《吕叔湘论语文教学》（山东教育出版社1987年7月第1版）读书笔记
　　早知道有这本书了，里面的几篇文章也在别的书里读过，只是这几日才读了大部分内容。
　　我这次看的主要是第一部分“论文“中的语文教学和拼音语言教学部分，语法部分没有看。第二部分是文章评改，因在别的地方大部分看过，也没看这部分。

　　有体会和想法的地方：
　　１、第３页“凡是经常钻研一种事物的人，很容易就事论事，把注意力局限在许多具体问题上。如果能够稍微那出点时间来，站远些，站高些，对所钻研的事物的整体作一鸟瞰，包括它的背景和前景，一定能够获得对那个事物的更通达的理解，能够按照实际的、长期的而不是表面的、短期的需要安排自己钻研的力量。”（１９８５年）
　　相类似的话早在１９６３年就说过，只是没这次透彻－－在第４４页就我觉得每逢在种种具体问题上遇到困难，长期不得解决的时候，如果能够退一步在根本问题上重新思索一番，往往会使头脑更加清醒，更容易找到解决问题的途径。
　　２、第４页：“学习和使用语言文字中出现的问题……一半是由于语文教学－－其中自然也包括说话教学和普通话教学－－效率差，教得不认真，学得不认真，教得不得法，学得不得法，可以还有一半是由于语文本身存在一些特殊的情况。”　是呀，小学语文学习花费的时间多，工夫大，是由于汉字难学，看见字形读不出字音，笔画多，字数多，形音义之间很多交叉关系容易搞错。所以得一个个学读写用。一般的资料都说，只有我国的中小学数学难度比美国大两三个年级。语文就不能比了，小学到高年级才能开始读课外书，汉字的读和拼写滞后于语言的发展，不像英语只有２６个字母，拼读容易，中国学生和学生能自由读写的年龄开始的晚。“识字教学是小学一入学就遇到的最重要的问题，如何使学生识字是个大问题，我国用汉字，识字问题很大。用拼音文字的国家儿童学文字就容易些”（第３８页）
　　　所以吕先生提到借助汉语拼音，他在６０年代初提出分两步走，一是拼音，用拼音读，用拼音写，二是按汉字本身的规律来学习汉字（汉字排队）到一定时期之后再把两者合拢。等到８０年代黑龙江的拼音识字实验出现好的效果后，吕先生说“现在的作法，一起头就互相配合，通过阅读注音读物带动学汉字。”（第２３７页）

   ３、理解三个面向：第１４页　－－１７页，什么是现代化？简单点说就是高效率。面向世界一个重要内容就是语言文字要有利于中外文化交流。面向未来就是要更进一步现代化，更进一步国际化。
    ４第１７页　“青年朋友们，未来是属于你们的。你们继承了一份语文遗产，它既有很多优点，也有不少缺点，。怎么样发扬他的优点，克服它的缺点，就有赖于你们的努力了”
　　５、第３７页，学语言可分几个阶段，（１）学前阶段，（２）小学初中阶段，（３）十五六岁以后。学前阶段主要是学习口语，第二阶段主要是学习书面语，第三阶段是提高阶段。”
　　语音、语法、语汇学习和掌握的情况不同，人的语音没有多大个人的差别，语法有一些个人的差别，但是基本相同，“在语汇方面，个人差别可以很大，数量和质量都是如此。”
   ６、讲为练服务，不能说是练为讲服务（第５４页）
   ７、批改作文，“我主张挑那么几篇，有写得好的，有中等的，有写得差的，有代表性的作文，挑几篇精批细改，其余的大致看一看，把主要的问题给他写那么两三句在那里就算了。”把精批细改的文章在课堂上评讲，先念一段，然后说我是怎么该的，如有条件，把原来的作文油印出来，每个学生拿一份，听老师讲他的毛病在什么地方。
　　８、语文考试怎么叫做“超大纲”很难说。
　　９、选文问题，提到《儿女英雄传》里的第３８回安学海逛庙可以入选，理由是内容一般而语言优美。
　　１０　第１１３页：“〈国文百八课）每课为一个单元，有一定的目标，内含文话，文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片。其中文话是编排的纲领，文选配合文话，文法修辞又取材于文选，这样就不但是让每一课成为一个单元，并且让全书成为一个有机的整体。”
　　１１、〈国文百八课）用九课的篇幅讲记述和叙述，讲快慢，讲观点的一致与移动。　不知道“快慢”是什么含义，是叙述事情的节奏吗？这和详略有联系，可以做些研究。
  １２，第１１８页，编教材有三难，讲多少，讲什么，怎么讲。第一点很有见解，是从教学实际出发考虑的。一般的，都是有５Ｗ　有what , which  ,where,when ,why ，这里就多出了个　how many(how much) 。
　　１２、第１３９页 语文教师要有才　学　识。掌握教学方法并且能够运用自如，算是有识。学,是对本门学科有比较全面的知识.才　,是指口才和笔才。
　　１３、第２２８页，说，只抓书面作业，不从口语训练入手，口语训练在语文教学上的价值没有重视，只在两星期一次的作文课上才要求他立意谋篇，字斟句酌，那就是一暴十寒，一齐人傅之，众楚人咻之，怎么精批细该也不容易提高作文的水平。要用口头作业来代替一部分书面作业。口语训练和写作训练的密切关系还缺乏足够的认识，
　　１４　在小学高年级汉语拼音出现“回生”问题。拼音这这个拐棍不能丢。
　　１５、作者在第１７２页提到对语法图解的用途及其局限性。说，图解是语法分析的一种表示法，它不是分析本身，是分析决定画法，不是画法决定分析。语法分析是说明语法用例的工具，而图解又是语法分析的工具。
　　　提到语法研究有两方面，一方面是语法结构（组织）的研究，另一方面是某些语句格式以及各种语法成分（虚词）的用例研究。

     针对图解的眼花缭乱作者提出了“分段提行”的句子结构层次表示法。很是高明！例子有：
　　（状）根据西方的经验
　　（　）要发现科学上的重大新概念
　　　　　　和
　　　　　　发现惊人的新技术
　　（　）通常要靠（智力非凡
　　　　　　　　　　热衷于思考新概念
　　　　　　　　　　而且精神奔放不羁
　　　　　　　　　　乐于向传统观念造反的０个人来完成。