在看《夏山学校》的时候，说到“运动=游戏”，该校的运动不是体操、跑步、跳高之类的，而是游戏、游泳、舞蹈、骑自行车等户外活动和兵乓球、国际象棋和纸牌等户内运动。我忽然想到：学校体育的本质是什么？是锻炼身体么？如果是，那么为什么一定要和智育一样接受标准化的测试？

参观过不少幼儿园和中小学，学校的体育场地都只是很小的一块场地，即便有大的操场，也只能看到漂亮的塑胶跑道，其他器材或专用场地则实属罕见。前段时间，到我市某县的一个幼儿园考察，该园园长指着不断更新的大片的幼儿活动区域，兴致勃勃地讲如何重视这块区域的作用，让我感到这样的园长是真正理解儿童的。

我认为，中小学的体育课形式应该是开放的，是基于个体、可以选择的，是可以择时进行的，是可以不接受标准化测试的。倘使美其名曰地挂上“为了防止学生的惰性”的幌子而用标准化测试来发挥监督的权利；倘使为了“安全”而切断学生远足的机会；倘使为了方便组织而规定统一的活动时间和活动形式；那么我就认为学校体育失去了它本来的意涵。

退一步讲，如果赞成学校体育实施标准化测试，那么它应该像文化学科的教学那样，有策略的渗透，比如说，教会学生如何跑步、如何跑好步的策略，而不是让学生自己在盲目地通过一遍又一遍的重复跑步而缩短时间，达到100分的标准。实际上，学校体育老师很少有策略的渗透。有时候，受到体育教师自身素质的影响，他所教的项目不一定是自己精通的项目，所以也就没有教学策略可言了。要是真有了这种训练形式的教学，那不就意味着学校体育被异化成竞技体育了么？由此可见，学校体育的定位，我们一直都很模糊。

“德、智、体、美”是学生综合素质评价的四大维度。四大维度中，智育和美育的评价虽然也在提倡过程性评价，但是终究还是以纸笔测验为主，并把它作为最大的权重者。至于德育，在很多地方，它的内涵尚未确定，评价的方法遂只能是模糊的描述性评价；在上海等教育发展水平较高的城市，德育的考核内容被不断地明确化和西化，但是尚不能称得上很好的操作性评价。那么，体育，在我们还没有完善它的内容和形式之时，为什么一定要用标准化测试来衡量呢？

我觉得学校体育，目前的重要任务就是要围绕“开放性、选择性、非标准化”的原则，扩展学校内外的体育活动空间（真正把社区资源也利用进去）、增大体育活动在内容上和时间上的选择性。让体育真正成为符合孩子天性的需求！这样才能达到体育的终极目的——促进孩子的身心健康！