“减负不减质”是关键

张基广

对于“双减”，我有一个基本观点：不能孤立地看“双减”，要把“双减”放到党和国家深化教育改革的大背景、大设计、大变革中去思考，把“双减”与“立德树人”、“五育并举”、“评价改革”、“五项管理”、“质量提升”等重要决策作整体思考、综合思考和系统思考。

可以说，“双减”只是路径和手段，教育教学质量全面提升才是目的。也就是说，“减”不是目的，“减负不减质”才是关键所在。“双减”并不是也不能一味地、机械地、单方面的强调“减”，而应该在减轻学生过重的、不合理的、不必要的课内外负担的同时，真正做到“立德树人”、“五育并举”、“全面发展”，真正做到“减负不减质”。

那就需要在做好“减法”的同时做好“加法”。加什么呢？

一是加强课程管理。按照国家课程计划全面开课，开齐课程，开足课时，这是保证和提升教育教学质量的基本前提，开齐、开足课程和课时，上好每门学科的每一堂课，才能让学生吃好素质教育的“正餐”。这就需要不断规范学校的教育教学行为，根治一些学校“只盯着考试科目”的错误观念和不当行为，通过规范课程设置和课程实施，充分发挥好主渠道的教育作用。

二是加强课堂研究。“增效才能减负”。“向四十分钟要效率、要质量”是减负的必由之路，要真正实现“双减”，首先必须在课堂上下功夫，深入研究课堂教与学的方式方法，提高四十分钟的效率、效果，不然就会依旧陷入“堤内损坏堤外补”的怪圈。

目前，一些中小学的课堂仍然是“用爷爷奶奶的方法，教今天的孩子，去面对未来的生活。”教育教学理念说起来一套又一套，但在实际操作中还是涛声依旧。“线上加线下，实体加虚拟，口灌加电灌，套路加刷题”还相当程度存在。各级教研部门、科研部门、各个学校都要下力研究课堂，改进课堂、变革课堂。可以说，课堂不变，“双减”很难！

三是加强因材施教。“没有差异就没有教育”。原来的教育焦虑产生根源就是没有正视学生的差异，没有承认学生的差异，学校评价“用一把尺子量所有的学生”，家长眼里总是盯着“别人家的孩子”盲目比较、攀比。殊不知“龙生九子，各不相同。”我认为：什么是真正的教育？就是要做到“让人人找准自己的位置，让人人都有机会，让人人都有进步”；什么是真正的质量？“因材施教才是真正的质量，进步即质量。”所以，在学校，师生和家长中要逐步建立“进步即质量”的评价导向，倡导“三比三不比”，即“多纵向比，不横向比；多跟自己比，不跟别人比；多比进步，不比绝对分数。”

如何做好因材施教？在具体的操作层面，我认为可以在以下三个点上下功夫：改革作业设计，少布置机械的、整齐划一的作业，尽可能布置分层作业、菜单式自选作业、自主性作业和实践性作业；改变评价理念，逐步树立“进步即质量”的评价观，探究实施增值性评价、过程性评价和差异性评价（如设置A、B题）等评价方式；推进社团建设，通过广泛的社团建设，激发和引导学生个体特长发展，既开辟发挥学生个性特长的“扬长社团”，也可开发弥补学生短板和不足的“补短社团”，真正做到承认差异、因材施教、扬长补短。

四是加强习惯培养。对中小学生来说，“教育就是培养好习惯”，学校要不断加强学生的生活习惯、行为习惯、文明习惯和学习习惯的培养，为学生持续发展、终身发展奠基。如湖北省武昌实验小学多年来一直坚持培养学生的“八个好习惯”：见人问声好，走路靠右行；清洁自己做，饭菜吃干净；写字姿势正，做操有精神；每天勤读书，主动常提问。为学生未来的发展奠定了较好的基础。

五是加强教育服务。要做好全社会广泛关注的课后托管服务，我认为就要做好三个关键点：首先是努力让学生在校吃好午餐，开展好“安安静静、干干净净吃午餐”的主题教育；其次是努力让学生在校睡好午觉，不断改善学生午睡条件，加强午睡管理，让学生有充足精力过好下午的学习生活；再次是努力让学生在校做好作业，下午放学后的课后服务时间，应尽可能组织指导学生在校做好课后作业，尽可能“不带作业回家”、“不带作业本回家”，避免“课后服务是鸡肋，回家还得做作业”的尴尬。

“双减”并非形式要求，“减”也并非目的，“减负不减质”才是真正需求和关键所在。因此，在整体观念上，要形成“负担减下去，素质提上来”的共识；在学校操作上，既要做好“减法”，更要做好“加法”；在教师行为上，要由“眼中有作业，眼中有分数”转向“心中有学生，心中有素养”。