所谓共情，就是体察他人的情绪、理解他人的情感，设身处地的考虑他人处境，与之产生共鸣的一种能力。之所以称之这是一种能力，在于不是所有人与生俱来就有，同样需要培养和锻炼，对于成年人如此，对儿童更加重要。培养儿童共情能力，会弱化儿童的反抗（特别在两个反抗期内），降低逆反心理，减少攻击性行为，更好的融入社会和建立良好的人际关系，增强接纳和容忍能力，为树立健康的人格起到积极影响。

实际上，儿童完全有能力接受共情训练，这是有理论依据的，霍夫曼将儿童共情发展描述为以下四个阶段：

1、普遍性移情（0～1岁）：1岁左右的幼儿，对周围事物的反应还相当笼统。如果他看到某人闷闷不乐，就很可能模仿那人的表情；如果有人表现出强烈的情感，他也会产生那种表情和体验，这都是不自觉的，主要是模仿和好奇所致。

2、自我中心的移情（1～2岁）：这一水平的移情建立在清楚地区分自己和他人的身体，从而体验受伤者的移情。但是，这时的幼儿还不能充分地区分自己和他人的内部状态，通常表现为他给予受伤者的帮助仅仅是对他自身最能有所安慰的。

3、对他人感受的移情（2～3岁）:幼儿能够对他人的情感产生共鸣，更能理解别人的处境，而不是仅仅与自身的体验相联系，他的移情反应会越来越细致入微。

4、对他人境遇的移情（4～5岁）:幼儿的移情反应已经相当复杂，他能够同时体会到两种相反的情绪，例如当幼儿看见一个小伙伴跌倒受伤，他不仅会体验到朋友的伤痛，而且还可能想到朋友有可能产生的害羞和窘迫。所以，幼儿可能不会冲过去帮助他，而是选择静退一旁，因为他知道自己的朋友此时不希望别人来帮忙、此时，幼儿能够明显地表现出对别人情感更全面的理解，这不仅仅表现在当时的情境中。

针对以上理论依据，我在日常生活中会利用一些小事情或采取游戏（主要是角色扮演）的方式引导和训练孙景珩同学，事实证明，他基本能接受并能在一定程度上理解。

情景一：孙先生早晨要睡懒觉，孙景珩几次三番的要去卧室拿这拿那，搞得爸爸无法睡觉，爸爸采取软硬兼施都不奏效，而且越说他越要进去闹（已进入第一反抗期的表现）。我把孙景珩领出来蹲下来和孙景珩面对面的说：如果你也非常困想睡觉，可是总有人进去打扰你不让你睡觉，你想想你是什么感觉？我停顿一会儿接着陈述，我记得有一次你玩得特别累晚上很早就想睡觉，而爷爷怕你打乱生物钟就是不让你睡觉，当时你的反应可大了，不仅仅是大哭大闹，而且还踢爷爷哪，这些你都记得吗？所以，现在就跟你当时情况一样，爸爸很困你却不让他睡觉，你说爸爸有多难受啊！我说完之后，孙景珩再也没进卧室。

情景二：晚上我头疼得厉害，孙景珩死缠烂打让我给他唱歌，我无计可施时采用此法，我对儿子说：你生病的时候妈妈一夜夜抱着你，不吃不睡，虽然妈妈很累，但妈妈特别特别的爱你，所以不管怎么累都能坚持，可是现在妈妈病了，你怎么做的？你一点都不关心我，我觉得你不爱我，我很伤心，如果你生病的时候妈妈也如此，你是不是也很伤心？！我说完，孙景珩出溜下地了，不一会儿给我倒了杯水，还问：妈妈，我孝顺吧，你不伤心了吧！

还有我俩经常玩的游戏，角色互换和角色扮演，孙景珩扮演过我的妈妈、警察、我的战友、卖菜的￥＃◎！※×（※）……根据游戏内容不同让他扮演不同的角色，他特别喜欢这类的游戏！