怎样才能上好九年级的英语复习课

本学期刚开学，九年级就转入了中考复习阶段。以往惯例中考复习采用三轮复习，首先按照教材进行第一轮复习，再次进行专题复习，最后综合模拟。那么复习课如何上？怎样才能上好英语复习课呢？

让我从今天的一节公开课说起吧。让我从今天上午第三节课李蓓蓓的一节复习公开课说起吧。

开学第五周，英语组李蓓蓓老师举行了一节公开课，上的八年级下册第一单元第一课时的复习课，按理说第三单元也该结束了，那么第一单元是学生应该掌握很熟悉的知识，听过这一节课的老师都能看得出课堂气氛很沉闷，发言的几名学生也很紧张。当然，李老师的课堂构思很有创意的：学生响亮的英语歌渲染了课堂气氛，为开局作了铺垫。导入独具匠心，一名学生看图片做病佯，其他学生回答老师问题：“What’s the matter with him?”一步步展开教学，直至最后创设情境：三名医生开展义诊为病人看病，几名学生扮演病人前去看病，这个活动综合运用了本节课的教学句型，学生组织语言进行对话，加强口语训练，巩固重点。教师课堂教学流程设计的较为顺畅紧凑。但是英语复习课该怎样上，课后的评课活动中，英语老师们都有这样的感觉：这节复习课有点浮躁，不深入，缺少知识点融合拓展，缺乏中考链接。在评课中，大家还谈到九年级的英语课如何复习？

在每次听了初中各个年段的许多英语公开课之后的评课中，大部分老师对所教年级段学生的评论概括出一个共同的结论：七年级的课堂上学生激情如火如荼，争先恐后回答问题；到了八年级，学生激情虽然有所减退，还有部分学生积极参与到课堂活动中，还有主动配合老师的迹象；而到了九年级，情况出现了戏剧性的转变：大多数学生开始“沉默是金”，虽经老师极力鼓励，举手发言者却是寥寥无几，新授课这样，复习课更不如此了。是什么使英语课堂的“活力”从七年级到八年级再到九年级一步步递减呢？八年级的复习课就这个样子，缺乏学生的“激情”表现，那么，怎样才能让九年级的英语课堂“活”起来呢？难道九年级的学生就更应该甘于在沉默中度过吗？

评课之后，我对缺乏“活”力的原因进行了深刻的反思和思考，发现既有教师的原因，也有学生方面的原因，只有克服了不利因素，实施课改课堂，才能激发课堂的活力，防止学生参与课堂的“激情”减退。

一、教师自身方面的原因

到了九年级，很多的老师认为，学生将面临中考，大家都在争分夺秒做试题强化练习，哪能在这个节骨眼上浪费时间进行课堂改革呢！特别是长期以来在中考指挥棒的指导下，在学生追求分数的压力下，为了省时间、赶速度，不得已以牺牲学生开口说话的机会为代价，一切向中考看齐，唯分数是重。导致在课堂上，老师一味地讲，学生盲目地听。老师受传统教学思想的印象认为讲得越多越好，从而剥夺了学生说的权利。这样久而久之，九年级的课堂气氛就沉闷起来，呆板起来。在这种氛围中，学生感觉课堂越来越枯燥无味，有的学生甚至对英语学习失去兴趣，逐渐游离于课堂之外。

二、学生方面的原因

九年级的学生身心理上更趋成熟，更加注重自己在同学心目中树立个人形象。因而，一些学生怕说错被别的学生嘲笑，于是他们宁可选择沉默，也不愿在众人面前丢脸；一些学生经过两年以来的激烈角逐，他们的口语能力和知识水平早已远远落在了大部队之后，天天上课听“天书”，在品尝着无数次的煎熬，要想这些学生在课堂上交流简直比登天还难；一些优秀的学生虽然心里也想回答，可是鹤立鸡群的堂堂表现，已经乏味了、麻木了、退宿了。课堂上没有了学生的声音，于是老师就认为学生不会了，老师越怕学生不会，越是滔滔不绝讲解，导致学生吃不饱的吃不饱，咽不下的咽不下。

针对九年级的这种现状，如何抓好九年级的英语复习教学呢？

一、 改变教学观念，深化课堂改革

英语是一种语言，语言是用来交流的，师生间没有了交流，语言也就失去了它存在的意义。面对传统的英语课堂，已经到了不改不行的地步了，也只有深化课堂改革，把课堂还给学生，才有可能为学生营造英语学习的良好坏境。老师要改变教学观念，结合学生日常生活实际精心创设情景，在课堂内多角度地进行师生、生生之间大量的语言训练，才能提高课堂活力。只有加强课堂教学改革，充分利用好学习小组，积极的调动小组内每位学生参与的积极性，调控好组间的竞争机制，激发每一位学生发言的主动性，创造动态的课堂，才能使课堂“活”起来。只有让学生在一次次的开口说英语中得到一次次的激励，让学生在不断的开口说英语中产生一种自豪感，让学生在坚持开口说英语中体会到神圣的成就感，才能成就学生的未来，使学生有长足的发展。一味地向中考看齐，向分数看齐，只能使学生沦为应试教育的牺牲品。

二、融洽师生关系，构建和谐课堂

现在的课堂是教与学的双边互动，要求我们要蹲下来看学生，要与学生建立平等互信的合作伙伴关系。如果教师整天板着脸，学生怎样放的开，学生整天看着教师布满乌云的脸，怎能有心情开口说。只有和谐融洽的师生关系，才能使师生之间产生一种很强的亲和力，才能消除学生的紧张情绪，放松对老师的戒备。同时教师还要经常与学生谈心，了解他们的兴趣，爱好，把学生生活中的学习素材变成课堂学习的话题，让他们感觉到说自己有话说，也使他们时时处处教师在关心着他们，关注着他们。不要吝啬一个眼神，一个动作，想着激发学生不得不主动参与并积极参与。充分利用好小组文化，开展好生生互动活动，让生帮生的帮学活动渗透到各个环节，对一些后进生，采取小组综合评价，给学困生发言提供最优会的条件，赋予最高的分值，激发他们参与课堂，扩大学生在课堂上的参与面，活跃了课堂气氛。

三、复习方法多样，杜绝题海战术

面临一轮一轮的复习。如果教师在复习阶段，老是发试卷，讲试卷，搞题海战术，那么三轮复习下来，学生可能做题的水平提高了，而听说的能力大大降低了。因而在复习阶段，为了学生的发展，教师也应想尽一切方法激发学生的积极性，让他们快乐地参与到英语课堂中来，而不是教师满堂灌，独自一人唱独角戏。比如在一二轮复习中，让学生在小组内生生练对话、相互考核检查知识点、彼此检查答案、共同探讨解决问题的方法，我认为只有“习”就有“得”，有时争得面红耳赤解决的问题才能记得牢。这要比教师一个人机械地讲解的效果好上多少倍。

只要我们教师想办法，方法总比问题多。九年级到了关键时期，面对即将到来的中考，只有学生的语言运用能力提高了，他们才能在中考中更加自信和从容。只有深化课堂教学改革，才能给英语复习注入新的生命活力，才能给英语复习注入志在必胜的法宝，可以给英语复习课注入“动”起来“活”起来的不竭源泉。