Ivy Lee

1.      Amabile简介

Teresa M. Amabile，当代美国心理学家，哈佛商学院企业家管理小组负责人，因其创造性社会心理学闻名。

2.      理论基础

一般来说，评价创造性会从“三个P”的角度，即产品Product，人person，过程process。Amabile认为，一个人的创造力必定反映在其作品所具有的创造性中，故在创造性的概念性定义问题上直接采用较为实用的产品定义(product definition)方法，具体定义为：

1)         产品或反应不仅新颖而且合适、有用、正确，或者对于当前任务有价值；

2)         任务本身应该是启发性而非算法性，即它的处理方法应当是开放的。

相应的操作定义就是：某一产品或反应，由适当的观察者判断为具有创造性，那么该产品或反应就是有创造性的。

在此基础上，Amabile(1982)提出了创造力研究的主观评价法“同感评估技术(consensus assessment technique， CAT)”，其三个基本假设是：

1)         创造性应以产品或可见的反应作为标志；

2)         产品或反应具有可辨识性，即使没有明确定义，人们存在共识；

3)         创造性存在程度差异，不是以二元论的“有或无”存在的。

由以上理论基础，可以发现一些有利于创造性的因素：

1)         不同个体擅长领域不同，高创造性体现方面亦不相同。

2)         教育、培训导致的认知技能是非常重要的，但仅有认知技能并不足矣导致创造性。

3)         一些个体特质确定与创造性存在很好的相关，但是光有特质是不够的。

4)         虽然特殊才能确实存在，但教育同时也是非常重要的；

5)         虽然勤奋很重要，但是一定的不羁、无拘无束的状态也会对创造性有重要贡献。

3.      CAT基本要求

3.1.    对于评估主体即评价者的要求

1)         对产品或对象的相关领域比较熟悉

2)         在评价时要根据自己对创造力的内隐观念做出独立的评价

3.2.    对于任务的要求

1)         能引发产品或可清楚观察的反应以供评价；

2)         被试的测试环境实验材料和指导语相同；

3)         任务具有足够的开放度允许产品或反应有相当的灵活性和新颖性；

4)         其引发的产品或反应具有可辨识性，可以由适宜的评价者对其进行信度较高的评价；

5)         社会心理研究中任务不能过于依赖某些特殊技能，即对于所有人来说都应当是启发性任务。

3.3.    评估过程的基本做法：

1)         精心设计任务要求被试完成

2)         挑选熟悉相关领域的专家组织评价小组

3)         告诉评价者应该对作品的哪些方面进行评价

4)         由评价者对所有被试的产品或反应做出独立评价

4.      创造性动机理论

Amabile(1983)提出内在动机原则是创造力的社会心理学的基础。在创造力中，具有决定意义的社会心理因素是使人们集中于任务的内在兴趣方面、或者使人们集中于外部目标方面的因素。

她于1982年提出创造力内部动机假设的双歧(two-pronged)假设，后来认识到外部动机对创造力的影响是分化的，于是1993年提出两种类型的外在激发作用：增效的外在激发因素和非增效的外在激发因素。之后又详细分析内、外部动机的存在形式，提出动机协同(motivational synergy)理论，认为当外部动机的存在能够提供更多使个体投入工作的刺激来源时，会与内部动机发生协同关系，共同提高创造力。

为了解动机特质并测量个体间差异，Amabile等(1994)发展了工作偏好量表(work preference inventory, WPI)，将内外部动机作为具有跨情境性和长期性的个体差异成分来测量。

5.      创造性成分模型(componential model, CM, Amabile, 1983)

Amabile的创造力成分模型是一种构成要素理论，提出了一切领域产生创造性的必要和充分构成要素。她认为创造性产品的产生是三个基本成分相互作用的结果：领域相关技能(domain-relevant skills)，创造力相关技能(creativity-relevant skills)，和任务动机(task motivation)。

其中领域相关技能包括：

1)         领域相关知识；

2)         所需要的技术技能；

3)         特殊领域相关的天赋(talent)；

这些需要以下基础：

1)         与生俱来的认知能力；

2)         与生俱来的感觉运动技能；

3)         正式与非正式的教育。

创造性相关技能包括：

1)         适宜的认知风格；

a)         打破感知定势

b)         打破认知定势或探索其他认知通道

c)         尽可能长时间的留存另作他选的余地：不要一开始就把结果确定下来。

d)         延缓判断。

e)         使用宽分类

f)          精确记住有用信息。

g)         脱离"手稿"

2)         产生新颖想法所需要的内隐或外显的启发性知识；

a)         当一切都行不通，试试违反直觉的方法

b)         使熟悉的陌生化

c)         通过分析事件、使用对比、寻找特殊、研究矛盾事件来创建假设

3)         有益的工作风格；

包括自律、延迟满足、面对挫折不放弃、独立、不盲从社会规范，等等。

这些需要以下基础：

1)         训练；

2)         产生新想法的经验；

3)         人格特征；

任务动机包括：

1)         对任务的态度；

2)         对于自身承担此任务的动机的自我感知；­

这些需要以下基础：

1)         对此任务的初始的内在动机水平；

一般来说，内在动机提升创造性，当个体认为某任务很刺激或很好玩，内在动机就产生了；外在动机(包括奖励、监督、强制的截止日期等等)抑制创造性，这涉及到一个被广泛证明的“过度合理化”假设，即个体认为是外力导致自己努力而非内在兴趣，最终导致兴趣等内在动机降低。

2)         社会环境下外在约束的存在或不存在；

3)         个体从认知上最小化外在约束的能力；

创造性三要素之间的关系：

l  创造相关技能(CRS)最基本，它们可能在任何情况下影响结果因此高创造性人才是确实存在的，他们在许多方面都会与众不同。如果没有CRS，仅靠专业知识与动机并不会导致创造性成果。

l  领域相关技能起中介作用，在某一特定领域中，某一任务的相关技能都可能与其他任务存在交叉。以普遍原理组织的知识比具体事实更具应用性。类似的，通过一定法则来使用信息比盲目穷举更可能导致高创造性。所以大众认为的学得太多抑制创造力的说法并不正确。

l  任务动机最具有指向性，只针对某此方面的任务，并且在不同时间对相同任务的动机也可能发生变化。

l  任务动机影响着问题解决的开展与延续，对于反应的产生的一些方面亦有影响； 领域技能是操作时的材料，决定着初始时将搜索哪些路径，怎样评价所产生的反应； 创造性相关技能起执行控制作用，影响着问题解决进程。

 

 

Amabile的理论框架：

http://s9/mw690/005SZYR6ty6QriS0YYg68&690

中文版：

http://s10/mw690/005SZYR6ty6QriTHgbn99&690

1996年她修正其成分模型并加入“社会环境”的成分，强调支持的社会环境会直接影响内在动机(intrinsic motivation)并统合外在动机(synergistic extrinsic motivation)，进而影响创造过程。