教学媒体的选择与课堂教学评价

在教学过程中信息呈现的方式涉及到教育技术学中另外一个重要的领域----媒体研究。在这里我们主要从认知的角度，对媒体进行分类，并将教学过程中知识技能结构，认识过程和态度情感因素对媒体提出的要求，与各类媒在认知上的特点对应起来，从而解决在教学过程设计中选择媒体的决策问题。
课堂教学评价的依据是教学目标中素质教育的价值体系，这包括实际教学中的目标体系是否体现了素质教育的教育思想；在实施的教学过程中所表现出来的对教学问题的分析和对教学策略的决策是否准确和有效。评价的目的是为了改进教学提高教学设计的能力，并对教学效果未达到目标要求的部分进行必要的补救。

一 教学媒体的特性与分类
对于教学媒体，当前有很多不同的分类方法和类型。在这里我们主要介绍冯忠良教授依据教学媒体所负载的信息特征所进行的分类。
1.实物系统媒体
实物系统媒体，指实际的事物现象，各种动物、植物和矿物标本，真实仪器、器材，各种演示实验中观察到的事物现象等。
实物系统媒体属于现实的“第一信号系统”，可以传递人们对各种具体事物的感性的或具体的经验。在知识技能的形成方面，这类媒体有利于创设比较真实的问题情境，有利于形成事实性经验，或提供系统以便于学生形成操作方面的技能。在认识过程方面，这类媒体可为上位学习提供下位的具体经验，为下位学习提供验证推理结论的手段，也可以在验证假设或打破学生原有认知图式的平衡的教学活动中，提供具体的反馈信息。在态度情感方面，实物媒体，如果是学生没有经验过的，一般容易引起较强的兴趣。但是若对实物媒体缺乏进一步的分析指导，学生容易停留在对事物的表面特征的兴趣上。实物媒体容易引起学生的无意注意，若在不恬当的时候呈现，则容易转移学生的注意，干扰正在进行的学习。
2.模象系统媒体
模象系统媒体,指真实事物现象的模拟制品，如各种图片、图表、模型、投影片、幻灯片、影视片和计算机模拟显示和模拟操作系统等。
模象系统媒体仍属于现实的“第一信号系统”，但与实物媒体不同的是，这类媒体所表现的事物是经过人们的理性加工了的，它失去了某些真实性，突出了事物的本质属性或本质规律的特征。同时在时空表现方式方面，突破了实物媒体的限制，更容易观察和进行分析。
模象媒体在知识技能的形成方面，有利于形成比较抽象的认识成果。有利于突出强化教学的重点和突破教学上的难点，计算机模拟操作系统为某些智力操作和动作操作提供了没有危险和便宜的操作系统，以利于形成相应的技能。模象媒体在认识过程方面，为某些不能用实物表现的事物提供具体的感性经验，为进行思想教育提供背景材料；在上位学习或发现学习中，为从具体的感性经验到理性结论的分析概括活动提供直观的对象。某些多媒体计算机虚拟现实的人机交互系统，还为探索学习活动提供生动直观的问题情境和虚拟现实的信息反馈，极大地促进了类似真实性问题解决的策略的发展和自我监控的内部强化机制的发展。模象媒体在态度情感方面，有利于培养科学分析的态度和积极的探索精神。
3.动作及表情系统媒体
动作及表情系统媒体，指用以传递动作与情感经验的各种示范动作与表情动作。
这类媒体也属于现实的“第一信号系统”，但除了动作示范外，表情动作往往要与其它媒体配合才能传递人的情感方面的信息。教学过程中，教师的动作表情虽然是辅助性的，但对引起注意，激发情感等起重要的作用，也是教师个人风格的一种体现。
4.口头言语系统媒体
口头言语系统媒，指以口语作为经验的传递媒体，属于现实的“第二信号系统”。它是第一信号系统的符号，具有一定的抽象性与概括性。它是学生进行思维加工的主要对象。口头语言联接学生的原有知识经验与第一信号系统之间相互作用，联接从感性经验到理性知识之间的加工过程，它的主要作用是进行组块信息加工的编码和进行思维加工的指引，同时也是表达态度情感的主要手段。
5.书面言语系统媒体
书面言语系统媒体，指以文字符号作为经验的传递媒体，属于现实的“第二信号系统”。具有较强的抽象性与概括性。书面语言具有精确严密的特点，所以是学生储存信息的主要对象。书面语言还有驻留信息的特点，可以持续地反复地提供信息，所以是组块信息加工结果的主要表现形式，又是表现抽象知识树状网络结构的主要形式。

二 选择教学媒体的方法
选择教学媒体的方法，主要是依据所设计的教学过程中知识技能内容的特点，认识过程的特点，组织形式和情感要求的特点，与各类教学媒体在这三方面的特点对应起来，从而实现充分利用各种教学资源，实现教学系统优化的目的。
1.依据知识技能内容的特点选择媒体
媒体的选择首先应该考虑教学过程中各教学环节的知识技能内容的需要，分析各项知识技能与学生原有知识经验的关系。例如，在“燃烧与灭火”的知识技能层级系列中，学生可以直接同化的知识技能，可以采用口头语言的媒体进行简单的回忆和描述，如“见过燃烧的现象”和“空气的成分和封闭起来的空间与外界空气隔绝”，只用语言描述即可；某些需要建立感性经验或需要客观验证的知识，则应选择实物媒体。如，“见过燃烧的蜡烛被封闭起来后会熄灭”，就需要进行实物演示实验来建立经验。如果进行实物演示有因难，则应努力开发模象媒体来表现。例如，“见过不同的可燃物点燃的时间不同”这一知识经验，对于现在生活在大城市的孩子仍缺乏必要的生活经验，在这种情况下就需要用录像片的媒体来建立这种经验。因为在课堂中用实物演示一是不安全，二是操作麻烦浪费时间。某些需要进行细致分析，抽象概括的知识，需要选择相应的模象媒体作为分析的对象。如，学习潜水艇的升降原理，则需要突出水箱水位变化的剖面挂图或投影片，而用实物媒体或用实物录像显然不可能或不利于分析和概括。那些涉及操作经验的学习成果，则需要提供相应的操作系统，如物理，化学的学生实验等。某些关于知识应用方面的经验，由于受实际操作条件的限制，可以采用模象媒体。例如，当学生取得了“燃烧的条件”和“灭火的原理”的知识结论后，可以用录像片表现灭火知识的应用实例，并进行防止火灾的思想教育，从小树立防火灭火的意识。
2.依据认识过程的特点选择教学媒体
对于上位学习或发现学习，需要提供关于下位知识的具体经验，这就需要选择实物媒体或模象媒体。例如，要形成“压力”的上位概念知识，就需要提供一组具体的压力现象的图片或投影片，如放在平面上的重物对平面的压力、用手在墙上按图钉时，手对图钉帽的压力、放在斜面上的物体对斜面的压力、用手握住瓶子时手对瓶子侧壁的压力等等。从这些具体的事例中才能概括出压力概念的内涵。在打破学生的原有认知图式的平衡建构新的认知结构时，需要提供具体真实的信息反馈，这就需要选择实物媒体或模拟现实的媒体。例如，要打破“铁比木头重”的原有认知图式的平衡，必须提供一大块木头比一小块铁重的事实反馈信息，再从这一事实中找出原有图式失败的原因，从而也就找到了形成新图式的线索。在发现学习中验证假设的认识活动，需要提供实物实验的演示。在下位学习的推理演绎过程中需要利用文字符号表现演绎的过程。在分析概括活动中，需要应用文字符号对各分析结果进行组块编码。总之，依据认识活动对媒体提出的需要选择媒体是一项重要的原则。
3.依据教学组织形式和认识活动的情感需要选择媒体
不同的教学组织形式对媒体也提出了不同的要求。以教师为主导的班级教学组织形式，需要接触面宽的演示性媒体。学生活动为主的小组教学组织形式，则需要可供学生直接操作的媒体。户外的参观调查则需要现实事物的媒体或博物馆、科技馆、美术馆一类的媒体。以学生自主活动为主的教学组织形式，则需要教师充分开发种种教学资源，如指定课外阅读参考书、图书馆的使用、计算机网络、社区中的人员等。学生角色扮演的教学组织形式，有条件的话可以使用录像机或录音机，将学生的角色扮演活动记录下来，然后重放进行反馈和改进。
不同的媒体对学生的态度情感的影响也很大。在引入新课题时所设置的问题情境中，使用实物媒体、报纸新闻、图片等媒体容易引起学生的注意和兴趣，构成悬念。提供反映学习内容的背景材料或辅助材料的录像片，其活动图像和声音容易使学生保持有意注意。学生能够亲自动手操作的媒体更能引起学生的兴奋情绪。在取得了新知识后的应用活动中，提供反映现实情境的媒体，可以形成对学习内容的价值体验和获得知识后的满足感。总之真实的情境，学生可以参与或操作的媒体最容易引起学生的情绪和情感。

三 课堂教学评价
1.课堂教学评价的指标体系
教学设计的根本目的是将素质教育的思想具体落实到课堂教学中，为此课堂教学评价将坚持在知识技能、学习能力和态度情感这三个方面，评价教学设计的合理性和实施的效果。相应的评价指标体系如下：
(1) 知识技能教学的评价
a.知识技能内容的教学序列是否符合学科知识的结构特点，有无科学性错误。
b.知识技能内容的教学序列是否符合学生的实际水平，是否突出了重点，克服了难点。
c.可预见的知识技能教学的终态结果， 是否可以实现教学目标和教学大纲的要求。
(2) 学习能力发展的评价
a.教学中有无明确的学习策略和元认知能力的发展目标。
b.为学习策略和元认知能力的发展所设置的“脚手架”（教师直接指导成分与学生独立完成成分的安排）是否符合学生的实际能力，是否能够促进学习能力的发展。
c.学习策略的学习与学科知识技能的学习是否脱节。
(3) 态度情感教学的评价
a.对学科教学内容中蕴含的态度情感成分是否给予应有的重视。
b.教学活动是否营造了与认识活动相适应的态度情感（热情参与、轻松、输快、实事求是的科学态度、接纳、喜悦、满足）
c.对学生的独立意识和个性情感是否给予应有的尊重。
2.课堂教学评价的方法
无论是在平时的工作中，还是在集体教学研究活动中进行的教学设计，都不应该忽视教学评价的这一环节。因为教学本身是一个不断发展的事物，所以教学设计的能力和水平的提高也是无止境的。只有在实践中不断地反馈评价，才能对有关的教育教学理论、学习理论不断地加深理解，对教学设计的方法才能逐渐地熟练起来，从而充分地发挥教师个人的创造性。下面介绍在集体教学研究活动中的评价方法：
(1) 介绍设计过程和目标
被评价教师首先在教师集体中简要介绍自己对某一教学内容的教学设计过程和教学目标。主要说明依据大纲分析确定的教学任务，在教材分析中所确定的认识途径，在学生分析中所确定的教学难点。最后简要说明此次课的知识技能教学的重点目标，学习能力培养的目标和思想教育及态度情感的目标。
(2) 集体评议
参加听课的教师集体，依据讲课教师的介绍和听课的记录，各自发表个人的意见。每人发言不要面面俱到，而应集中在你认为最重要的一两个问题上，提出值得肯定的地方和存在的不足，并提出今后的改进意见。评议的依据是前面介绍的指标体系。
(3) 定量评价
如果有必要还可以采用定量评价的方法。首先按照前面的评价指标体系制成评价单。如表３－９所示。
                 表３－９       课堂教学评价单
     授课内容                 被评价教师                      日期        
                    评价项目                                  评价等级
                                                  很好   好   一般   差   权重
  1.知识技能的教学序列是否符合学生的实际水平
    ,是否突出了重点突破了难点,有无科学性错误。                            0.25
  2.教学中有无明确的学习能力发展目标。教学中
    所设置的“脚手架”是否有利于学生能力的发展                            0.25
  3.教学媒体的选择和使用是否恬当。                                         0.15
  4.对学科教学内容中蕴含的思想教育内容是否给予
   应有的重视。                                                             0.20
  5.教学活动是否营造了适当的态度情感。                                    0.15

评价方法如下:
(1) 填写评价单
每位评价教师对评价单中的5 项评价项目的每一项给一个评价等级，方法是在很好、好、一般、差，四个等级中确定一个等级，在其下面的方块中画勾。每一评价项目只能画一个评价等级。假设有10名教师参加评价,则有10张评价单.
(2) 单因素评价
对每一项评价项目统计10张评价单在四个评价等级中的分布情况。假设对第一项评价项目“很好”等级有４张，“好”等级有４张，“一般”等级有２张，“差”等级没有。则第一项评价项目的评价数据可以用一个行矩阵 R1=(0.4 0.4 0.2 0)，若规定“很好”是95分“好”是85分，“一般”是75分，“差”是55分。则评价等级可以写成一个列矩阵Ｅ，用Ｒ1乘Ｅ，就可以得到第一项评价项目的单因素评价分数B1:                                
B1=(0.4 0.4 0.2 0)         =87 
其它四项评价项目都按照这一方法统计数据，可以得到每项的评价分数。单因素评价结果可以用来分析教学设计在五项评价指标项目上，哪些做得好些，哪些项目还需要改进。
(3) 综合评价
假设每一项评价指标的评价分布矩阵的数据如下:R1=(0.4 0.4 0.2 0), R2=(0.2 0.5 0.3 0), R3=(0.6 0.3 0.1 0 ), R4=(0.1 0.6 0.3 0 ), R5=(0 0.3 0.4 0.3 )。将五个行矩阵按顺序排列为一个五行四列的综合评价矩阵Ｒ
R= 将评价单中的权重数据组成一个行矩阵A=(0.25 0.25 0.15 0.2 0.15)
    用A乘Ｒ得到综合评价行矩阵Ｂ，即：
 Ｂ=(0.25 0.25 0.15 0.2 0.15) =(0.26 0.44 0.26 0.045)
用B乘Ｅ可以得到综合评价的分数为84分。
以上介绍的定量评价的方法，可编制成计算机评价软件，只要将评价单上的数据输入计算机，计算机马上就会给出评价结果。单因素评价的结果是以各项评价结果的直方图坐标值和各项得分表示，综合评价结果将给出一个总的得分。

四 课堂教学设计举例
1.初中物理密度概念的教学设计
本章前几节已经具体介绍了密度概念教学内容的“教学大纲分析”、“教材内容的学习结构分析”、“学生原有学习结构分析”和“密度概念的教学目标”。在此基础上，我们介绍教学策略的制定和媒体的选择，从而构成一个完整的理科类教学设计全过程的例子供读者参考。
(1) “密度”教学过程中教学环节的制定
利用“教材内容的学习结构分析表”中的“教学顺序”分析材料，将密度概念的新授课中的教学过程分为四个教学环节：第一个教学环节由(8) 构成。即，从物质的质地、颜色的特征可以用来区别不同的物质的讨论开始引入课题，然后讨论在以上两种特征不起作用的情况下，如何来区别不同的物质，构成问题情境和主问题。第二个教学环节由(7)、(6)构成。即，引导学生考虑用物质的质量特征来处理这个问题，最后达到用质量区别物质时，必须满足体积相同的条件的阶段性认识成果。第三个教学环节由(5)、(4)构成。即，通过对“速度”概念中思维方法的迁移，得到密度概念的定义和数学公式的认识成果。第四个教学环节由(1)、(2)、(3) 构成。即，将新获得的密度概念纳入原有认知结构，明确密度也是一种物质的特性。通过一些练习，进一步明确密度公式的物理含义和利用密度公式进行简单的计算，取得对初步建立的密度概念进行拓展和巩固的认识成果。
(2) “密度”教学过程中认识活动过程的制定
首先利用“教材内容学习结构分析表”中“学习内容的认识过程特点”的分析材料，得知新旧知识的同化关系是并列学习，考虑到“学生原有学习结构分析表”中的原有认知图式的特点和态度情感倾向的分析材料，决定采用皮亚杰的平衡化过程的教学模式比较适合。因为必须打破学生原有认知结构中对物质的质地、颜色特性认识的平衡，才能引入新课题，而且还要打破学生用一维变量判断问题的思维定势才能建构新结构，所以采用皮亚杰模式。但考虑到学生原有认识能力和学习风格的特点，需要为学生提供一定的脚手架才能保证探索活动顺利进行。所以在第一个教学环节中引入“物质的特性”这一说明性先进组织者，形成寻找新的物质特性来区别不同物质的问题情境，在这里部分地应用了奥苏伯尔的教学模式；在第三个教学环节中，采用了“速度”的对比性先行组织者；在第四个教学环节采用了奥苏伯尔模式中的融会贯通的成分，以巩固新获得的密度概念。
利用学习成果分类分析中的材料，得知是语义知识的学习成果，并适合于学习的生成过程模式的学习规律。依据这一规律，考虑教学过程应提供关于新课题的外部刺激模式，即需要演示用质地、颜色区别不同的物质的典型实例，以及大块铝比小块铁重的实例。同时需要指引学生调用相应的原有知识，提出尝试性的假设，由此参考“语义知识的微观教学策略”（见第五节三阅读部分）中的相应成分。
(3) 教学组织
教学的组织形式采用班级讨论的形式，教学媒体主要采用实物媒体。
最后用教学目标检查以上所设置的教学过程。以教案的方式将上面教学策略的制定和媒体选择表示成教学过程的形式，如表３－10所示。

 

练习题
一 填空：
1.实物教学媒体是指                          ，其特点是                 。
2.模象教学媒体是指                          ，其特点是                 。
3.口头语言媒体的特点是                                               ；
  书面语言媒体的特点是                                                。
4.选择教学媒体的依据是                                       。
二 讨论：
1.讨论如何在课堂教学评价指标体系中体现素质教育的思想。
2.讨论课堂教学评价对提高教学设计的能力和提高教学效果的作用。
三 实践：
1.在前几节分析材料的基础上,设计一节课的教学过程,并将其填写在“教学过程设计表”中。
2.开展小组内的试教与集体评价的活动。