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(2010-08-08 16:14:18)
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教育多元智能理论启示加德纳美国 |
分类： 教学心得 |
“多元智能”理论下，对学生评价的启示
一、加德纳的主要观点及其对学生评价的启示
加德纳多元智能理论认为：每个人都同时拥有九项智能，只是九项智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。有人七项全能,有人某几项或某一项突出,但其他缺乏,大多数人居中,某几项优异,某几项稍差,某几项更次之。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在着哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，即学校里没有存在“差生”的问题，每个学生都应是独特的，也是出色的。因此，根本不存在适用于任何人的统一的评价模式或评价标准。然而我们对于学生的评价却只有一个模式或标准，把评价主要局限于语言智能和数理逻辑智能方面，这种评价具有很大的片面性和局限性，它使得一部分语言或数理逻辑智能表现不好的学生失去了学习的兴趣和自信，走到所谓的“差生”行列。加德纳把传统的注重语言和数理逻辑智能的教育称为“唯一机会的教育”，他说：“唯一机会的教学方法造成许多儿童失去自信，认为自己不是读书的料。”以多元智能理论为指导，我们应通过多种渠道、多种方式对学生进行评价，使得每个学生都能通过适合其智能特点和学习方式的途径展现自己的学习成果。所以，在对学生评价时，可以设置多个奖项，引导每一个学生都能认识到自己的智能强项，并在其强项智能和弱项智能之间架起桥梁，从而也使得每一个学生都能树立起自信心。
世界上许多著名人物并非是当年学校里的所谓的“人才“就足以证明这一点。英国首相丘吉尔曾在阅读上遇到问题,有点口吃,而且异常好动。曾被归入学习最差学生的行列；物理学家诺贝尔奖获得者阿尔伯特、爱因斯坦,在学校中七次考试不及格。父亲常说他愚笨,并以此而感到羞愧；美国第27任总统威尔逊到19岁还没学会字母表；台湾著名作家三毛小时候算术学得很不好；巴顿将军被认为是学习无能者。他二十岁才上学,一有机会就逃学,学习成绩一直不佳；牛顿小时候智力很平常,小学校长提到班上成绩不好的孩子,总是少不了他，以致肖伯纳在一个剧本中取笑牛顿不能直截了当地算出3×7的积数；拿破仑读小学时不能正确地拼写，语言不通，字写得很糟,致使老师与家长都认为他没有出息；前任英国首相梅杰,十六岁就辍学了,高中没有毕业；波兰前总统瓦文萨只有小学文化，法国前总统密特朗，中学时数学和物理的成绩都不好。
这些在中小学阶段都被认为是平庸之辈,或者是不堪造就的人,后来却成了影响世界进程的著名人物，这些都说明学生可塑性很大,教师不能一碗凉水看到底,要善待每一位学生,相信他们都有智能最佳点,在承认个性差异的前提下,发挥学生的个性特征,实行成功教育。要实现教育的成功,评价标准就要多元化。不能仅限于语言智能和数学逻辑智能。
二、评价应促进学生的智能发展。
智能多元论关键的一点是：大多数人的各项智能都可能发展到一个很高的水平,可能有人认为自己天生不具备某项智能。加德纳指出,如果给予适当的鼓励、培养和指导事实上每个人都有能力使七项智能达到相当高的水平。评价学生的目的是进行鉴别、选拔,还是促进学生智能的发展，传统评价观受泰勒行为目标评价模式的影响,以预定教育目标为中心来设计、组织和实施评价,其常常使用终结性评价来判断学生的优劣,其目的就是为了对学生进行鉴别和选拔。通过学生评价,让鉴别出来的“好”学生,进一步学习，而对“差”生,则认为没有深造的基础,进而剥夺其进一步学习的权利。“多元智能”理论认为,评价学生的目的在于发展学生智能,评估有责任为学生提供有益的反馈,使学生认识自己智能的优劣,进而采取针对性措施,弥补自己的劣势,发展自己的优势。由于在解决特定问题时各种智能都起一定的作用,是靠整体智能水平完成的。因此,评价目的不仅要促进学生各种智能的发展,更要促进学生智能组合的整体提高。
教师应根据学生特点拓宽教学方法,只要教师根据每项智能不断变换教学方法,学生就可以在一天中某个时刻有机会利用他最发达的智能学到知识,阿姆斯特朗根据七项智能提供了35种教学方法,例如,语言智能教学法,通过讲故事、出主意、录音、写日记、出版学生作品等。逻辑——数学教学法,通过计算、分类、分等、问答、启发,号召学生在学校的任何活动中都广泛运用逻辑一数学思维方式,使学生了解数字不仅仅限于数学课,而是我们整个生活。空间思维教学法,最容易的方法是帮助学生把书本和讲座的材料变成图画形象,让学生闭上眼睛想象他们学习的东西,让学生在他们脑子里创造他们自己的“内心黑板”,当被问到任何一部分特殊信息时,学生只需要调出他们的黑板“看看”上面的数据就行了。肢体运作教学方法,主要有肢体回答、表演话剧、编排木偶戏等,通过身体或手势动作来表达学生的观念,为学生提供动手操作的机会。自我省思智能教学法,通过给学生一分钟反应时间,给学生对新知识进行消化或联系生活实际的机会,同时也给学生一个缓冲机会,让他们随时保持注意力集中,为将要进行的活动做好准备。自我省思强的学生的一个特点是他们有能力为自己制定现实的目标,教育者应该给学生制定目标提供机会,想方设法帮助他们为一生做好准备。美国特殊教育学家汤玛斯阿姆斯特提出三种人的智能发展的相关因素:个人天资(先天及后天遗传基因)、个人成长经历、文化历史背景,这三种因素相互作用。
三、建立新的学生评价体系
第二、学习过程中情感、态度、价值观的变化情况。
第三、在学习过程中对身边事物、社会现实的关注程度。
第四、在学习中各种能力〈如表达、想象、动手、思维、自学能力等〉的发展情况。
第五、学习过程中的创新表现。
第六、学习中积累的成果资料,如编写的学案、制作的课件学具、绘制的图表、完成的作业、考试卷等。
第七、从学生成绩的纵向对比看学生的进步情况。
针对以上评价层面,应采取多种评价方式,如档案袋评价、留言板(或学习园地)评价、成果展示评价、活动课中的即席即兴评价、课堂上的行为表现评价、成绩进步评价、特长评价、实践表现评价等等,还可以召开专门的进步情况诊断会,组织同学(老师、家长共同寻找学生的闪光点和进步处。
四、改变考试内容
考试内容将进行改变，改变以往只注重知识考查的做法，在考查学生对知识的理解的同时,注重学生运用正确的观点,观察事物、分析问题和解决问题的能力,情感态度与价值观等方面变化是否达到了标准的要求。还要注意对学生学习过程与方法的考察。期末考试占学生总评成绩50%。综上两方面的成绩相加,作为对学生进行综合评价的依据。给学生的评价不以分数的方式呈现给学生,而以四个等级的形式反馈给学生。90分以上为优秀80-89为良好,60-79为及格,59以下为不及格。对59分以下的学生给以补考机会。公布分数,将学生用呈现评价结果的目的,是使学生了解各种智能发展的特点,而非综合性评价。“多元智能”理论认为,人的智能无所谓高低,只是各种智能的组合不同而已。对学生进行综合性评价是没有意义的:反馈给学生的综合评价分数,只是说明学生总体智能发展水平而不能说明各个智能发展的特点，因而不能对学生进行针对性训练，应该将不同智能发展特点反馈给学生，使学生了解自己独特的智能组合，并根据自己智能特点，找到自己智能发展的快捷方式。教师应通过对学生智能特点的了解，帮助学生找到智能的最佳点。
总之，教学评价在 “ 多元智能理论 ” 指导下的改革是初步的，实践性的，要想使之成为教育事业改革的启航者，还有待我们这批导航者不断学习，深入研究多元智能理论，使理论与实践相结合，为我国的教育事业改革添砖加瓦。
二、多元智能理论的启示
1、启示之一：多元智能理论有助于转变我们的教育观
多元智能理论可为我国当前大力推广的素质教育提供理论依据。这一理论揭示了应试教育的基础是一种狭窄的智能观，仅仅强调的是语言和数学逻辑智能，而忽视了其它种类的智能。教育的社会功能之一是进行鉴别和筛选，而仅仅以用纸、笔的标准化考试手段来区分人的智力高低是有很大片面性的。
2、启示之二：多元智能理论有助于端正我们的学生观
智能的多元化表明，每个人各有不同的智力发展领域，应全面地认识学生，而不应把人看死了，要引导学生发展自己的强项，主动改进自己的弱项，其它智能类型与语言智能，数学逻辑智能应是同等重要的，个性的差异正是人的多种智能组合的不同，社会需要有各种才能的人，需要丰富多彩。教育不可能消除人与人的差异，消除差异不是教育的目标，而应根据学生天赋、智能组合的不同，使每个人在原有基础上有所进步。
3、启示之三：多元智能理论有助于形成正确的教学观
这一理论使我们认识到，教学模式、教学方法要有针对性，不能千篇一律，搞一刀切，而要针对学生的不同智能组合所表现出来的差异，进行因“材”施教或因“才” 施教。多元智能理论告诉我们不可能用同一种教学模式使学生达到相同的发展水平。以这一观点来审视我们的“分层次教学”就会明白，这还仅仅是一种较低层次的因“材”施教，因为这里所谓“分层”是指考试成绩所表现出来的学生程度不同的分层，这个“材”还是建立在狭窄的智能观基础上。
4、启示之四：多元智能理论有助于我们形成办学特色
八种智能的情景化评估，应用于办学，可使我们明确自己学生的优势方面，结合考虑教师的专业特长，从而明确我们的办学方向，集中有限的经费投入努力发展学生的特长，形成学校特色。
5、启示之五：多元智能理论有助于教师发现学生的智力倾向，增强教育教学的针对性和实效性。
通过观察学生不规则的表现可发现，语言智能发达的学生老爱说话；空间智能发达的学生爱涂涂画画；人际关系智能发达的学生爱与人交往；身体运动智能发达的学生爱做小动作等等。
6、启示之六：多元智能理论有助于我们转换评价方式。
评价本身不是目的，而是教育学生达到目标的手段。传统评价“客观而严密”的观点必须清算，应当重视从实现教育目标的角度去考察学习者的实态。只从一个角度进行测评难免失之偏颇，评价指标，评价方式应当多元化。由于智力是同实际的生活情境息息相关的，除纸笔测验外，最好能在真实的情境中加以评估，还要努力发展学习者的自我评价，进行学习行为的自我监督与调整，通过自我奖惩去自觉修正学习行为。
7、启示之七：加德纳的学校体制中三种角色的设想启示我们在学校体制中应设专职人员负责对学生的“指导”。
这里的“指导”不是作为日常用语而是专门的教育术语。“指导”，最初是从美国教育实践中逐渐形成的概念，其演变大致经历了职业指导、学业指导和生活指导（或称社会性指导与人格指导）几个阶段。作为独立教育职能的“指导”的确立属于补充或更新传统教育职能系列概念的尝试，这要从最初学校工作职能的划分说起。
学校工作职能的划分，源于赫尔巴特。他把学校对学生所做的工作区分为“管理”、“训育”和“教学”。教育的本义是“引出……”，教育者即“接生婆”，在这个意义上，管理是外部控制，不属于真正的教育。“训育”是指“对青少年的心灵产生直接影响，即有目的地进行培养”。“训育”的实施，须求得学生的认同。它不以理性求其心服（那是诉诸“教学”），而是诉诸感情，使其乐于接受。故其基调是“延续地、不断地、慢慢地深入人心和渐渐地停止的”。之所以渐渐地“停止”，是谋求以更深层次的“教学”代替，即最终诉诸理性，使其心服。这种训育具有指导的含义。“训育”与“教学”的界限在于是否以教材为中介。赫尔巴特的分析框架属于关于教育工作由浅入深的纵向分析，后来，赫尔巴特学派把这种纵向过程分析折射成横向的教育工作类型划分，作为学校内部工作分工的基础。赫尔巴特原先构想的“训育”，属于诉诸情感而对学生产生的直接影响，旨在培养独立人格，虽然偏重于道德情感却并不局限于此，后来把“训育”归入“德育”，而把 “管理”归入“训育”，意味着“训育”重心从“人(性格)”转为“德”。“教学”原先是培养独立的、多方面发展的独特的道德人格的基本途径，但教学的日益智育化，在班级授课制下，教学内容日趋复杂，使教学越来越难以顾及个人独特的发展。在教学、训育都难以顾及个人独立、独特发展的情况下，旨在对学生自我实现发生影响的“指导”，便应运而生。
在一些教育发达的国家和地区，早已形成作为独立教育职能的“指导”，同“教学”并驾齐驱，或以“指导”代替“训育”（如日本），或把它同“训育”和“教学” 并举（如中国台湾地区）。在英语国家，采取“指导”概念，客观上由于英语中没有“训育”一词，并且“训育”的含义较“指导”狭窄，故以“指导”代替“训育”。“指导”作为独立教育职能，定义为“为了个人的幸福和社会效益，在每个人努力发现、发展各自潜力的整个时期对其援助的过程”。
参照发达国家教育工作演变的趋势，传统教育职能概念系统中无论“教学”还是“训育”，其视野都局限于师生双边活动过程，在社会急剧变动形势下，不足以解决学生“社会适应”的问题，同时，尽管这种教育格局以“人”为本位，由于“教学”与“训育”都是“教”字当头，实际上留下了对学生进行个别指导的“真空”。由此可见，把“指导”概念化，并形成教育工作的专门领域，既切中时弊，也反映了人类教育概念的进化。我们实际工作中的“指导”成分，是纳入“班主任”工作范畴，此外尚有团队组织的工作。“班主任”工作纳入“德育”范畴，班主任是否有余力顾及各个学生的指导权且不论，更重要的是班主任工作仍然缺乏明确的“指导”意识。因此，“指导”理应是作为一个专门的教育工作职能来理解，必须予以高度关注。
多元智能理论是美国心理学家加德纳1983年出版的专著《智能的结构》一书中提出的。加德纳认为人类至少存在九种以上的智能：语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能、身体运动智能、视觉-空间智能、人际智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。作为教育工作者要注意挖掘学生的潜能，关注每一儿童的发展。多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，加德纳被誉为“美国教育改革的首席科学家”。同样，今天我们学习多元智能理论对我国正在进行的课程改革也有着极为有益的启示。
多元智能理论不仅诠释了素质教育，给我国的教育改革提供了理论支撑，而且为智能的培养提出了方法论指导。多元智能理论可以激发我们对于人的智慧品质和教育如何开发人的潜能的深层次思考。
启示一：教师应该敬畏生命，珍视生命。
多元智能的教育理念是关爱生命的教育理念。生命是教育的基础。教育是为了提高人的生命质量和实现人的生命价值而进行的活动。在加德纳看来，只要教育得法，每个儿童的智能都能够达到相当高的水平。全面开发儿童的潜能，不仅是必要的，而且是可能的。教育是“育人”，并非“制器”，忘记了人的灵魂，教育也丢失了自己的灵魂。我们每个人都有自己的某种天才，只是我们还怯于或者惰于去发现它。每个人都是能够发出自己光芒的星辰。每个人的生命都是世界上最美丽的花朵。
启示二：教师要正视差异，善待差异
多元智能理论“承认存在许多不同的、相互独立的能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式”，强调教师应该给每个儿童均等的发展机会。多元智能理论告诉我们，所有的学生都很聪明，只不过他们聪明的方式不同。要根据不同学生实际来教育教学才是我们教学的最有效的途径。
启示三：教育不是改造人，而是培养人。
加德纳有一句名言：每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式，每个儿童都是一粒独特的种子。教育要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为“创造适合每一名儿童的教育”。我们的教育应该从“奴化”走向“对话”。
启示四：教育应该从打造“龙”转向培育
“才”。多元智能理论指出，每个儿童都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。教育者应该关注的是一个儿童在哪些方面更聪明，而不是哪一个儿童更聪明。过去我们的教育是培养“龙”，“龙”是统一规格的“人上人”，“才”是百花齐放的“人中人”，“才”应是我们当今教育教学的追求，学校教育应该从“寻找适合群体的教育教学模式”向“寻找适合个体的教育教学模式”过渡。
启示五：教育应该促进学生富有个性地全面发展。
多元智能的教育并不是让儿童片面地发展，而是在发展儿童智能强项的同时，引导他们将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其他弱项领域中去。过去我们统一规格的全面发展只能导致全面平庸。教育应该促进儿童富有个性特点地全面发展。
总之，多元智能理论真正体现了“全员”发展、“全面”发展、富有“个性”发展三位一体的发展观，它为学生健康成长、获得成功搭建了“立体交叉的通道”。每个学生都有一片希望的蓝天，愿多元智能理论照亮我们教育教学改革之路，让每一个学生所受的教育多姿多彩！
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