小组合作学习前、中、后三阶段师生承担的任务

一、合作前

教师任务：

1、设计问题，学生分组合作学习时，必须带着问题去探讨、思索、合作、交流、创新，假如在没有任何问题的状况下，让学生去合作学习，那学生因无问题可想、可思、可探讨，那合作只是停留在表面，形成一种所谓的形式而已。所以，在学生合作学习前，教师应依据学习内容的重难点巧妙设计合作的问题，但问题即不能过于简单，那就失去了合作的价值；也不能过于高深，那学生再合作也得不到结果，也会失去合作的意义，有时反而会制约学生的发展，由此教师在设计问题时，要依据学生的能力、知识水平等，设计些学生跳跳就能摘到桃子、通过交流、合作就能得出答案的问题。

2、提供资源，学生分组合作学习，那必须有一定的资源保障，假如无任何的资源保障下让学生合作学习，那效果可想而知。所以，在合作学习前，教师应该给学生提供与本节课学生合作学习所需要的一切资源，如，知识资源、场地、器材资源、环境资源等，让学生做个“巧妇”，让其有米成炊。

3、合理分组，纵观现在的一些合作学习课堂，教师在合作分组时，对学生的需要不能确切的把握，把一些能力强的学生分到了目标层次低的组、把能力较差的学生分到了能力强的组，致使这部分学生在合作学习过程中，一直处于“游离”状态。所以，在分组合作学习时，教师要清楚的了解每个学生的知识水平、能力高低、自身需要，然后针对学生的特点，进行合理、有效的分组，让每个学生都能找到自身合适的位置，为自身的需要去交流、探索、学习，真正体现因人而已的原则。

4、布置任务，在学生合作学习前，学生只有明确了该干什么、如何干，干到什么程度？那学生才有目标，否则都是流于形式的做法。所以，在学生分组合作学习前，教师就应明确的告诉学生合作的内容、目的、结果等，让学生合作有目标，合作有方向。

5、教会合作，合作技巧对有效的发挥合作交流功能是非常必要的，教师在安排小组完成某项任务时，要事先给学生讲解如何提供建设性反馈、如何达成共识、如何吸引每个成员参与等技巧，并加以必要的练习，使合作真正有效。

6、教会评价，教师在组织学生进行学习评价前应给学生提出评价要求、为什么评价、评价内容、评价方法、评价对象等，使学生在评价时能抓住重点，知道该评价什么？该如何评价？该评价谁？等。

学生任务：

1、自身需要，在学习过程中，只有学生经过独立思考，遇到问题、有了交流、探究的需要后，再展开小组合作学习才是有价值、有成效的。所以，在进行合作学习前，每个学生要独立思考，找出自己对本节课学习内容的难点、困惑，然后再进行合作学习，这样学生会带着问题去合作，在合作的过程中，会针对自己的需要去积极的交流、探讨。

2、选择小组，因学生的性格、爱好、能力等不尽相同，在分组合作学习时，假如能和自己喜欢、谈得拢、能力差不多的同伴分在一起，那效果会很好，反之却失去了学习的意义。所以，在合作前，每个学生要依据自己的能力、兴趣、爱好等选择自己喜欢的小组，以此保证自己能学有所得。

3、明确责任，在合作学习过程中，每个小组成员都应有自己的责任，该干什么、该如何干、干到什么目标，只有学生明确了自身的责任，才会产生前进的动力。所以，在小组合作前，教师、小组长就应明确小组各个成员的任务、责任，让成员带着任务、责任投入到合作学习中，这样既能培养学生的责任感，又能激发小组成员之间的交流、探索，真正发挥合作学习的价值。

二、合作中

教师任务：

1、积极参与，在合作学习的过程中，经常会出现一些弱势学生被排挤的现象，这时，假如教师不能及时的加以指导、纠正、解决，势必会出现弱势群体队伍的“壮大”，这对学生的发展存在极大的危害。

所以，在分组合作学习中，教师要积极参与到学生中去，和他们一起活动，此时，教师应尽量参加势力弱、技术差的组，这样在活动中教师不但可以通过活动来观察学生存在的错误及时的加以纠正，帮助他们提高自己的动作技术。同时通过教师的参与也可以把那部分不愿和技术差的同学活动的优生吸引过来，使他们逐渐能够和技术差的同学融为一体，以此来促进班级的凝聚力。

2、善于观察，课堂上有些教师在学生合作学习的过程中，完全把自主权放给了学生，所有问题都有学生自主的解决，看似真正体现了学生的自主性，但从学生的学习效果来看，却大打折扣，学生学不会、不会学的现象尤为严重。

所以，就要求教师能够在学生活动的各个环节重视观察，要密切注意学生的一举一动，可以就学生学习的参与程度、与同伴交往、合作行为、课堂思维状态、动作完成情况等方面展开观察。尤其要关注学生究竟都在怎么学？有哪些学生会学，哪些学生不会学？问题出在哪儿？会学的该如何帮助其更进一步？不会学的该如何引导、帮助？学生一些好的学习方法该如何推广及运用？这样在教师的及时指导下，学生在学习中不仅用大脑去想、用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说，还要动手操作、用身体去感知、用心灵去感受，达到脑体共动。使学生逐步达到学会到会学的目的。

3、有效指导，因学生的性格、年龄、知识基础、能力等存在一定的差异，他们在接受教师的引导、指导等方面也存在一定的差异，能力强的学生能通过教师的指导顺利完成学习任务，而且能够举一反三的运用到自己的实际生活中，真正做到了由学会到会学，最终还能会用的目的；但能力差的学生，会出现不能领会教师安排的意图，不能顺利完成学习任务，这就需要教师及时、甚至单独的进行指导。

所以，只有从不同阶段的学生的水平出发进行学法指导，才能促使学生掌握的知识、技能的学法向高一级转化与发展。因此应高度重视学生之间的个体差异，在体育与健康教学中做到区别对待、因材施教，特别要关注体育基础较差的学生，有针对性地采用相应的学法指导，提高他们的自尊和自信，促进每一位学生更好地发展。

学生任务：

1、积极实践，实践出真知，一切的理论只有经过实践的验证，才能得出其真正的价值所在。所以，在合作学习中，每名学生应针对教师的讲解、示范、出具的问题等，积极的参与到实践练习中，在实践的过程中，了解自己的能力，发现自身的特长、不足，以此制定纠正、延续的计划。同时，通过实践达到学以致用，为把所学内容运用到今后的学习、生活中，打下坚实的基础。

2、勇于问答，在合作学习过程中，当学生遇到问题时应勇敢、大胆的提出，积极的和同伴交流、探索，在交流的过程中大胆说出自己的疑问、困惑，和同伴共同的探讨、实践，也可及时寻求教师的帮助，通过教师的引导、指导，最终达到“柳暗花明又一村”的目的。

3、敢于创新，只有敢于创新，才能有更大的突破、收获。所以，在分组学习中，学生不应拘泥于眼前的方法、形式，要在自身原有的基础上，进行大胆的探索、创新，以此寻找更适合自身的方法、形式。

4、信任同伴，信任是合作的基石，组内成员只有相互信任，才能保证合作的顺利进行。所以，在分组学习中，小组成员之间，要相互鼓励、信任，不要存在质疑、排斥等现象，这样组内成员，会在相互信任、帮助的情形下，完成预定的教学目标。

5、视同伴为友好伙伴。在分组学习过程中，各个成员只有把本组成员视为友好伙伴，才能进行共同的讨论和交流。因为分组活动的过程中，彼此的思维会不断的补足或加强，此时把同伴视为伙伴，能在彼此之间产生更好的互动。在相互交流、帮助、探索、协作创新的良好气氛下，形成一股凝聚的力量，完成合作学习。

三、合作后

教师任务：

1、有效评价，在学生完成或进行某个动作的学习时，教师的一句鼓励语言；一个赞许动作，都给学生极大的鼓舞，都有可能会成为学生进步的阶梯。假如评价用语过于简单、笼统、机械、甚至对做的不好的学生，存在讽刺等现象，这样久而久之，学生对老师的评价会无动于衷。所以，在学生合作学习完成后，教师要对学生的活动及时进行评价，且评价语言要丰富多彩，不宜用简单机械，讽刺挖苦的语言来对学生进行评价，教师应该通过恰当的口头、表情、肢体语言等来对学生进行评价，让学生从教师评价里，可以看到自己的进步和存在的问题。

2、解决问题，学生在通过合作学习后，小组、个人会存在一些问题、困惑等，这些也是阻碍他们前进的绊脚石，此时学生会急于寻求帮助，突破这些问题、困惑。所以，在学生分组学习后，教师要及时的让学生提出个人、小组存在的问题、困惑，然后梳理、总结，对于共性的问题可以集中的进行指导、解决；对于个人或小部分人的可以单独进行指导、解决，此时教师切不可不闻不问，应针对问题，进行及时的指导、解决。

学生任务：

1、积极展示，分组学习后，学生或小组应积极的进行展示自身或小组活动后得到的成果，让同伴、教师或别的小组成员进行点评，以此发现自身或小组的不足，进行针对性的改进。所以，在小组合作学习完成后，教师应及时的组织学生个人或小组进行展示活动后得到的成果，这既能给学生展示的舞台，又能使教师、学生通过学生或小组的展示，发现问题、解决问题。

2、相互评价，学生合作结束后，通过相互之间的评价，不但能起到资源共享的作用，而且也能通过相互的评价得到发现自身的优势及不足，进而加以改正。所以，在合作结束后，教师应及时组织学生进行个人、小组之间的评价，在评价时要站在本小组的层面进行。

3、提出建议，小组合作的目的之一是让学生学会学习，合作后对合作过程是否有效，学生最有发言权。所以，在合作学习结束后，教师要鼓励学生提出自己对合作学习的建议及意见，这不但能培养学生大胆质疑、敢于提出问题的良好作风，也能使得教师及时的发现问题，继而加以改进、完善，使得合作学习更具实效性。

4、谈出感悟，通过小组合作学习，每个学生都会产生不同的感受、启示，这些正是促进学生前进的动力。所以，在学生合作结束后，教师应及时的组织学生谈谈自己在小组合作中得到了哪些感悟，如，通过小组合作自己学会了什么、学到了什么、怎样与同伴合作的、还存在哪些不足、以后该如何改进等。