抓准文本特质  巧设评价任务

——兼评课堂教学《精神的三间小屋》

语文课程纲要撰写的核心内容是“内容目标（文本特质）”和“单元评价要点”，在课堂上呈现出来的则是“学习目标”和“评价任务”，这是新课堂达标的标志性教学环节。学习目标的设计，一要挖掘语文课程中的德育元素，注重德育渗透；二要基于语文课程标准设置目标，根植于语文学科核心素养，体现教材的核心教学内容；三要基于学情、学生认知规律及学习的起点设计目标，目标表述明确，具体、可操作。评价任务的设计，一要依据目标进行，具有较强的检测、反馈和诊断功能；二要形式灵活、多样，针对性强，可量化，操作性强。“教了什么”“怎么教的”“教得怎么样”，是教后“复盘”的三问。新课程背景下，语文课堂“教什么比怎么教更重要”。因为教偏了、教错了，越是执着，越是徒劳无功，在错误的道路上，越滑越远。因此，抓准文本特质，巧设评价任务，成为新课堂达标的核心要素。

一、抓准文本特质

文本特质是新课程实施以来一个非常鲜活而又时尚的词语。一个文本所具有的区别于其它文本的标志性属性，即文本特质。文本特质决定了该文本在课程内容、教学内容以及在教材内容中的特殊位置，也就决定了围绕该文本采取的独有的教学策略。这就要求我们探究该文本区别于其它文本的独特的价值定位，然后精准地、创新地进行文本解读。从语文的人文性和工具性来看，文本特质不外乎促进学生精神成长的内容特质，文本技巧与艺术手法的形式特质，“文”和“道”不可偏废任何一个，二者权重不必对等，大小多少可依文本而定，但必须做到“文道统一”。

语文课本里的教读篇目属于主题型文本，它的特质一是思维方法和鉴赏方法，二是情感熏陶和思维提升，侧重于学生语文综合素养的提高。自读篇目和一部分教读篇目属于语用型文本，它的特质侧重于语言的积累和训练。文本特质的定位可以参照“三维”而定，更要依据文体特征而定，这靠的是语文老师的文本解读功力，需要在阅读、内化有效课程资源的基础上，大道至简，挖掘、呈现出文本独有的特质，哪怕是一个“点”。比如，八年级上册第三单元“歌咏自然”都写到“猿声”：《三峡》里“常有高猿长啸”，《答谢中书书》里“猿鸟乱鸣”，《与朱元思书》里“猿则百叫无绝”——不同的文本则有不同的特质，且有“比较阅读”的开发价值。

课堂时间有限，文本生命力无限，什么都想教的结果是什么都没有教着。所以，全面出击往往不如定点突破。九年级上册第二单元《精神的三间小屋》的“比喻论证”就是一个精准的文本特质，因为这篇哲理性散文还运用了对比论证等手法，不必都拿来教。台儿庄的执教老师依此拟定了“评述比喻论证方法之妙”的学习目标也是精准的，通过比较阅读的途径探讨“第一间小屋”运用比喻论证方法的妙处，并形成“赏析公式”，然后训练学生“第二、三间小屋”运用比喻论证方法的妙处，并通过“学这篇、会那篇”环节，拓展学习冰心的《谈生命》，评述比喻论证方法之妙，也是扎实训练、真实达标。

可是，语文不止眼前的试卷，更有诗和远方的田野。执教老师利用大半节时间进行语文公式化教学，是去“语文味”的固化课堂。拟定的“积累词语,提炼观点”不是文本特质，衍生为学习目标也有点偏颇，因为“积累词语”是学习语文的基础知识，“提炼观点”是学习任何一篇议论性文章必须的基本技能。本文的另一特质应当是“学生的精神成长”，毕淑敏写作本文的目的也应该是启迪读者建好自己精神的三间小屋，促发人的精神成长。由此确定“分享自己的精神成长故事”作为另一个“学习目标”，学生一定会认真地学习课文与借鉴文本，一定会大有“故事”所讲，老师有得引，学生有得说，“分享”也一定会异彩纷呈，从而上出一堂富有“语文味”的课。此环节可以分配一半时间，或更多一点。

二、巧设评价任务

从“三维目标”到“核心素养”的转向，即是从“课程标准”到“课程纲要”的转化，课堂角色定位从教师主导到学生主体的转变，更是从“了解”“积累”“感悟”“品味”“赏析”等不易检测的“课程标准”用语，向“诵读”“画出”“列举”“选择”“形成”等易于操作和达标的“课程纲要”的表述的转型。新课程背景下，课堂上的“教学目标”自觉转化成了“学习目标”，“教与学”的问题转变成了“教-学-评一致性”，语文学习的“听说读写”也不自觉地转换成了“读写听说”，说法的转化和排序的转换，是新课程理念的提升，是凸显“学生主体”的本真回归。

学习目标从文本特质衍生出来，评价任务依学习目标而定。学期“课程纲要”里的“单元评价要点”，可以按照“积累与运用”“综合实践”“阅读理解”“写作”等考卷项目去设计，课时“评价任务”则必须按照“学习目标”分步实施。先把名词性偏正短语的“文本特质”，变成动词性动宾短语的“学习目标”，再运用“声情朗诵”“正确圈画写出”“分类辨别选择”“用文学语言评述”“从修辞角度赏析”“模仿言行表演”等易于操作和检测、量化的动词短语，由“学习任务”过渡到“评价任务”，预设好评价标准，进而达成学习目标。“评价任务”不能是简单的“检测”，要有驱动性、灵活性，提升学生学习的自觉性、技巧性，驱动学生的表现欲，启发学生生成、创新，成为提高课堂质量的发动机和助推器。语文复习课可以把嵌入在“教与学”之后的“评”，提示前置在“教与学”之前，提高学生学习的针对性、目标性，“教与学”之后再回归到“评”，复习效率会更高。

依据《精神的三间小屋》的文本特质——学生的精神成长，确定“分享自己的精神成长故事”的学习目标，“教-学-评”的任务可安排如下：

学习任务一：声情朗读全文；

学习任务二：三人分别诵读“精神的三间小屋”段落——“盛着我们的爱和恨”“盛放我们的事业”“安放我们自身”；

学习任务三：三人分别分享（或全体共同写出、展示）精神成长故事《我长大了》——“爱（或恨、或爱与恨）的故事”“我的学业故事”“我心里的我”。

评价任务一：共同推举“声情朗读”的三个优秀学习小组，表扬奖励（或量化积分）；

评价任务二：三个获奖小组各推选一名同学分别诵读“精神的三间小屋”段落，读后从抑扬顿挫、神态表情、肢体语言等方面评述，推选出诵读冠、亚、季军，予以表扬奖励；

评价任务三：三人分享《我长大了》精神成长故事。学生点评，评选出讲故事的冠、亚、季军，予以表扬奖励。

在评价任务的驱动下，学生的求知欲和表现欲会大大提升，也会倍加珍惜展示机会，展示起来自然会声情并茂，有模有样。在师生的共同评价和评选中，荣耀等身，光耀加身，即使未能得到参与的同学也会跃跃欲试，热血满身。

——其实这就是成长，学生课堂上的精神成长。

课这样上起来能不达标吗？甚至会在学生一辈子的求学生涯中，给他们留下浓墨重彩的一笔。