怎样说课才会有学术魅力

诀窍一：跳出庐山识面目

当局者迷，旁观者清。教学那点事，有时还真需要“跳出教材外，不在课堂中”，否则，难识庐山真面目。

就拿教材来说，它的前后都有“转化”，先是教材编者依据国家教育大纲进行了一次转化，即由“大纲”到“教材”，教师在了解了教材编者的意图，弄清楚整个学段教材的逻辑线索后，为学生编写“导学案”，这又是一次转化。当然，最重要的转化，接受方必须是学生。教师如果能够不仅承上启下，还能站在教材编者之上与学习者之下，删繁就简，因地制宜，选择最佳路径来实施教学，显然从根本上掌握了优势。

所以，一次好的说课，是教师毕生功力的集中展示。要是能够教会学生的话，那么就更厉害了。古人云：功夫在诗外；今常说：台上十分钟，台下三年功；真想说好课，堪用一生来准备。

诀窍二：纸上谈兵图圆满

从字面上看，“说”和“讲”同义，而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。讲课是务实，看的是课堂上的真功夫；说课是务虚，看的是“纸上谈兵”。纸上谈兵的说课，由于没有教学对象的互动反馈，一厢情愿的成分不少，其效果也就无法检验；如果只说课而不上课，那更可以尽情地朝理想化的方向去说，反正只看“纸上”不看“堂上”，所以厚黑一点，“说的”要比“唱的”好听，要尽量追求圆满。

从这个意义上讲，说课稿就是一幅课堂畅想图，只要你能自圆其说，不露破绽，只要你能创意迭出，展示精彩，就可以沙盘推演，尽显高妙，就可以生唱师和，旋律优美。如果“说”都说不好，“做”，自然会大打折扣的。

诀窍三：环环相扣解连环

把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握，能够把前后相关的知识整合起来。如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次。有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，这是掌握知识的第一个层次；有的人能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来，形成一个面，这是第二次层次；有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次。只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识体，这是第四个层次。一个教师如果达到了第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于他们达到了第四个层次。

说课也是这样，如果死板地按照“八说”的要求逐一陈述，自然单调乏味。如果采取步步为营、环环相扣的手法，并提分承与互文现义灵活运用，这环讲理论，那环摆实践，互相支撑，相互印证，整篇说课稿像小说般，甚至有了跌宕起伏的情节，那该多好！而这一招在现在更多时候就是在培养孩子的方面可以突破的。

诀窍四：理念先行重寓道

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，说课要做到理念先行，突出理论性。这就要求教师必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学要改革的新信息、新成果，并应用到“演说”中来。

说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。

说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节不仅要具有可操作性，还要尽量把“做法”背后的“道理”说出来。

诀窍五：突出学情淡教痕

刚才提到，“说”的既然是“道”，那“道”就不能再是老一套。众所周知，全国都在搞课改。课改就是变“教中心”为“学中心”，变“教师讲，学生记”为“自主合作探究”。课改后的师生关系——学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。所以，说课时一定要突出学情，淡化教痕，关注学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……如果仍是教师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，这样的说课一定失败——大方向就错了！

鉴于此，传统说课中的“说教法”都被“说学情”取代了。“能说会道、上蹿下跳”的教师已经不适应现代教育。说课者要注意教师的角色转变，也就是变教师“二传手”为鼓励学生“一传”，教师是班里的第51名学生，是“平等中的首席”，即与学生一起学习、一起收获、一起成长。

诀窍六：陈言务去耳目新

准、明、会、好、清——好的说课，离不开这五条标准。即说“准”教材，说“明”教法，说“会”学法，说“好”教学意图，说“清”练习层次。

说课切忌平铺直叙，要突出亮点，重要细节不可忽略，以给听者深切的感受。说课语言力求清晰流畅，说课稿文字力求简洁生动，书写格式、图片表格力求明快醒目，富有感染力。显示出教者的语言素养和文字功底。

说课的对象不是学生，而是教师同行，所以说课时不宜把每个过程说得太详细，要重点说出如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。语言表达要详略分明，不要简单地再现上课过程，更不要细讲课堂知识，而要多分享教育理论，个性化的创新点，要交待清楚，给听众记忆反应的时间。

总之，陈言务去，老调“别”弹，一定要说出自己的见解，尽量给人耳目一新的感觉。

诀窍七：间架结构如美文

说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的，等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则。同时，说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。

说课稿应该是一篇结构完整的美文：中心明确，详略得当；有头有尾，首尾圆合；过渡衔接，顺畅自然。

诀窍八：图文并茂讲激昂

说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常10到15分钟之间。

因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的情景，推测了你的课堂教学效果。

说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感到说课者对说好课的决心与自信心，从而感染听者，引发共鸣。所以，说课一般要求脱稿，演讲似的慷慨激昂，让听众从抑扬顿挫、高低升降中体会说课内容的精彩。

 

中小学招聘教师说课，怎样才能胜出？

 

先看看中小学招聘教师说课评价标准吧，各地大致相同，大致如下：

说教材(20分)

在教材中的地位和作用分析准确；教学目标明确，符合课程标准要求和学生实际，体现技能训练的可操作性；准确说明本课的重点、难点、关键；教材处理符合教学目标，寓道德教育于教学之中。

说教法（20分）

教法设计要体现以学生为主体，有利于落实教学目标；教法设计有一定灵活性、实用；体现对学生“自主、合作、探究”学习方式的引导；体现理论联系实际，注重动手能力的培养、专业技能训练到位；选用教具合理，符合本学科特点。

说学法（10分）

引导学生主动学习，体现师生互动共同进步；注重学生兴趣的激发，学生积极主动参与学习，探究新知；学法指导的理论依据正确，让知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观相统一。

说教学程序（30分）

新课导入自然、新颖；重点突出、难点突破，举例典型、新颖；课堂教学结构设计安排合理，教学思路清楚，结构严谨、过渡自然、时间分配得当；课堂教学活动突出学生主体性及多向互动；教学内容组织与安排合理，反馈练习恰当；归纳总结简要、明确。

个人素质（20分）

普通话基本标准，表述具体、充实，层次清楚，语言简练清晰，逻辑性强；仪表端庄、稳重，举止自然大方；板书设计合理，有层次，突出重点，字迹工整、准确、美观；富有教学机智，具有课堂应变能力。

（1）在说课过程中，以上环节，评委最看重什么？

评委最看重教学程序和个人素质。

大话套话理论的话跟着评分标准抄的话，都不是被试者自己的话，应该说但不要说得太多。

评委关心的是，这课你具体怎么教？你讲得让评委乐听并听懂了，评委就觉得你这样教学生，学生能学到知识能提高能力。

评委还关心，你是否具备做一个中小学教师的基本素质。

（2) 在评委们看来，一个中小学教师要具备哪些基本素质？

1、一口标准的普通话，吐词清晰，语速合适，语言表述流畅并具有感染力。

2、具有教师适当的气场。

有个面试者说课声音很低，很不自信，评委提醒她大点声音，她还是很小声，听着像在喃喃自语。这样的老师，若站在讲台上，能hold住学生吗？

3、形象气质，起码要像个教师。

教师可以有特点，但是不能给人太不靠谱的社会青年感觉。

（3）形象气质，在着装上要注意什么？

1、视觉上让人感觉舒服，干净整洁，看着不怪异。

有个面试者，本来天气很热的，她穿着一件无袖长裙，可能觉得不妥，就在身上套了件防晒服，防晒服敞着，没拉拉链。她在那儿说课时，我担心她会不会热，然后脑海中在想：这孩子，面试前为什么不去买件合适的衣服来呢？——无疑，有些怪异的穿着会分散评委听课的注意力。

面试结束后，我问另一个评委，你对刚才那女孩感觉怎样？这评委说：“怎么像刚从山上放牛回来的？”

有个面试者，穿着给人很舒服的感觉。她上身穿着黑白条纹T恤，下身宽背带黑裙，脚上一双干净的白色网眼休闲鞋。配上她本人大方而温和的气质，一看，心里觉得这孩子是所有面试者中最具教师气质的了。

2、穿上能让自己感觉自然和大方的衣服很重要。

有个面试者，整个着装看起来蛮好看的。但是，她的蓬蓬裙有点短，我明显地看到，她站在那里很小心，不怎么敢走动，也不敢有什么肢体语言，她在小心地维护自己的仪态，怕一动，短裙子让她失仪。于是，站在那里像个好看的蜡像、木偶。

所以，面试者，不要穿太短的裙子。并不是评委看不惯你，而是你自己会觉得不自然、不大方，会影响发挥。

也不要穿无袖衫。你要板书啊，抬胳膊写字，你会不会担心不雅观？这种小担心也会影响你的发挥。

个人觉得，上白色下黑色或下深蓝色是很好的面试着装范。白上衣给人感觉很精神，衬得人脸色好气质也温和。

（4）长相重要吗,评委们是否颜值控？

也重要，也不重要。

课说得好，长得不好看也可以让人感觉长得有特点。就像——有人说，现在的女明星太爱整容，都长得样子差不多，怪难记住脸的。倒是那潘长江啊王宝强啊，人特有意思，观众觉得他们长得有特点，一下就记住脸了。

课说得不好，越发觉得这人不适合当教师了。

所以说，还是要苦练基本功，提高水平。

胸怀利器，方能自信。自信很重要！

有个面试者，个子小小，戴着眼镜，其貌不扬。但她一开口，评委就觉得她很棒。别人都是拿着稿子说课，她却脱稿说课，声音抑扬顿挫，有恰当的表情和肢体语言，很是自信。你的自信，会感染评委信你。

(5）要不要板书？

当然要！

很多面试者不在黑板上板书。可能是觉得自己的字写得不好，也可能不知道要有板书。

首先，板书是必须具备的一个环节。另外，板书可以让评委看清你的思路。

所以，不管字写得好不好，板书还是要的。而如果有一手漂亮的字板书在黑板上，那无疑会为你加分哦。

但是提醒，板书不要有硬伤。

有个面试者说课内容是小学五年级的课文《新型玻璃》，关于教学过程的板书中有“回归课文，主题升华”。这时，我就觉得有点问题了，说明文，在介绍新科技，怎么个“主题升华”？“主题升华”这词，还是用在记叙文里比较妥当。

所以，拿不准的那个点，就不要板书了。

（6）凸显自我要不要？

如果要，请无缝对接。

如果做不到无缝对接，就显得“作”，还是不要为好。

有个面试者一上来，就说：“说课之前，请允许我先说几句。近来大雨连绵，引起洪灾。人民子弟兵勇往直前抗洪救灾，他们的精神感染了我，今天我在说课中也要发扬勇往直前的精神，争取发挥最佳水平。”

面试结束后，几位评委老师讨论这样做好不好，一部分人说勇气可嘉，还可以；另一部分人说，太“作”了。

我就在想，也可以改一改，实现无缝对接。

“近来大雨连绵，引起洪灾。人民子弟兵勇往直前抗洪救灾，他们的精神感染了我们。但网友们也在心疼地呼唤，‘我们珍惜战士们的血肉之躯，抗洪救灾多些高科技装备吧！’今天我在说课中也要发扬勇往直前的精神，在说课中大胆地运用自己的教学方式和各位评委老师一起去了解”新型玻璃“这种新科技装备。”

这样，跟课文内容相关了，大概没有人说”作“了。