成、创新，成为提高课堂质量的检测达标器。这一阶段，学生的学成为主体。“评价促学”其次才是达标的“助推器”。评价的同时需要提升，需要规范语言表达，提升表达效果。课堂上教师则需要有问题解答的预设，启发、引导，成句、成文，形成共识（或公式）、读写巩固，生成创新、催生提高。这一阶段，教师的教必须成为主导。

二、文本特质、学习目标一致性

学习目标来源于哪里？来源于教学重点和文本特质。

文本特质是实施课程纲要以来一个非常鲜活而又时尚的词语。一个文本所具有的区别于其它文本的标志性属性，即文本特质。文本特质决定了该文本在课程内容、教学内容以及在教材内容中的特殊位置，也就决定了围绕该文本采取的独有的教学策略。这就要求我们探究该文本区别于其它文本的独特的价值定位，然后精准地、创新地进行文本解读。从语文学科的人文性和工具性来看，文本特质不外乎促进学生精神成长的内容特质，文本技巧与艺术手法的形式特质，“文”和“道”不可偏废任何一个，二者权重不必对等，大小多少可依文本而定，但必须做到“文道统一”。

部编版语文课本里的教读篇目属于主题型文本，它的特质一是思维方法和鉴赏方法，二是情感熏陶和思维提升，侧重于学生语文综合素养的提高。自读篇目和一部分教读篇目属于语用型文本，它的特质侧重于语言的积累和训练。文本特质的定位要依据文本内容和文体特征，靠的是语文老师的文本解读功力，需要在阅读、内化有效课程资源的基础上，大道至简，挖掘、呈现出文本独有的特质，哪怕是一个“点”。

比如《藤野先生》一文，如果作为叙事性散文来教，可以把“藤野先生的形象”“塑造人物的艺术手法”“‘我’的爱国情感”“冷峻、犀利的语言”等作为文本特质。但也可以开发出另外两个富有新意的文本特质。

一是文章的“白描手法”。白描手法是用寥寥几笔刻画人物、景物特征的手法，重在传神。设计的要点是：列出文章里写到的人物、场景，分别找出对这些人物和场景的“白描”，赏析奇妙处。人物有藤野先生、清国留学生、日本学生，场景有留学生会馆、客店、看幻灯片时、北京寓居等。白描手法是鲁迅极力提倡的，掌握得又极为娴熟，抓住这一突破口来设计，以点带面，可以收到以一当十的奇效。

二是“曲笔”语言表达。鲁迅的散文在语言上有明显的杂文特点，即善用“曲笔”——用委婉含蓄的笔触表达自己的言外之意和韵外之致。如对清国留学生的形象，文章不说丑态百出，而是用两个比喻来形容；不说仙台的居住环境有多差，自己只说那里蚊子多，靠近监狱，让读者自己体会。该设计思路的要点是引导学生画出文中哪些地方的描写是曲笔，其真正的含义是什么，并归纳作者用曲笔的常用手法，体会这样写的幽默、嘲讽等独特效果。

三、学习任务、评价任务一致性

把学习目标转换、分解成学习任务，依据学习任务设计评价任务，一定意义上怎么学就怎么评，几个学习任务基本上就要有几个评价任务。教师组织学生在完成评价任务的过程中，催生学习信息，以学习信息研判学情，因学施教，用证据证明学生学会。目标为始，目标为终。

一要做到任务布置清晰明确。做什么，怎么做，做到什么程度，用诸如“抄写”“朗读”“标画”“列举”“挑选”“比较”等词语，用诸如“拟成一个主谓句”“一句话概述”“四字短语评价”“把题目补充完整”等易于操作和达标的句子表述学习任务。

二是学习任务多的时候，可以平均分配到所有学习小组，省时高效，也不必担心没有分到的任务被忽略，因为在集体反馈的时候，他们又成为了学习者。

三是自学与交流的时间分配要符合学生的认知规律。学生须先有自己的见解，然后才能进行小组交流。教师观察个体，关注全体，采取巡视、倾听、解疑等方式，及时收集学习信息，及时反馈有价值的学习信息，利用学习信息调整教与学。

四是小组展示之中有评价，之后要有规范与提升。评价参照评价任务标准进行，或准确、简洁、全面、丰富，或有高度、有深度、有意义、有意思，或声情并茂、娓娓道来、评述精当、概括完整；或填空、选择、赏析、写作等。从口头语言到书面语言一定有一个规范与提升的阶段，教师的预设可以形成规范的解读与赏析，或形成语文公式、语文口诀，重要的需要学生做课堂笔记，最后强化、巩固下来，使教得更有趣，学得更有劲。

以《藤野先生》第3课时为例，“学习目标”可以确定为：

1.叙述“我”思想情感变化的过程，评述强烈的爱国之情和民族自尊心。

2.赏读简洁、幽默而又冷峻、犀利、耐人寻味的语句，鉴赏使用反语手法进行辛辣讽刺的语言。

“学习任务”分解为：

第一、二组：赏读1～3段。一组画出议论、抒情的词句，评述爱国情感；二组鉴赏“无非”“标致”“精通时事”等词句。

第三、四组：赏读4～5段。三组画出议论、抒情的词句，评述爱国情感；四组鉴赏“大概”“居然”等词句。

第五、六组：赏读24～31段。五组画出议论、抒情的词句，评述爱国情感；六组鉴赏“所以”“当然”“何尝”等词句。

“评价任务”嵌入到反馈展示之中。一是“评述爱国情感”：我从___________词句中，读出了“我”___________的爱国之情。二是鉴赏词句：“______”这个词属于______词（词性），意思是______，其作用是___________,体现了文章语言___________的特点。最后引入藤野严九郎《谨忆周树人君》相关文段，设计如下的课堂评价任务：假如1936年10月鲁迅于逝世前弥留之际，忽然想写信给恩师藤野先生，请你代他写出这封信，联系时代背景，表达对藤野先生的怀念和感激之情。